保教知識(shí)與能力

保教知識(shí)與能力

《保教知識(shí)與能力》-《學(xué)前兒童發(fā)展》

本章的考試目標(biāo)主要是：學(xué)前兒童發(fā)展的知識(shí)和了解幼兒的能力。

基本要求：熟悉嬰幼兒生理與心理發(fā)展的基本規(guī)律、年齡階段特征、個(gè)體差異及其影響

因素的相關(guān)知識(shí)和了解幼兒的基本方法，并能夠運(yùn)用這些知識(shí)了解幼兒。

本章考試題型為單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題和材料分析題。

大綱要求：

理解嬰幼兒發(fā)展的涵義、過(guò)程及影響因素等。

第一節(jié)嬰幼兒發(fā)展

一、嬰幼兒發(fā)展的涵義

嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統(tǒng)稱。

兩種常見的分類法：

分類I.嬰兒期：0-1歲

幼兒前期（先學(xué)前期）：卜3歲

幼兒期：3-6歲

分類2.新生兒期：出生到一個(gè)月

乳兒期：1歲以內(nèi)

嬰兒期：卜3歲

幼兒期：3-6歲

我們?nèi)〉谝环N分類。

嬰幼兒發(fā)展，是指嬰幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，身體和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的

過(guò)程。

身體的發(fā)展是指嬰幼兒機(jī)體的正常生長(zhǎng)和發(fā)育，包括形態(tài)的增長(zhǎng)和功能的成熟。

心理的發(fā)展，是指嬰幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感、意志和個(gè)性的發(fā)展。

嬰幼兒發(fā)展的過(guò)程是指從胚胎形成到出生，從出生到幼兒期不同階段的連續(xù)生長(zhǎng)發(fā)育的

過(guò)程，其生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律是年齡越小生長(zhǎng)發(fā)育越快，年齡大了以后則減慢。

【例題.單選題】嬰幼兒發(fā)展，是指嬰幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，（）方面有規(guī)律地進(jìn)行

量變與質(zhì)變的過(guò)程。

A.身體和心理B.身高和體重

C.個(gè)性和社會(huì)性D.情感和意志

【答案】：A.

【解析】：本題主要考查嬰幼兒發(fā)展的內(nèi)容。

身體的發(fā)展是指嬰幼兒機(jī)體的正常生長(zhǎng)和發(fā)育，包括形態(tài)的增長(zhǎng)和功能的成熟。

心理的發(fā)展，是指嬰幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感、意志和個(gè)性的發(fā)展。

二、嬰幼兒發(fā)展的影響因素

（一）生物因素

1.遺傳素質(zhì)為嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提（可能性）

遺傳素質(zhì)是指嬰幼兒從親代那里獲得的生理解剖方面的生物特點(diǎn)。如機(jī)體的形態(tài)、結(jié)

構(gòu)、感官特征和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能等特點(diǎn)。

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遺傳素質(zhì)的作用：

（1）對(duì)嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提和可能性；

（2）決定了嬰幼兒身心發(fā)展的基本過(guò)程；

（3）決定了嬰幼兒的某些個(gè)別差異。

【例題?單選題】

兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)基礎(chǔ)是（）

A.家長(zhǎng)教育能力的差異B.個(gè)體遺傳素質(zhì)的差異

C.家庭經(jīng)濟(jì)條件的差異D.家長(zhǎng)教育程度的差異

【答案】：B

【解析】：本題主要考查嬰幼兒身心發(fā)展的影響因素。遺傳素質(zhì)是兒童身心發(fā)展的生理

基礎(chǔ)和物質(zhì)前提。

2.胎內(nèi)環(huán)境等先天因素對(duì)兒童發(fā)展的影響主要影響因素：

營(yíng)養(yǎng)、疾病、藥物、情緒

3.成熟機(jī)制在兒童發(fā)展中的制約作用

成熟指兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度和水平，是用來(lái)指導(dǎo)兒童發(fā)展過(guò)程的機(jī)制。

兒童的生理和心理的發(fā)展，是按照特定的順序有規(guī)則、有次序進(jìn)行的。即兒童的發(fā)展有

一張“時(shí)間表”，其發(fā)展必然遵守這張時(shí)間表。

遺傳素質(zhì)成熟的作用：影響著嬰幼兒身心發(fā)展的過(guò)程及其階段，是推動(dòng)兒童發(fā)展的重要

動(dòng)力。學(xué)前兒童保教要遵循兒童成熟的規(guī)律。

（二）社會(huì)因素

社會(huì)因素包括兒童所處的社會(huì)、家庭、教育機(jī)構(gòu)等各種環(huán)境因素。

1.環(huán)境引導(dǎo)和潛移默化地影響兒童的發(fā)展，為遺傳和生理成熟所提供的心理發(fā)展的可

能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。環(huán)境是指兒童周圍的客觀世界，即兒童接觸到的周圍人和物的總和。它

包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響更為突出。

2.家庭環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)

家庭是兒童成長(zhǎng)的最初環(huán)境。父母是兒童的第一任教師。家庭環(huán)境是指家庭的經(jīng)濟(jì)和物

質(zhì)生活條件、社會(huì)地位、家庭成員之間的關(guān)系及家庭成員的語(yǔ)言、行為及感情的總和。

它對(duì)學(xué)前兒童的影響主要包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和教養(yǎng)方式。

物質(zhì)環(huán)境是嬰幼兒生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。

心理環(huán)境是兒童心理發(fā)展的精神食糧（親子之間的關(guān)系：態(tài)度及情感等）。

教養(yǎng)方式是影響兒童成長(zhǎng)的重要因素。

家庭是人生的奠基石。家庭環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響奠定基礎(chǔ)。家庭環(huán)境的好壞直接影響

兒童發(fā)展。

3.教育機(jī)構(gòu)的教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用

教育是環(huán)境的重要組成部分，是環(huán)境中的自覺因素（特殊環(huán)境）。

它是根據(jù)一定的社會(huì)要求，用一定的內(nèi)容和方法，對(duì)兒童實(shí)施有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)

