揭開信息技術(shù)與課程整合的假外衣

揭開信息技術(shù)與課程整合的假外衣在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，信息技術(shù)與課程整合作為新課改的突破口，已經(jīng)如火如荼的進(jìn)行了多年。信息技術(shù)與課程整合就是運(yùn)用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)資源共享，營(yíng)造教與學(xué)的環(huán)境，改善教與學(xué)的過(guò)程和方式、解決學(xué)科教與學(xué)過(guò)程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果。其最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的能力。但是在實(shí)踐中，很多課堂教學(xué)是披著信息技術(shù)與課程整合的假外衣，存在諸如“黑板搬家”、“人灌變?yōu)闄C(jī)灌”等現(xiàn)象。這就需要我們對(duì)其進(jìn)行深刻的反思，因?yàn)樗P(guān)系到信息技術(shù)與學(xué)科課程整合成敗的關(guān)鍵?，F(xiàn)象一：信息技術(shù)+課堂=整合，假整合真滿灌。很多教師認(rèn)為授課過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)特別是多媒體課件技術(shù)就是課程和信息技術(shù)整合了，并且是越多越好。例如教師在講解一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)制作了大量的幻燈片，隨著不停地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，一道題緊跟著一道題，每道題的解答過(guò)程一下子完全呈現(xiàn)在學(xué)生面前，像放電影似的，一節(jié)課忙得不亦樂乎，學(xué)生也跟著一塊忙活。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生都喊累。難道這真的是整合嗎？此例中的幻燈片與小黑板到底有何區(qū)別？甚至還不如小黑板。穿著整合的外衣，只不過(guò)是一種教學(xué)表演，“電（腦）灌”代替了“人灌”。信息技術(shù)整合于課程，不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用于教學(xué)，不是要把教學(xué)內(nèi)容整版整版地“刷”到屏幕上，追求所謂的“省時(shí)、省力”，不是“信息技術(shù)越多、越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一個(gè)課件或調(diào)出一段錄像了事”，而是將信息技術(shù)與課程有機(jī)地融合為一體，成為課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源和課程實(shí)施的高度和諧、統(tǒng)一的有機(jī)部分。我們不能盲目追求“教育時(shí)尚”，而不顧學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，將信息技術(shù)神化了。過(guò)于注重形式，而忽略教學(xué)的實(shí)際效果和教育的最終目的，這是非常欠妥的，是和現(xiàn)代教育理念相違背的。信息技術(shù)這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，具有很多優(yōu)勢(shì)，但也并不是開展信息技術(shù)與課程整合，就必須每節(jié)課、每門課都要與信息技術(shù)搭邊。需要用時(shí)才用，不需要用時(shí)就不要濫用，不能為了“整合”而整合。現(xiàn)象二：課程與信息技術(shù)地位顛倒，教學(xué)效果偽精彩。按照現(xiàn)代課程觀，課程不僅指教科書，還指由其他教學(xué)材料、教師和學(xué)生、教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境等整合而成的一種生態(tài)系統(tǒng)。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術(shù)與課程整合的立足點(diǎn)應(yīng)該是課程，而非信息技術(shù)，切勿為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，片面地追求信息技術(shù)的含金量和“教學(xué)多媒體的高檔化”，否則會(huì)陷入“唯技術(shù)主義”的泥潭。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，鮮艷、生動(dòng)的圖像，動(dòng)靜結(jié)合的畫面……能使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形象直觀、富有沖擊力和感染力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好的狀態(tài)。但學(xué)生的注意力容易分散到教師并不需要的那些指向部分，教師往往會(huì)被學(xué)生“興高采烈”“情溢于表”的表面現(xiàn)象所迷惑，以為教學(xué)取得了不錯(cuò)了效果，其實(shí)里面含有虛假的泡沫。下課后，學(xué)生“跟著感覺走”的“可喜效果”，也許會(huì)全部“蒸發(fā)”掉！例如教師在講《行程問題》時(shí)?；舜罅康臅r(shí)間展示了許多諸如“交通工具的追逐”、“運(yùn)動(dòng)員的賽跑”、“小朋友的相互追趕嬉戲”等鏡頭，甚至還有國(guó)慶閱兵式中飛機(jī)飛過(guò)天安門城樓的壯觀場(chǎng)面……課件雖然十分“花哨”，但是存在過(guò)多與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息，造成了無(wú)關(guān)信息的干擾，轉(zhuǎn)移、分散了學(xué)生的注意力，偏離了教學(xué)的中心。課件的技術(shù)含量與教學(xué)的實(shí)際效果并不成正比。信息技術(shù)與課程的整合，目的是提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，這種工具的利用程度及方式取決于課程本身，具體地講，取決于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，選用合適的技術(shù)。教學(xué)手段的現(xiàn)代化必須是教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)運(yùn)用的最佳吻合。另外信息技術(shù)并不是對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容都能適用。