0的認(rèn)識教學(xué)案例(二)

《0的理解和相關(guān)0的加減法》課堂教學(xué)實錄

教材分析：

《0的理解和相關(guān)。的加減法》是《數(shù)學(xué)（人教版義務(wù)教育

課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書）》一年級上冊第29頁的教學(xué)內(nèi)容。

數(shù)字0在生活中應(yīng)用廣泛，不同的應(yīng)用體現(xiàn)出0的不同含義,

相關(guān)0的加減法也具有其獨特的規(guī)律和特點。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過游戲、活動，使學(xué)生理解0的含義，會讀、會寫數(shù)字

0,了解數(shù)的順序。

2、使學(xué)生在情境體驗中理解相關(guān)0的加、減法的含義，并能

熟練計算。

3、通過在數(shù)學(xué)活動中的觀察、思考、討論、探索，提升學(xué)生

自主學(xué)習(xí)的意識和發(fā)現(xiàn)簡單規(guī)律的水平。

4、培養(yǎng)學(xué)生的想像力、語言表達(dá)水平和初步的推理應(yīng)用水平。

教學(xué)重點：

聯(lián)系生活實際，體會“0”的含義

教學(xué)難點：

0的書寫方法，理解“0”的兩個含義

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

一、活動中理解0—關(guān)于0的含義和書寫

1、排排隊一復(fù)習(xí)數(shù)的順序

師：這節(jié)課，數(shù)字王國有幾位小客人要到咱們教室找朋友。

他們來了。（敲門聲）

（師開門）。

幾個頭戴數(shù)字頭飾的小朋友爭先恐后地涌進(jìn)教室。

師：小客人迫不及待地要找到自己的朋友。請你們作個自我

介紹吧。

生：我是數(shù)字3。

生：我是數(shù)字2,我是數(shù)字5……

師：歡迎你們來到一（2）班。

（學(xué)生鼓掌）

師：誰來幫這幾位小客人排排隊？

（請一位學(xué)生上前，幫五位數(shù)字朋友排隊。）

結(jié)果如下：5,4,3,2,1

師：為什么這樣排隊呢？

生：我是按順序排的，從大到小的順序。

師：你的小手舉得真高。還有什么想說的嗎？

生：還能夠按從小到大的順序排。1,2,3,4,5o

師：真不錯。

教師把數(shù)字卡片按從小到大的順序從左往右貼在黑板上。

有不同想法就要這樣勇敢地說出來。大家一起數(shù)。（順數(shù)，

倒數(shù)。）

［評析：學(xué)生通過活動給數(shù)字排序，沒有指令，但不失規(guī)則，自

主而多樣。熟悉而有趣的活動，活潑而真實的情境，讓枯燥的數(shù)學(xué)課

堂變得生動多彩。學(xué)生在活動中復(fù)習(xí)，教師在復(fù)習(xí)中埋下伏筆，引導(dǎo)

學(xué)生輕松自然地融入課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)入發(fā)展?fàn)顟B(tài)。］

2、找朋友一理解0的含義之一：。表示沒有。

黑板上有以下幾副圖畫：1只小猴，2只桃子，3只小鳥，4

朵紅花，5個氣球

師：他們的朋友在哪呢？誰愿意幫忙？

學(xué)生把數(shù)字小客人拉到的相對應(yīng)的圖片下，將數(shù)字卡片粘在

圖畫下方。

生1：1只小猴就用數(shù)字1表示。

生2：2只桃子就用數(shù)字2表示。

生3：5個氣球就用數(shù)字5表示。

師：說得真好。有幾個就用數(shù)字幾表示。

今天是小猴的生日，猴媽媽要送給猴寶寶一件禮物，你們猜

這件禮物是什么？

生：（很有興趣地猜）

請看一大屏幕。

課件播放小猴吃桃子的動畫：小猴從盤子里拿起一個吃掉，

又吃掉一個。

師：你看到了什么？

生：我看到盤子里本來有2個桃子，小猴吃了1個，還有1

個。它又吃了1個，盤子里一個桃子也沒有了。

課件再次演示小猴吃桃的過程，每個環(huán)節(jié)配合學(xué)生敘述暫停。

師：一個桃子也沒有，用哪個數(shù)字表示呢？1?2?3?4?5?