的引導(dǎo)和影響活動(dòng)。

它有專職的教師、有明確的目標(biāo)，是最系統(tǒng)、最簡(jiǎn)捷的影響兒童發(fā)展的方式。

社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的重要因素。

【例題?簡(jiǎn)答題】為什么幼兒教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用？

【答案要點(diǎn)】：幼兒教育是根據(jù)一定的社會(huì)要求，用一定的內(nèi)容和方法，對(duì)兒童實(shí)施有

目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的引導(dǎo)和影響活動(dòng)。它決定兒童的發(fā)展方向.為兒童的發(fā)展提出明

確的方向和目標(biāo)：它運(yùn)用科學(xué)的手

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段和方法組織活動(dòng)和學(xué)習(xí).尊重了兒童的年齡特點(diǎn)：教育可發(fā)揮遺傳素質(zhì)和環(huán)境中的有

利因素，避免其不良影響，有利于兒童全面發(fā)展。

【解析】：本題主要考查對(duì)幼兒教育的主導(dǎo)作用的理解。

（三）兒童自身的主觀能動(dòng)性

兒童的主觀能動(dòng)性指兒童對(duì)外界影響的選擇、吸收和融化的主動(dòng)反應(yīng)能力，也包括兒童

對(duì)外界所做的創(chuàng)造性反應(yīng)能力。

兒童的發(fā)展決不是某一種因素單獨(dú)影響的結(jié)果，而是多種因素綜合地、系統(tǒng)地相互作用

的結(jié)果。

【例題?簡(jiǎn)答題】

影響嬰幼兒發(fā)展的因素主要有哪些？

【答案要點(diǎn)】：

1.生物因素

2.社會(huì)因素

3.兒童自身的主觀能動(dòng)性

【解析】：本題主要考查對(duì)影響嬰幼兒發(fā)展的因素的理解。影響嬰幼兒發(fā)展的生物因素

包括：遺傳素質(zhì)，先天素質(zhì)和制約發(fā)展的成熟機(jī)制。社會(huì)因素包括兒童所處的社會(huì)、家

庭、教育機(jī)構(gòu)等各種環(huán)境因素。兒童自身的主觀能動(dòng)性因素指兒童對(duì)外界影響的選擇、吸

收和融化的主動(dòng)反應(yīng)能力，也包括兒童對(duì)外界所做的創(chuàng)造性反應(yīng)能力。

第二節(jié)兒童發(fā)展理論

大綱要求：

了解兒童發(fā)展理論主要流派的基本觀點(diǎn)及其代表人物，并能運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析論述兒童

發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題。

一、成熟勢(shì)力說(shuō)（成熟論）

代表人物是美國(guó)心理學(xué)家格賽爾（A.Gesell,1880~1961）。

主要觀點(diǎn)：個(gè)體的生理和心理發(fā)展.都是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行

的。格賽爾把通過(guò)基因來(lái)指導(dǎo)發(fā)展過(guò)程的機(jī)制定義為成熟，成熟是心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α?/p>

兒童的學(xué)習(xí)取決于生理的成熟，成熟之前處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。所謂準(zhǔn)備，是指由不成

熟到成熟的生理機(jī)制的變化過(guò)程。只要準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生。決定學(xué)習(xí)最終效果的因

素是成熟。

【例題.單選題】個(gè)體的生理和心理發(fā)展.都是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序

地進(jìn)行的。成熟是心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。這是心理學(xué)家（A）提出的觀點(diǎn)。

A.格賽爾B.華生

C.斯金納D.班杜拉

二、行為主義的觀點(diǎn)

（-）華生的早期行為主義（美）

主要觀點(diǎn)：心理的本質(zhì)就是行為，心理學(xué)研究的對(duì)象就是可觀察到的行為。

環(huán)境和教育是兒童行為發(fā)展的唯一條件。

否認(rèn)遺傳在個(gè)體成長(zhǎng)中的作用，認(rèn)為一切行為都遵循著刺激（S）——反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)

過(guò)程。

否定兒童在發(fā)展中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，否定兒童心理發(fā)展的階段性和年齡特征。

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【例題.單選題】

心理的本質(zhì)就是行為，心理學(xué)研究的對(duì)象就是可觀察到的行為。環(huán)境和教育是兒童行為

發(fā)展的唯一條件。這是心理學(xué)家（B）提出的觀點(diǎn)。

A.格賽爾B.華生

C.斯金納D.班杜拉

（~）斯金納的新行為主義（美）

主要觀點(diǎn)：人的行為大部分是操作性的，行為的習(xí)得與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)，因此，可以通過(guò)

強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。

強(qiáng)化指通過(guò)某一事物增強(qiáng)某種行為的過(guò)程。得不到強(qiáng)化的行為就會(huì)逐漸消退。

【例題?單選題】心理學(xué)家（C）主張人的行為大部分是操作性的，行為的習(xí)得與及

時(shí)強(qiáng)化有關(guān)，因此，可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。

A.格賽爾B.華生

C.斯金納D.班杜拉

（三）班杜拉的新行為主義（美）

以華生和斯金納為代表的老行為主義受到批評(píng)的一個(gè)重要原因是，他們忽略了行為的社

會(huì)因素。主要觀點(diǎn)：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論在某種程度上彌補(bǔ)了一些不足。班杜拉著重

研究人的行為學(xué)習(xí)，他強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在行為發(fā)展中的作用。

新行為主義的重要特點(diǎn)是，承認(rèn)在S—R之間有一個(gè)機(jī)體的內(nèi)部過(guò)程作為中介，而不是S

對(duì)于R的簡(jiǎn)單的、直線的決定作用。

新行為主義的這些觀點(diǎn)和技術(shù)是有一定積極作用的。但是他們把人和動(dòng)物等同起來(lái)。忽

視人的主觀能動(dòng)性的機(jī)械觀點(diǎn)則應(yīng)當(dāng)予以反對(duì)。

【例題.單選題】“榜樣的力量是無(wú)窮的”，反映了（D）的觀點(diǎn)。

A.成熟勢(shì)力說(shuō)