某位教師執(zhí)教“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了演示圓的畫法，利用3D建模做了一個(gè)圓規(guī)模型，并制作了一段三維動(dòng)畫。案例中，學(xué)生雖然也弄懂了畫法，可這樣做既耗時(shí)又費(fèi)力，不如直接用圓規(guī)在黑板上演示更方便快捷，教學(xué)效果甚至更好。又如：板書和推導(dǎo)過(guò)程所涉及的內(nèi)容，不宜做成課件來(lái)展示，最好由教師在黑板上一邊講解一邊板書推導(dǎo)。因此，多媒體計(jì)技術(shù)能用則用，不當(dāng)用則不用，避免在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果的時(shí)候，生硬地使用信息技術(shù)，教師要對(duì)講授對(duì)象、信息技術(shù)進(jìn)行準(zhǔn)確地定位?，F(xiàn)象三：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)誤解為“學(xué)習(xí)的自由化”，忽視教師的主導(dǎo)作用。信息技術(shù)讓學(xué)生擁有了更大的自由度，為他們提供了自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造的條件。信息技術(shù)與課程整合就是要構(gòu)建一種“以學(xué)生的學(xué)為中心”的新型教學(xué)模式。這種新模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本作為價(jià)值取向，旨在實(shí)現(xiàn)從過(guò)去僅僅重“教”到現(xiàn)在同時(shí)重“學(xué)”的轉(zhuǎn)換。然而在實(shí)際教學(xué)中這種理念容易絕對(duì)化，走上一條“自由化”的道路。例如教師講解《圓的認(rèn)識(shí)》，大量的素材羅列在網(wǎng)站上，教師提出兩個(gè)問題：什么樣的圖形是圓？圓有什么特征？然后放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)。結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，有的學(xué)生被花哨的文字、圖形、動(dòng)畫搞得暈頭轉(zhuǎn)向，最后連圓的特征都沒有弄清楚。在這節(jié)課中，不但信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮出來(lái)，連傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)都沒有完成，可以說(shuō)是一節(jié)失敗的課。網(wǎng)絡(luò)資源的利用似乎使學(xué)生的主體地位更加彰顯，似乎已經(jīng)不再需要教師了。在教學(xué)思想上重視學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，忽視教師的主導(dǎo)作用。有些教師在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過(guò)度弱化了教師的作用。在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。然而實(shí)踐證明：絕對(duì)不能放棄教師的主導(dǎo)地位，不能弱化教師在教學(xué)中的作用。整合就是通過(guò)篩選、優(yōu)化信息文化，將它們引入課堂，有機(jī)地融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與信息文化生活溝通，建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)?？傊?，主體的絕對(duì)化傾向要不得。學(xué)生在通過(guò)信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動(dòng)形式主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地將反饋信息傳遞給教師，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過(guò)程。教師應(yīng)該及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)?，F(xiàn)象四：輕學(xué)科能力，忽視探究活動(dòng)，講課猶如網(wǎng)上談兵。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成。信息技術(shù)與課程整合也應(yīng)該高度重視“引導(dǎo)探究”的教學(xué)思想，以“引導(dǎo)探究”精神整合教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。有些教師在“整合”的過(guò)程中，讓課堂教學(xué)僅僅停留在感官學(xué)習(xí)的水平上。學(xué)生通過(guò)動(dòng)感、直觀的材料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，本來(lái)是信息技術(shù)帶給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的便利和優(yōu)越之處，但過(guò)分依賴動(dòng)感、直觀的學(xué)習(xí)材料并形成思維上的惰性，則降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量。例如，在初中物理“天平和量筒的使用”教學(xué)中，若僅用多媒體課件進(jìn)行演示，學(xué)生只能得到直觀的、平面的感受，難以獲得切身的體驗(yàn)。只有讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，才能留下深刻的印象，從而避免在實(shí)際使用時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。試想一下，用尺規(guī)去畫三角形的中線、高及角平分線來(lái)看它們的交點(diǎn)，用紙帶打孔法研究直線運(yùn)動(dòng)，用個(gè)水杯觀察光的反射和折射，用彈簧秤去拉定滑輪和定滑輪，用直尺、細(xì)繩和砝碼測(cè)試驗(yàn)證杠桿原理……和網(wǎng)上一個(gè)比一個(gè)真實(shí)，一個(gè)比一個(gè)形象，維妙維肖的模擬實(shí)驗(yàn)，那個(gè)能培養(yǎng)實(shí)踐和探究的能力？結(jié)果可想而知。探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合之路，任重而道遠(yuǎn)。我們