生：用0表示。

師：為什么？

生：因為盤子里的桃子吃光了，一個也沒有了，也就是0個。

師：哦。明白了。01,2,3,4,5一樣也是數(shù)字。一個也

沒有就用0表示。

這節(jié)課，我們就來理解數(shù)字王國的新朋友一0o

板書課題：0的理解

［評析：“找朋友”的游戲中，學(xué)生使用已有知識解決問題，并

在此基礎(chǔ)上遷移學(xué)習(xí)，理解0也是一個數(shù)，表示一個也沒有。一句“猜

猜看"，巧妙地處理“小猴吃桃”的教學(xué)素材，激發(fā)兒童與生俱來的

好奇心和想像力，使0的產(chǎn)生自不過必然。不必教師推動，學(xué)生在求

知欲的刺激下主動發(fā)展探索，感受0的動態(tài)形成過程。］

3、猜硬幣一生動理解0表示沒有

師：生活中有好多關(guān)于0的故事。現(xiàn)在請大家聽一聽，猜一

猜，這個盒子里裝了幾枚硬幣？用哪個數(shù)字表示呢？注意聽：

教師輕輕搖動裝有硬幣的盒子，發(fā)出聲響。讓學(xué)生猜：

生：2枚。

生：1枚。

生：1枚。

師：盒子里到底有幾枚硬幣，用幾來表示呢？我們一看一

看。

教師倒出盒中的硬幣，放在手心。

生：1枚?。?！

生：用1表示。

師：現(xiàn)在呢？再猜猜看。

教師輕輕搖動盒子，聽不到任何聲音。學(xué)生私下猜測：

生：0。

生：盒子一個硬幣也沒有。

生：我認(rèn)為用0來表示。

師打開盒子，向外倒

生：歡呼！0個。

師：真的一個也沒有，是。個。

4、關(guān)于0的故事一說說生活中用0表示的例子。

師：還能說幾個要用0表示的故事嗎？

生：樹上本來有3只小鳥，飛走了3只，樹上1只小鳥也沒

有了，就是。只。

生：森林里有一只老虎和一只兔子，老虎把兔子吃了，兔子

就是0只了。

生：我吹了4個泡泡，后來泡泡破了，一個泡泡也沒有了,

就用0表示。

生：花園里有4朵花，小朋友摘了4朵，還有0朵。

師：哦?；▋汉苊溃贿^我們要愛護(hù)花草樹木，不能隨便摘

花的。但是，老師這里的4朵大紅花，能夠全部送給大家。之后

還剩幾朵？

生：一朵也沒有。

生：0朵。

［評析：教師借助“猜硬幣”活動，巧妙地創(chuàng)設(shè)關(guān)于0的情境，

學(xué)生通過聽、猜、看、說等多種方式，感受0,理解0,尋找。的生

活原型。數(shù)字0因為學(xué)生的想像和富有個性的理解與詮釋變得豐滿而

生動起來。課堂中沒有教師刻意的表揚和說教，卻有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的

感嘆，有潛移默化的思想教育，有學(xué)生對自我的肯定，對他人的傾聽

和尊重。］

5、直尺上的0——認(rèn)識0的另一含義：表示起點。

師：我們已經(jīng)認(rèn)識了什么也沒有就用數(shù)字0表示。0該排在

數(shù)字隊伍的什么位置呢？為什么？

生：。排在1的前面。因為。表示一個也沒有，。比1小。

師：是嗎？你在哪里見過這樣的排序？

生：在直尺上。

師：是嘛。你看到了什么？（實物投影儀放大直尺）

生：我看到了直尺上有0。

生：我看到直尺上有0,1,2,3,4,5o

生：我發(fā)現(xiàn)它們一個比一個大。

生：我看到0在直尺的最前面。

生：我看到直尺上有一格一格的。

師：觀察得真仔細(xì)。像這樣一格一格的是尺子上的刻度，以

后會專門學(xué)習(xí)的。

0在直尺上到底表示什么呢？

生：表示開始。

生：表示起點。

師：不錯。0在尺子的最前面，表示起點。

6、書寫0。

師：我們已經(jīng)認(rèn)識了0。你能說說0長什么樣嗎？

生：。像個雞蛋。

生：0像鴨蛋。

師：0像老師手中拿的圓片（教具）嗎？

生：不像。0沒有那么圓，有一點長，有一點扁，像個橢圓。

師：觀察得真仔細(xì)。我們給0編首歌吧，就說一