B.華生的早期行為主義

C.斯金納的新行為主義

D.班杜拉的新行為主義

三、精神分析理論

（一）西蒙?弗洛伊德（奧地利1856—1939）

精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。

主要觀點(diǎn)：

1.人格理論：

弗洛伊德認(rèn)為。在人格發(fā)展上存在三個(gè)主要的、連續(xù)的階段，這些階段主要反映在本

我、自我與超我的發(fā)展過(guò)程中。

本我：“本能沖動(dòng)”，追求欲望的滿足（快樂(lè)原則）。

自我：人類人格中的理性水平，是在與環(huán)境的關(guān)系中兒童逐步形成的一種心理組織。

自我遵循現(xiàn)實(shí)原則。它一方面使本我適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的條件，從而調(diào)節(jié)、控制或延遲本我欲望的

滿足，另一方面還要協(xié)調(diào)本我與超我的關(guān)系。（現(xiàn)實(shí)原則）

超我：超我是人格中最高部分，遵循的是至善至美原則，是人格的社會(huì)成分。（完美原

則）

人格中本我、自我、超我分別代表三種不同的力量，本我追求快樂(lè)，自我面對(duì)現(xiàn)實(shí)，超

我則追求完美，

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所以其間沖突是不可避免的。

2.兒童性心理的發(fā)展及表現(xiàn)的階段

（1）口唇期（0?1歲）：新生兒的吸吮動(dòng)作既使他獲得了食物和營(yíng)養(yǎng)，也使他產(chǎn)生快

感，

（2）肛門期（1?3歲）：此時(shí)兒童的性興趣集中到肛門區(qū)域，排泄時(shí)產(chǎn)生的輕松與快

感，使兒童體驗(yàn)到了操縱與控制的作用。

（3）性器期（3?6歲）：在這個(gè)階段，兒童開始關(guān)注身體的性別差異，開始對(duì)生殖器

感興趣，性欲的表現(xiàn)主要在于“俄狄浦斯情結(jié)"（戀父或戀母情結(jié)）。

（4）潛伏期（6?11歲）：兒童性欲的發(fā)展呈現(xiàn)出一種停滯或退化的現(xiàn)象。由于排除了

性欲的沖動(dòng)與幻想，兒童可將精力集中到游戲、學(xué)習(xí)、交往等社會(huì)允許的活動(dòng)之中。

（5）生殖期（12歲以后）：青春期性器官成熟后即開始，性需求從兩性關(guān)系中獲得滿

足，有導(dǎo)向的選擇配偶，成為較現(xiàn)實(shí)的和社會(huì)化的成人。

精神分析理論強(qiáng)調(diào)性本能、潛意識(shí)與情感在發(fā)展中所起的作用。

心理的發(fā)展是有階段的.而在生命的最初幾年的發(fā)展。則具有十分重要的意義，任何成

人階段表現(xiàn)出采的行為都能在個(gè)體的早期經(jīng)驗(yàn)中找到根源.因此，對(duì)兒童早期經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注

顯得非常重要。但這個(gè)理論也經(jīng)常由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)性沖動(dòng)和攻擊性的沖動(dòng).而受到批評(píng)。

【例題.單選題】把兒童性心理的發(fā)展分為口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和生殖期

的心理學(xué)家是（D）。

A.格賽爾B.華生

C.斯金納D.弗洛伊德

（二）埃里克森（E.H.Erikson）

埃里克森（德，1902—1994）的八個(gè)心理社會(huì)發(fā)展階段是與弗洛伊德的發(fā)展階段平行

的。在每一階段都有個(gè)明確的發(fā)展危機(jī)或任務(wù)，而這一危機(jī)是每個(gè)人在這一階段必須解

決的。人在17歲之前經(jīng)歷了四個(gè)階段。在每個(gè)階段中，兒童都有主要要完成的任務(wù)。

1.基本信任對(duì)基本不信任（0?18個(gè)月）：成功解決方法主要依賴于嬰兒與成人之間

的關(guān)系，要讓兒童在安全的，充滿愛意的環(huán)境中尋求健康的發(fā)展。

2.自主對(duì)羞怯或疑慮（18個(gè)月?2、3歲）：父母要鼓勵(lì)兒童嘗試著對(duì)環(huán)境進(jìn)行探究，

并為他們提供獨(dú)立自主的機(jī)會(huì)。過(guò)分的保護(hù)將導(dǎo)致他們今后在應(yīng)對(duì)外界變化時(shí)表現(xiàn)出懷疑

與不確定。

3.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（2、3歲?6歲）：要鼓勵(lì)兒童的進(jìn)取感，并且培養(yǎng)他們的責(zé)任感

4.勤奮感對(duì)自卑感（6歲?11歲）：解決這個(gè)階段沖突要依賴于學(xué)校和教師.他們對(duì)

兒童所付出的努力作出的反應(yīng)將直接影響到?jīng)_突的解決，如果兒童的努力經(jīng)常遭到貶低，

并且很少得到表?yè)P(yáng)，其結(jié)果可能就是持續(xù)的自卑感。

5.同一性對(duì)角色混亂（11歲?青少年時(shí)期18歲）：此時(shí)的任務(wù)主要解決發(fā)展對(duì)同一-

性——自我（自身）的強(qiáng)烈感覺，在各種各樣潛在的自我中進(jìn)行選擇。同一感指?jìng)€(gè)人的內(nèi)

部和外部整合的適應(yīng)之感。同一性的混亂或角色混亂是指內(nèi)外不平衡和不穩(wěn)定之感，同一

性的形成是個(gè)性的形成，即獲得一致的、良好的、完整的個(gè)性。

6.親密對(duì)孤獨(dú)（成年早期18歲-25歲）：完成與其他人之間發(fā)展親近關(guān)系，獲得需要

做出長(zhǎng)期承諾的親密性。與配偶、同事、伙伴和其他社會(huì)成員之間建立起良好的親密關(guān)

系。

7.創(chuàng)造對(duì)停滯（成年中期25-50歲）：在社會(huì)中承擔(dān)責(zé)任的成人角色，做出貢獻(xiàn)，對(duì)

社會(huì)有價(jià)值，此時(shí)人顯示出創(chuàng)造力或一心專注自己而產(chǎn)生停滯之感。

8.完善對(duì)失望（成年晚期50歲以后）：面對(duì)死亡。戰(zhàn)勝潛在的絕望，反省生命的意

義。

【例題.單選題】埃里克森提出“主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感”是(C)兒童面對(duì)的心理危機(jī)。

第5頁(yè)共54頁(yè)《保教知識(shí)與能力》-《學(xué)前兒童發(fā)展》

A.0?18個(gè)月

B.18個(gè)月?2、3歲

C.2、3歲?6歲

D.6歲?11歲

四、認(rèn)知發(fā)展理論

代表人物：瑞士的心理學(xué)家讓.皮亞杰(JeanPiaget,1896—1980)

主要觀點(diǎn)：兒童的發(fā)展既不是先天結(jié)構(gòu)的展開.也不完全取決于環(huán)境的影響。

兒童發(fā)展受四個(gè)因素的共同影響：

1.成熟：主要指機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，是發(fā)展的必要非充分條

件。

2.自然經(jīng)驗(yàn)(物理經(jīng)驗(yàn)、數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn))：主要是通過(guò)與外界物理環(huán)境的接觸而獲得

知識(shí)。

(1)物理經(jīng)驗(yàn)

物理經(jīng)驗(yàn)是關(guān)于客體的物理信息，如物體的軟、硬等。它發(fā)端于主、客體的相互作用，

是通過(guò)感覺器官反映到主體頭腦中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)。物理經(jīng)驗(yàn)最本質(zhì)的特點(diǎn)是它來(lái)源于物體木

身。

(2)數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)

數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)不直接來(lái)源于客體，而是來(lái)自于主體的活動(dòng)以及對(duì)主體自身動(dòng)作的協(xié)調(diào)

(或者稱為“反身抽象”)。數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)為認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)提供了結(jié)構(gòu)化的素材，是真正對(duì)思

維發(fā)展起作用的經(jīng)驗(yàn)。

3.社會(huì)經(jīng)驗(yàn)：指在社會(huì)相互作用和社會(huì)傳遞過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，主要有語(yǔ)言、教育和

社會(huì)生活等。

4.平衡化：指兒童內(nèi)部的一種自我調(diào)節(jié)過(guò)程.也是兒童主體內(nèi)部存在的適應(yīng)環(huán)境的機(jī)

制。是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。

思維的本質(zhì)是適應(yīng)，兒童心理的發(fā)展就是通過(guò)兒童心理或行為圖式，在環(huán)境影響下不斷

通過(guò)同化、順應(yīng)達(dá)到平衡過(guò)程，從而使兒童心理不斷由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。

圖式：兒童用來(lái)認(rèn)識(shí)周圍世界的基本模式，在遺傳基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

同化：兒童把從周圍環(huán)境中獲得的概念、技能和信息納入他們以前建立起來(lái)的思維模式

或圖式中。順應(yīng)：改變頭腦中的圖式以適應(yīng)新的概念、技能或信息。

皮亞杰將兒童心理的發(fā)展劃分為四個(gè)年齡階段：

第一階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0?2歲）。兒童只能協(xié)調(diào)感知覺和動(dòng)作活動(dòng)，在接觸外界事

物時(shí)能利用或形成某些低級(jí)行為圖式。

第二階段：前運(yùn)算階段（2?7歲）。表象或內(nèi)化了的感知或動(dòng)作在兒童心理上起著重要

作用，詞的功能開始出現(xiàn).使兒童能用表象和語(yǔ)言作為中介來(lái)描述外部世界，擴(kuò)大了兒童

生活和心理活動(dòng)的范圍。

第三階段：具體運(yùn)算階段（7?12歲）。兒童開始出現(xiàn)“守恒”、“可逆”，開始獨(dú)立

組織各種方法進(jìn)行正確的邏輯運(yùn)算（如分類等），但還離不開具體事物或形象的幫助。

第四階段：形式運(yùn)算階段（12?15歲）。這時(shí)兒童根據(jù)假設(shè)對(duì)各種命題進(jìn)行邏輯推理的

能力不斷發(fā)展.開始接近成人的思維水平。

【例題?單選題】

皮亞杰認(rèn)為，2?7歲兒童處于（）階段。

A.感知運(yùn)動(dòng)B.前運(yùn)算

C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算

五、文化歷史理論

第6頁(yè)共54頁(yè)《保教知識(shí)與能力》-《學(xué)前兒童發(fā)展》

代表人物：維果斯基（前蘇聯(lián)，1896—1934）

主要觀點(diǎn)：

1.強(qiáng)調(diào)文化的重要性

個(gè)體的心理在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上逐漸向高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展。發(fā)展得益于由外向

內(nèi).即個(gè)體通過(guò)內(nèi)化從情境中吸取知識(shí)，獲得發(fā)展。

2.語(yǔ)言的角色

語(yǔ)言使人類的社會(huì)交流變成可能。有了語(yǔ)言，才能使“撫養(yǎng)與教育”成為可能。

3.最近發(fā)展區(qū)

學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的

水平：另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就

是最近發(fā)展區(qū)。

教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)積極性，超越其最

近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【例題.單選題】心理學(xué)家（）提出，“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)

展?！?/p>

A.格賽爾B.維果斯基

C.斯金納D.弗洛伊德

兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期

兒童早期發(fā)展對(duì)畢生發(fā)展具有關(guān)鍵意義

奧地利習(xí)性學(xué)家勞倫茨發(fā)現(xiàn)出生的小雞、小鵝有印刻現(xiàn)象。他指出，個(gè)體印刻現(xiàn)象只能

在個(gè)體生命中一個(gè)短暫的“關(guān)鍵期”發(fā)生，個(gè)體在這時(shí)刻所印刻的對(duì)象，可以使該個(gè)體對(duì)