數(shù)字0,像雞蛋，

上下長，左右扁。

想知道。到底怎么寫嗎？

（課件演示寫0的動畫，教師講解，強調(diào)注意的地方：從右

上角起筆，向左，向下，收筆，和起筆相連?？?，寫出來的線多

圓滑呀。）

師：請大家閉上眼睛，想一想0的樣子。然后伸出手指，跟

著大屏幕在桌子上寫一個0。（學(xué)生在桌子上書空。）

師：請大家在方格中寫兩個0,比一比誰寫得又快又漂亮。

學(xué)生在方格中練習(xí)寫0。寫好后，教師請一名學(xué)生在投影儀

下展示自己寫的0,其余學(xué)生評價。

［評析：對0的排序是前文數(shù)字排序的自然發(fā)展。沒有教師的講

解，只有學(xué)生對知識的需求和探究。教師充當(dāng)課堂中平等交流的首席,

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察思考，認(rèn)識。表示起點，記住。的樣子，學(xué)會。的

寫法，在閉眼想像的活動中，0的形象深深刻于學(xué)生心中。數(shù)學(xué)課堂

充滿趣味，理性中透出感情的美。］

二、情景中體驗o—學(xué)習(xí)有關(guān)0的加減法

I、同數(shù)相減等于0。

師：你的0寫得真棒。這兩個桃子送給你吧。請問，老師手

中現(xiàn)在還有幾個桃子？

生：0個。

師：能列一個數(shù)學(xué)算式嗎？

生：2—2=0

生：老師手中本來有2個桃子，送給小朋友2個，老師手中

一個桃子也沒有了，所以2—2=0。

師：你把話說得這么清楚。真是好樣的。

板書：2—2=0

師：接著還有更好玩的事兒。請看——

（課件播放3只小鳥從樹上飛走的動畫）

師：你看到了什么？能提一個問題嗎？

生：我看到有樹上有3只小鳥，后來小鳥也想到我們教室來,

就飛走了，請問樹上還有幾只小鳥？

師：說得真好。樹上還有幾只小鳥呢？

生：0只。

生：3只小鳥全飛走了，樹上一只也沒有了，就是0只。

生：3—3=0

板書：3—3=0

師：小朋友們觀察得仔細(xì)，說得像故事一樣好聽，還列出了

算式。還能說幾個這樣的算式嗎？

生：我們家有1蘋果，我把蘋果吃了，還剩。個。1—1=0。

板書：1—1—0

生：還有，教室里有5個朋友，下課了他們都出去了，教室

里還剩0個小朋友。就是5—5=0。

板書：5—5=0

師：你還知道這樣的算式嗎？

生：4—4=0

生：0—0=0

師：寫了這么多，一起讀一讀。（學(xué)生邊讀邊拍手打節(jié)奏）

師：觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生：我發(fā)現(xiàn)它們都是減法。

生：我發(fā)現(xiàn)得數(shù)都是0。

生：我覺得這些算式很有意思。

師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)可真不少。的確，我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)就是關(guān)于

0的減法，等會還要研究關(guān)于0的加法。還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

板書：關(guān)于0的加減法

生：我還發(fā)現(xiàn)前面是5,后面也是5。

師：能說得更清楚些嗎？

生：就是說減號前面是2,減號后面還是2O都是幾減幾得0o

生：這些算式都是自己減自己，所以都等于0。

生：一個數(shù)減去它自己，就等于0。

師：同學(xué)們可真棒，把藏在算式后面的小秘密全都發(fā)現(xiàn)了。

原來一個數(shù)減去它自己，就等于0。也就是說，相同的兩個數(shù)相

減，得數(shù)是0。那我可要考考大家，9—9等于多少呢？

生：0!!!