它接近并發(fā)生偏好，而且不會(huì)被忘卻，由此形成了一種對(duì)它的永久約束性的依戀。

關(guān)鍵期指孩子對(duì)某一方面最敏感的時(shí)期，也是個(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的

時(shí)期。在關(guān)鍵期內(nèi)，在適宜的環(huán)境影響下，行為習(xí)得特別容易，發(fā)展特別迅速。但這時(shí)如

缺乏適宜的環(huán)境影響，也可引起病態(tài)反應(yīng)，甚至阻礙日后的正常發(fā)展。有的研究者稱其為

敏感期。

影響幼兒心理發(fā)展敏感期形成的因素：

幼兒心理發(fā)展敏感期的形成、生理發(fā)展的加速期、心理發(fā)展本身的狀態(tài)；同時(shí)，也與心

理的整體發(fā)展有關(guān)。

小結(jié)：

1、成熟勢(shì)力說(shuō)：成熟

2、行為主義觀點(diǎn)：

（1）華生的早期行為主義：刺激（S）——反應(yīng)（R）、

否認(rèn)遺傳

（2）斯金納的新行為主義：操作、強(qiáng)化

（3）班杜拉的新行為主義（社會(huì)學(xué)習(xí)理論）：觀察學(xué)習(xí)

3、精神分析理論：

（1）西蒙?弗洛伊德：人格三成份、兒童性心理的發(fā)

展五個(gè)階段

（2）埃里克森：八個(gè)心理社會(huì)發(fā)展階段

4、認(rèn)知發(fā)展理論：

第7頁(yè)共54頁(yè)《保教知識(shí)與能力》-《學(xué)前兒童發(fā)展》

皮亞杰：兒童心理的發(fā)展四個(gè)年齡階段

5、文化歷史理論

（1）維果斯基：最近發(fā)展區(qū)

（2）集地利習(xí)性學(xué)家勞倫茨洛倫茨：關(guān)鍵期

第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展

大綱要求：

了解嬰幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征、發(fā)展趨勢(shì)，能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析教育的適宜性。

嬰幼兒身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在嬰幼兒發(fā)展過(guò)程中，不斷發(fā)生變化的過(guò)程,

特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過(guò)程。

一、嬰幼兒的身體發(fā)展

嬰幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育可以分為以下幾個(gè)時(shí)期：

新生兒期

嬰兒期

幼兒前期

幼兒期（學(xué)齡前期）

（-）新生兒期

新生兒期是指出生后的第1個(gè)月內(nèi)。

新生兒自然生活環(huán)境的適應(yīng)需要2?3周才漸趨穩(wěn)定。

體重身高腦瞬目反射（眨眼）聽覺味覺嗅覺溫度覺的發(fā)展情況

（二）嬰兒期

嬰兒期是指出生后1?12個(gè)月，也有人稱這個(gè)階段為乳兒期。這是孩子一生中生長(zhǎng)發(fā)育

最快的時(shí)期。身高、頭圍、脊柱、牙、視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)機(jī)能發(fā)展較快。

有意識(shí)的、有目的的行為動(dòng)作有了一定的發(fā)展。

6個(gè)月的兒童的行為更加復(fù)雜化。

10?12個(gè)月時(shí)。兒童熟悉并知道了許多物體的名稱，會(huì)模仿成人動(dòng)作。此時(shí)的嬰兒對(duì)言

語(yǔ)信號(hào)能夠產(chǎn)生許多動(dòng)作反應(yīng)，可以按照成人的語(yǔ)言指令做出許多動(dòng)作和行為。

【例題單選題】

孩子一生中生長(zhǎng)發(fā)育最快的時(shí)期是（B）。

A.新生兒期B.嬰兒期

C.幼兒前期D.學(xué)齡前期

（三）幼兒前期

幼兒前期是指1周歲至3周歲階段.這兩年中幼兒的身體發(fā)育比第一年稍慢。

幼兒前期的身體發(fā)展具有如下特點(diǎn)：

1.運(yùn)動(dòng)能力增強(qiáng)

2.語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期

3.具有游戲意識(shí)

4.具有自我控制意識(shí)

第8頁(yè)共54頁(yè)《保教知識(shí)與能力》-《學(xué)前兒童發(fā)展》

【例題單選題】語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期處于兒童發(fā)展的（）。

A.嬰兒期B.幼兒前期

C.幼兒期D.學(xué)齡初期

（四）幼兒期（學(xué)齡前期）

幼兒期是指3?6歲，即幼兒園教育階段，也稱學(xué)齡前期。

這時(shí)期孩子體格發(fā)育較慢，各項(xiàng)生理指標(biāo)發(fā)育比較平衡。

幼兒期的身體發(fā)展的具體特點(diǎn)：

1.大腦處于迅速發(fā)育階段。6歲的幼兒大腦皮層的發(fā)育基本完成，腦重約1000克，相

當(dāng)于成人的2/3,7歲時(shí)兒童的腦重約1280克，與成人基本相當(dāng)。

2.運(yùn)動(dòng)器官發(fā)展接近完善，調(diào)節(jié)支配運(yùn)動(dòng)器官的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

3.求知欲望增強(qiáng).但思維特點(diǎn)以形象思維為主，抽象思維剛剛形成。

4.富于情感，容易受成人的暗示和影響，情感轉(zhuǎn)移較快。

5.語(yǔ)言能力有了較好的發(fā)展.但語(yǔ)言和思維聯(lián)系性還不強(qiáng)。

6.個(gè)性開始形成，表現(xiàn)出性格、興趣、需要、能力等方面的個(gè)人特點(diǎn)。

二、嬰幼兒的心理發(fā)展

（-）嬰兒期的年齡特征（0?1歲）

嬰兒期是兒童心理開始發(fā)生和心理活動(dòng)開始萌芽的階段，同時(shí)其神經(jīng)系統(tǒng)也迅速發(fā)育。

無(wú)條件反射：先天的、與生俱來(lái)的反射，是建立條件反射的基礎(chǔ)。

吸吮反射眨眼反射懷抱反射

抓握反射巴賓斯基反射邁步反射

游泳反射巴布金反射

幼兒的動(dòng)作最初是從無(wú)意動(dòng)作向有意動(dòng)作發(fā)展，以后則是從以無(wú)意動(dòng)作為主向以有意動(dòng)

作為主的方向發(fā)展。即服從“無(wú)有規(guī)律”。

（-）先學(xué)前期的年齡特征（1-3歲）

1?3歲稱為先學(xué)前期，也稱先幼兒期。這時(shí)期是真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期。

1?3歲是兒童心理發(fā)展的?個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期

1.言語(yǔ)的形成

嬰兒期是掌握本族語(yǔ)言的準(zhǔn)備期，先學(xué)前期則是初步掌握本族語(yǔ)言的時(shí)期。

2.思維的萌芽

思維是高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是智力的核心。幼兒的思維總是在動(dòng)作中進(jìn)行的，離不開對(duì)事

物的感知和自身的動(dòng)作，具有直覺行動(dòng)性。

3.自我意識(shí)的萌芽

自我意識(shí)就是個(gè)體對(duì)自己所作所為的看法和態(tài)度。

2歲左右，孩子出現(xiàn)自我意識(shí)的萌芽，突出表現(xiàn)為獨(dú)立行動(dòng)的愿望很強(qiáng)烈。

【例題?簡(jiǎn)答題】為什么說(shuō)1?3歲是真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期？

【答案】：因?yàn)??3歲是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期.在此期間出現(xiàn)了許多對(duì)

人的發(fā)展有重要影響的事件。在這一時(shí)期，人的各種心理活動(dòng)逐漸齊全。如言語(yǔ)的形成、

思維的萌芽、自我意識(shí)萌芽等。

【解析】：本題考查對(duì)1?3歲兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的理解。

第9頁(yè)共54頁(yè)《保教知識(shí)與能力》-《學(xué)前兒童發(fā)展》

（三）幼兒期的年齡特征（3?6歲）

1.幼兒初期（3-4歲）的心理特點(diǎn)

幼兒初期是生活上的一個(gè)轉(zhuǎn)折年齡。

上幼兒園適應(yīng)的關(guān)鍵，在于使幼兒與老師、幼兒園、小朋友建立感情，其中最重要的是

師生之間的感情。

幼兒初期的幼兒心理具有以下特點(diǎn)：

（1）行為具有強(qiáng)烈的情緒性

（2）愛模仿

（3）思維仍帶有直覺行動(dòng)性

思維依靠動(dòng)作進(jìn)行.是先學(xué)前期兒童的典型特點(diǎn)。小班幼兒仍然保留著這個(gè)特點(diǎn)。先做

后想，或者邊做邊想。

小班幼兒的思維很具體，很直接。他們不會(huì)作復(fù)雜的分析綜合，只能從表面去理解事

物。

【例題.材料分析題】

請(qǐng)分析下面材料中教師行為的依據(jù)。

幼兒園教師對(duì)小班幼兒要注意正面教育，講反話常常會(huì)適得其反。對(duì)幼兒提要求也要注

意具體，最好說(shuō)“眼睛看著老師”，而不要說(shuō)“注意聽講”。

【答案】：小班幼兒的思維很具體，很直接。他們不會(huì)作復(fù)雜的分析綜合，只能從表面

去理解事物。

【解析】：本題考查的是對(duì)幼兒初期的幼兒心理特點(diǎn)的理解與掌握。

2.幼兒中期（4?5歲）的心理特點(diǎn)

（1）愛玩、會(huì)玩、活潑好動(dòng)

（2）思維具體形象

中班幼兒的思維可以說(shuō)是典型的幼兒思維，他們較少依靠行動(dòng)來(lái)思維。但是其思維過(guò)程

還必須依靠實(shí)物的形象作支柱。

（3）開始接受任務(wù)

嚴(yán)格地說(shuō)，小班幼兒還不能理智地按任務(wù)的要求行動(dòng)。中班幼兒開始能夠接受嚴(yán)肅的任

務(wù)。出現(xiàn)最初的責(zé)任感。

4歲以后幼兒之所以能夠接受任務(wù)，和他的思維的概括性和心理活動(dòng)有意性的發(fā)展有密

切關(guān)系。由于思維的發(fā)展，他的理解力增強(qiáng)，能夠理解任務(wù)的意義，由于心理活動(dòng)有意性

的發(fā)展，幼兒行為的目的性、方向性和控制性都有所提高，這些都是接受任務(wù)的重要條

件。

（4）開始自己組織游戲

在游戲中逐漸結(jié)成同齡人的伙伴關(guān)系。

從4?5歲開始，幼兒的人際關(guān)系發(fā)生了重大變化，同伴關(guān)系開始打破了親子關(guān)系和師

生關(guān)系的優(yōu)勢(shì)地位。開始向同齡人關(guān)系過(guò)渡。當(dāng)然，這時(shí)的同伴關(guān)系還只是最初級(jí)的，結(jié)

伴對(duì)象很不穩(wěn)定。成人的影響仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于小朋友的影響。

【例題.材料分析題】

請(qǐng)分析下面材料中教師行為的依據(jù)。

中班幼兒常常根據(jù)自己的具體生活經(jīng)驗(yàn)理解成人的語(yǔ)言。為了讓幼兒明白教師說(shuō)的話，

必須注意了解幼兒的水平和經(jīng)驗(yàn)，避免說(shuō)過(guò)于抽象的語(yǔ)言。語(yǔ)言教學(xué)中，盡量用形象的解

釋來(lái)幫助兒童理解新詞。

【答案】：中班幼兒的思維是典型的幼兒思維，他們較少依靠行動(dòng)來(lái)思維。但是其思維

過(guò)程還必須依靠實(shí)物的形象作支柱。

第10頁(yè)共54頁(yè)《保教知識(shí)與能力》-《學(xué)前兒童發(fā)展》

【解析】：本題考查的是對(duì)幼兒中期的幼兒心理特點(diǎn)的理解與掌握。

3.幼兒晚期（5?6歲）的心理特點(diǎn)

（1）好學(xué)、好問(wèn)