師：同學(xué)們真聰明。沒學(xué)過也會計算嗎？為什么？

生：因為9—9就是減自己，所以就等于0。

〈教師豎起大拇指表示贊賞。＞

［評析：教師的隨機(jī)獎勵不僅給學(xué)生以情感態(tài)度的肯定和認(rèn)可，

更隨時隨地創(chuàng)設(shè)動態(tài)真實的問題情境，刺激學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)并提出

數(shù)學(xué)問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待事物，進(jìn)而由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一系列

源自生活的數(shù)學(xué)情境，課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢，數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活，

問題中感悟數(shù)學(xué)。教師有序的板書，不露聲色地引導(dǎo)學(xué)生整理思路，

深層次地思考數(shù)學(xué)的本質(zhì)，也為下文的迂移學(xué)習(xí)埋下伏筆。］

2、有關(guān)0的加法。

師：同學(xué)們的表現(xiàn)真棒！三朵大紅朵獎給大家，放在這個盒

子里。請注意：

教師先從黑板上取下3朵大紅花，放入一個盒子中。稍后，

又從黑板上取下1朵大紅花，慢慢地放入盒子中。

師：你看到了什么？

生：我看到老師把3朵大紅花放到盒子里，后來又放了1朵。

師：能提一個問題嗎？

生：盒子里一共有幾朵大紅花？

師：幾朵呢？

生：4朵。

生：3+1=4。一共有4朵大紅花。

（學(xué)生判斷，教師點頭微笑表示贊許。）

師：你又看到了什么？

（教師左手端著放有4朵紅花的盒子，右手舉著一個空盒子,

兩只手慢慢靠攏合并。）

生：我看到一個盒子里有4朵大紅花，老師又拿來一個空盒

子。

師：能提出一個問題嗎？

生：兩個盒子里一共有多少大紅花？

師：一共有多少朵呢？

生：一共有4朵。

師：怎么計算的？

生：本來有4朵，又拿來的是空盒子，也就是一朵也沒有,

是0,所以還是4朵。

生：4+0=4

板書：4+0=4

師：看老師變個小魔術(shù)----

（教師從背后把左右手中的盒子交換位置，兩個盒子靠攏合

并。）

現(xiàn)在兩個盒子一共有幾朵大紅花？

生：4朵。還是4朵。

師：怎么列算式呢？

生：0+4=4

師：這兩個算式有什么關(guān)系嗎？

生：加號前面的數(shù)和后面的數(shù)交換位置，得數(shù)不變。

師：說得真好，以前學(xué)習(xí)的知識今天又出現(xiàn)了。

敢不敢接受老師對你們的挑戰(zhàn)？

生：敢?。。?/p>

師：請看大屏幕（有3只青蛙蹲在荷葉上，又漂來一片荷葉。）

能根據(jù)動畫提一個問題嗎？

生：本來有3只青蛙在荷葉上玩，后來又漂來了一片空荷葉。

問兩片荷葉上一共有幾只青蛙？

師：怎么解決這個問題呢？

生：一共有3只。

生：3+0=3。所以一共有3只青蛙。

師：還能怎么列算式呢？

生：0+3=3

師：為什么？

生：加號前面和后面數(shù)交換位置，得數(shù)不變。

板書：3+0=30+3=3

師：還能寫出這樣的數(shù)學(xué)算式嗎？

生：2+0=20+2=2

生：5+0=50+5=5

生：1+0=10+1=1

生：0+0=0

生：6+0=6

教師板書以上算式。

師：觀察這些算式，你又有發(fā)現(xiàn)了什么小秘密呢?

生：這些算式都是加法。

生：我發(fā)現(xiàn)這些算式里面都有0,都和0有關(guān)。

生：都是一個數(shù)加上0,得數(shù)是它自己。

生：我發(fā)現(xiàn)0加上一個數(shù)，也等于它自己。

生：我還發(fā)現(xiàn)兩個算式里面的數(shù)交換位置，得數(shù)不變。

師：同學(xué)們越來越厲害了。小秘密藏都藏不住。把大家說的

綜合起來就是，我們學(xué)習(xí)的是關(guān)于0的加法，一個數(shù)加上0或者

0加上一個數(shù)，都等于這個數(shù)本身。

師：9+0=?

生：還等于9。

師：真棒。（再次豎起大拇指。）

3.一個數(shù)減0,等于這個數(shù)本身。

師：還敢接受我的挑戰(zhàn)嗎？

生：敢?。?！

師：5-5=?