（2）抽象概括能力開始發(fā)展

（3）個(gè)性初具雛形

控制自己、有“主見”、對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事開始有了相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。

（4）開始掌握認(rèn)知方法

【例題?簡(jiǎn)答題】

幼兒晚期的心理特點(diǎn)有哪些？

【答案】：

1.好學(xué)、好問(wèn)

2.抽象概括能力開始發(fā)展

3.個(gè)性初具雛形

4.開始掌握認(rèn)知方法

【解析】：本題考查對(duì)1?3歲兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的理解。

第四節(jié)幼兒身體發(fā)育與動(dòng)作發(fā)展

一、幼兒身體發(fā)育

幼兒身體發(fā)育則是指組織、器官的結(jié)構(gòu)與功能從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的分化演變

過(guò)程。幼兒身體發(fā)育是按照?個(gè)可以預(yù)期的順序進(jìn)行的，它比較嚴(yán)格地受到時(shí)間的制

約。

（一）幼兒身體發(fā)育的規(guī)律

1.幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一

2.幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的

幼兒身體發(fā)育的速度不是勻速的，也不是加速度的，而是有快有慢，呈波浪式的。

在人的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，共有兩個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育的高峰。這兩個(gè)高峰期稱為生長(zhǎng)發(fā)育的突增

期。第一個(gè)突增期在兩歲以前，第二個(gè)突增期在青春期。

3.幼兒身體發(fā)育是具有程序性的

0~6歲幼兒的發(fā)育有兩個(gè)規(guī)律：

（1）頭尾律：從頭部至軀干再到下肢的發(fā)育規(guī)律。

（2）正側(cè)律：從人體中部到人體邊緣的發(fā)展。

4.各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的但又是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的，但這種不均衡恰恰是機(jī)體整體協(xié)調(diào)發(fā)

展的需要身體各系統(tǒng)的生長(zhǎng)發(fā)育存在四種生長(zhǎng)模式：

模式之一：全身各系統(tǒng)發(fā)育基礎(chǔ)的神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在胎兒時(shí)期和出生后一直是領(lǐng)先。

模式之二：淋巴系統(tǒng)的發(fā)育趨勢(shì)是最初幾年發(fā)育較快，后又逐漸緩慢發(fā)展至成人水平。

模式之三：一般系統(tǒng)的發(fā)育，包括身體外形以及內(nèi)臟各系統(tǒng)（呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌

尿系統(tǒng)、肌肉等）的發(fā)育，存在兩個(gè)發(fā)育的高峰期，身高和體重的變化趨勢(shì)就是這些系統(tǒng)

的發(fā)育趨勢(shì)。

模式之四：由于身體其他系統(tǒng)的發(fā)育尚未成熟，生殖系統(tǒng)的發(fā)育沒(méi)有意義。所以，在幼

兒時(shí)期.這一系統(tǒng)基本沒(méi)有發(fā)育。

5.生長(zhǎng)發(fā)育是有個(gè)體差異的

【例題.單選題】

第11頁(yè)共54頁(yè)《保教知識(shí)與能力》-《學(xué)前兒童發(fā)展》

“二抬四翻六會(huì)坐，七滾八爬周會(huì)走”。說(shuō)明幼兒生長(zhǎng)發(fā)育遵循（）規(guī)律

A.階段性B.程序性

C.不均衡性D.統(tǒng)一性

【答案】：B

【解析】：幼兒身體發(fā)育是具有程序性的。0?6歲幼兒的發(fā)育有兩個(gè)規(guī)律，一個(gè)是頭尾

律，一個(gè)是正側(cè)律。從“二抬四翻六會(huì)坐，七滾八爬周會(huì)走”的動(dòng)作發(fā)育程序來(lái)看，也能

體現(xiàn)這一規(guī)律。

（-）幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)

1.身長(zhǎng)中心點(diǎn)隨著年齡的增長(zhǎng)下移

2.體圍發(fā)育的順序是由上而下、由中心而末梢

3.嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡，有先后快慢的差別。

神經(jīng)系統(tǒng)最先發(fā)育成熟：而生殖系統(tǒng)到兒童期末才加快發(fā)育。

二、幼兒動(dòng)作發(fā)展

兒童是在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)作接觸周圍事物，認(rèn)識(shí)周圍事物，產(chǎn)生及發(fā)展他們的心理

活動(dòng)的，同時(shí)也表現(xiàn)著他們的心理活動(dòng)。

成人應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律和順序，幫助兒童完善動(dòng)作，提供動(dòng)作練習(xí)的機(jī)會(huì)，

促進(jìn)兒童動(dòng)作的發(fā)展。

（一）兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律

L兒童頭部動(dòng)作的發(fā)展

頭部動(dòng)作是兒童最早發(fā)展，完成也較早的動(dòng)作。

2.兒童軀體動(dòng)作的發(fā)展

軀體動(dòng)作的發(fā)展，主要表現(xiàn)為翻身和坐的動(dòng)作的發(fā)展。

3.兒童行走動(dòng)作的發(fā)展

兒童行走動(dòng)作的發(fā)展，要經(jīng)歷爬行、站立和行走三個(gè)階段。

4.兒童抓握動(dòng)作的發(fā)展

抓握動(dòng)作的發(fā)展，是手的動(dòng)作發(fā)展的重要標(biāo)志。

（二）幼兒動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)

1.從上到下、由近及遠(yuǎn)

2.從大到小（由粗到細(xì)、由整體到局部）

3.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜

4.從不隨意到隨意

動(dòng)作的不隨意性和隨意性，是從動(dòng)作的主動(dòng)性和目的性來(lái)區(qū)別的

【例題?簡(jiǎn)答題】幼兒動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)有哪些？

第五節(jié)幼兒認(rèn)知發(fā)展

大綱要求：

掌握幼兒認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用。

認(rèn)知發(fā)展指的是人類的各種認(rèn)知能力隨年齡增長(zhǎng)所發(fā)生的有序而相對(duì)持久的變化。

兒童認(rèn)知的發(fā)展包括感知覺、記憶、思維、言語(yǔ)等方面的發(fā)展過(guò)程，這是一個(gè)獲取知

識(shí)、能力的

第12頁(yè)共54頁(yè)《保教知識(shí)與能力》-《學(xué)前兒童發(fā)展》

過(guò)程。

一、學(xué)前兒童注意的發(fā)展

（一）注意在幼兒心理發(fā)展中的作用

1.注意的概念

注意是一種心理狀態(tài)，它是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。

指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)。

2.注意與心理過(guò)程

注意不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程.它總是與人的其他心理活動(dòng)相伴隨而進(jìn)行的。