生：0。

師：為什么？

生：盤子里有5個蘋果，我吃了0個，也就是一個也沒有吃,

所以盤子里還有5個蘋果。所以5—0=5。

生：我也認(rèn)為5—0=5。因為，老師有5朵大紅花，老師送

給我們。朵，也就是一朵也沒送給我們，所以還有5朵。所以我

也認(rèn)為5—0=5o

師：哦，在提老師意見呢。好，馬上就會給大家發(fā)獎品。因

為同學(xué)們說得實在太好了。我也同意5—0=5。其他同學(xué)呢?

生：同意?。?！

板書：5—0=5

師：還能再說幾個像這樣，用一個數(shù)減去0的算式嗎？

生：1—0=1

生：4—0=4

生：3—0=3

生：2—0=2

師：這些算式看起來也很有意思。它們又藏著什么小秘密呢？

生：我發(fā)現(xiàn)這些算式都是減法。

生：都是減去0o

生：我發(fā)現(xiàn)5減0還等于5,4減0還等于4,也就是等于它

自己。這幾個算式都是這樣的。

生：這些算式都是關(guān)于。的減法，一個數(shù)減去0還等于它自

己。

師：說得很好。現(xiàn)在大家知道了一個數(shù)減去0,還等于這個

數(shù)本身。

師：還有嗎？

［評析：學(xué)生在教師無聲卻真情的微笑、眼神和手勢的鼓勵下，

感受挑戰(zhàn)成功的喜悅，在遷移中輕松地理解和探究新知識，在寬松的

課堂中張揚著個性，講述著關(guān)于。的故事，闡述著對。的理解，解答

著關(guān)于0的算式，發(fā)現(xiàn)著生活中蘊藏的數(shù)學(xué)問題，探究著數(shù)學(xué)的奧秘,

享受著數(shù)學(xué)的價值和學(xué)習(xí)的快樂。］

生：0—0=0

生：對。

生：0—5=5

生：不對....

師：到底對不對？說說看。

生：我認(rèn)為不對。因為0比5小，不能減。

生：我也認(rèn)為不對。因為0就表示沒有，用0個減去5個，

不夠減，沒法減。所以不對。

師：可以怎么說呢？

生：5-0=5

生：對?。?！

師：9-0=?

生：9!!

師：為什么？

生：因為一個數(shù)減0,還等于這個數(shù)自己。

［評析：學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤是極其寶貴的教學(xué)資源。教師放

手讓學(xué)生評價，由學(xué)生論證，在生生互動中學(xué)生得到發(fā)展，不僅是知

識的，更是對自我的肯定和信心的樹立。］

三、回顧反思——課堂小結(jié)，深化對0的認(rèn)識

師：現(xiàn)在，請大家想一想，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識？有

什么收獲呢？

生：認(rèn)識了數(shù)字王國的新朋友■0

生：知道。表示一個也沒有，還可以表示起點

生：還學(xué)習(xí)了怎么寫0

生：學(xué)習(xí)了有關(guān)0的加減法……

四、鞏固練習(xí)一應(yīng)用所學(xué)有關(guān)0的知識

A、課件出示有關(guān)0的加減法的算式，學(xué)生搶答。

B、學(xué)生作小考官，說幾道關(guān)于0的口算題目，其余學(xué)生口答,

判斷。

［評析：教師手中無教材，心中有學(xué)生；學(xué)生面前無教材，卻時

時創(chuàng)造著豐富的學(xué)習(xí)素材。打破傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答,

先例題再練習(xí)的數(shù)學(xué)課堂模式，學(xué)生在教師放手的自由課堂中，碰撞

思維，迸發(fā)智慧的火花，在活動中鋪墊，在故事中滲透，在想像中豐

富，在生活中應(yīng)用，在挑戰(zhàn)中提高。學(xué)生經(jīng)歷著富有個性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

過程，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展知識技能的提高，信心和

自我的肯定。學(xué)生是快樂的，學(xué)習(xí)是有價值的。］

附：教學(xué)反思

《0的認(rèn)識和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第三單元

的最后一個知識點。安排的教學(xué)內(nèi)容有0的認(rèn)識和有關(guān)0的加減

法兩部分內(nèi)容。在這之前，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了數(shù)字1-5、學(xué)習(xí)了

5以內(nèi)的加減法運算，對加減法的含義有了一定認(rèn)識，能看圖列

加、減法算式，并能看圖說出圖意。因此，本節(jié)課的教學(xué)的重難

點是讓學(xué)生初步體會0的兩個含義，表示沒有的含義和表示起點

的含義，初步學(xué)會有關(guān)0的加減法。

一、創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)安排上，首先，我先通過三幅圖展示一只貪吃猴子逐

次把2只桃子吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義，揭示了

0的第一個含義。其次，讓學(xué)生在尺子上找找0,說明。表示起

點的含義，再進(jìn)行0的書寫教學(xué)。最后才教學(xué)有關(guān)0的加減法，

讓學(xué)生進(jìn)一步體會0表示沒有的意思。在教學(xué)。的書寫時，先

是描述0的形狀，然后以兒歌的形式帶動全班小朋友，讓孩子說

說“寫0要注意什么”，然后獨立寫0,使學(xué)生逐步形成寫。的

技能。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實的生活主動獲取知識

在以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，加法那課學(xué)習(xí)的都是加法內(nèi)容，減

法那課都是學(xué)習(xí)減法內(nèi)容。而在今天的這節(jié)課中加減法都有涉

及。在這里我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了2個問題情境，“鳥窩里有三只小鳥，

飛走了三只還剩幾只？”“左邊荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上

有0只青蛙，合起來有多少只青蛙？”讓學(xué)生觀察畫面，描述情

景，擺出問題，列式計算。把探究0的加減法的算理設(shè)置在學(xué)生

感興趣的問題情境之中。

三、不足之處：

1、對0的含義的拓展不夠。

這節(jié)課學(xué)生只了解到?？梢员硎臼裁匆矝]有，還可以表示起

點，卻忽略了其他的含義。比如：。還可以起占位的作用、。在

溫度計上還表示分界線等等?？梢宰尯⒆釉僬乙徽疑钪惺裁吹?/p>

方上有0,說一說這些。表示什么，使學(xué)生的思維有一個深度的

發(fā)展，對0的含義有進(jìn)一步的認(rèn)識。

2、生活實例展示不夠

0的加減法計算，應(yīng)注重讓學(xué)生多說生活中的實例來體會同

數(shù)相減等于0,任何數(shù)加?；蛘邷p0都等于它自己?；蛘咭部梢?/p>

請學(xué)生上臺來用老師的教具小棒親自演示這些0的加減法的規(guī)

律。這樣更能讓孩子明白其中的算理，主動獲取學(xué)習(xí)的方法。

3、力口、減比對不夠

在教學(xué)一個數(shù)加零時和一個數(shù)減。時，可以同時出現(xiàn)，進(jìn)行

類比。計算出結(jié)果后再拋出問題“為什么一個數(shù)加0時和減0時

得到的結(jié)果會是一樣的呢？”這樣同時比較一方面能突出0表示

什么都沒有的含義，也能使孩子多舉出生活中的實例來驗證這個

規(guī)律，從而不局限于只用。?5這些數(shù)字來列算式。既拓展孩子的

思維能力，又把將來的知識融會貫通，體會到數(shù)學(xué)知識是一個整

體，它無處不在，樂趣無窮。

總之，在今后的教學(xué)中，要全面關(guān)注學(xué)生，不僅要把知識傳

遞給學(xué)生，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，量體裁衣一為學(xué)生

設(shè)計適合他們的學(xué)習(xí)方式，才能最大程度的呈現(xiàn)出教學(xué)效果。

附:

教學(xué)反思：

《0的認(rèn)識和有關(guān)。的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第三單元

的最后一個知識點。安排的教學(xué)內(nèi)容有0的認(rèn)識和有關(guān)0的加減

法兩部分內(nèi)容。在這之前，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了數(shù)字1-5、學(xué)習(xí)了

5以內(nèi)的加減法運算，對加減法的含義有了一定認(rèn)識，能看圖列

加、減法算式，并能看圖說出圖意。因此，本節(jié)課的教學(xué)的重難

點是讓學(xué)生初步體會0