3.注意的品質(zhì)

注意的穩(wěn)定性（持續(xù)時(shí)間）

注意的廣度（范圍）

注意的分配

注意的轉(zhuǎn)移

4.注意的分類

注意可以分為無(wú)意注意和有意注意兩類。其主要區(qū)別在于是否有目的和是否需要意志的

努力。

（二）幼兒注意發(fā)展的主要特征

兒童出生后就出現(xiàn)了注意現(xiàn)象，這實(shí)質(zhì)上是一種定向性注意，它在新生兒期出現(xiàn)，嬰兒

期較明顯，是本能的無(wú)條件反射。

1.無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)地位

容易引起幼兒無(wú)意注意的誘因有兩類：

（1）刺激比較強(qiáng)烈、對(duì)比鮮明，新異和變化多動(dòng)的事物。例如，萬(wàn)綠叢中?點(diǎn)紅，鶴

立雞群，斑馬線。

（2）與幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系的事物

利用這些因素有利于對(duì)幼兒的教育以及幼兒教育活動(dòng)的組織。

①教師選擇和制作的玩具、教具必須是顏色鮮明，對(duì)比性強(qiáng)，形象生動(dòng)，新穎多變的。

②要求教師說(shuō)話清楚，符合兒童特點(diǎn)，同時(shí)說(shuō)話要抑揚(yáng)頓挫。

③恰當(dāng)安排、布置教育環(huán)境，既要避免繁雜干擾，又要能適當(dāng)引起幼兒的注意。

④教育內(nèi)容、方法要新穎，賦予各種容易引起幼兒注意的因素。

⑤符合幼兒的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)。

【例題?單選題】?jī)和錾缶统霈F(xiàn)了注意現(xiàn)象，這實(shí)質(zhì)上是一種（C）。

A.選擇性注意B.有意注意

C.定向性注意D.隨意注意

【例題?單選題】天空中過(guò)往飛機(jī)的轟鳴引起兒童不由自主的注意，這是（B）。

A.有意注意

B.無(wú)意注意

C.有意注意和無(wú)意注意兩者均有

D.選擇性注意

2.幼兒的有意注意初步發(fā)展

幼兒有意注意產(chǎn)生的條件如下：

（1）幼兒的有意注意依賴于豐富多彩活動(dòng)的開展

（2）幼兒對(duì)活動(dòng)目的、活動(dòng)任務(wù)的理解程度

第13頁(yè)共54頁(yè)《保教知識(shí)與能力》-《學(xué)前兒童發(fā)展》

（3）幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣與良好的活動(dòng)方式

（4）言語(yǔ)指導(dǎo)和言語(yǔ)提示

（5）幼兒的性格與意志特點(diǎn)

3.幼兒的注意與幼兒的活動(dòng)

（三）注意的規(guī)律與幼兒的活動(dòng)

1.注意的選擇性與幼兒的活動(dòng)

注意具有選擇信息的功能，這就是注意的選擇性。

（1）幼兒注意的選擇性在很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的

（2）幼兒注意的選擇性與幼兒的理解水平和幼兒的經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系

（3）幼兒注意的選擇性受強(qiáng)化方式的影響

2.注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動(dòng)

注意的穩(wěn)定性是指注意力在同一活動(dòng)范圍內(nèi)所維持的時(shí)間長(zhǎng)短。注意的穩(wěn)定性對(duì)幼兒活

動(dòng)的完成具有重要意義，是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的重要保證。

幼兒注意的穩(wěn)定性有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

(1)幼兒注意的穩(wěn)定性比較差

實(shí)驗(yàn)證明：在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒能夠集中注意3?5分鐘左右，4歲幼兒注意

可持續(xù)10分鐘左右。5~6歲的幼兒注意能保持20分鐘左右。

(2)活動(dòng)中影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素

①注意的對(duì)象新穎、生動(dòng)，形象鮮明

②活動(dòng)的游戲化

③注意與幼兒操作活動(dòng)的結(jié)合

④幼兒的身體狀況

(3)幼兒注意的穩(wěn)定性存在明顯的年齡差異

3.注意的分配與幼兒的活動(dòng)

注意的分配指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)上。

幼兒注意的穩(wěn)定性受外界因素的影響較大，其注意的分配能力比較差。

4.注意的廣度與幼兒的活動(dòng)

注意的廣度也叫注意的范圍，它是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地覺察和把握對(duì)象的

數(shù)量。如“一目十行”。

影響注意廣度的因素：

(1)注意對(duì)象的特點(diǎn)

(2)活動(dòng)的任務(wù)和個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

(四)幼兒注意發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及教育措施

1.幼兒注意的分散與防止

(1)連續(xù)進(jìn)行的單調(diào)活動(dòng)、缺乏興趣和必要的情感支持

（2）缺乏嚴(yán)格的作息制度、疲勞

（3）無(wú)關(guān)刺激的干擾

（4）注意轉(zhuǎn)移的能力差

（5）不能很好地進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換

【例題?簡(jiǎn)答題】

第14頁(yè)共54頁(yè)《保教知識(shí)與能力》-《學(xué)前兒童發(fā)展》

試述幼兒注意容易出現(xiàn)的問(wèn)題以及應(yīng)采取的教育措施

針對(duì)以上原因，教師應(yīng)采取以下措施：

（1）幼兒活動(dòng)形式要多樣化，活動(dòng)時(shí)間不能超過(guò)各幼兒年齡階段所適合的時(shí)間。

（2）應(yīng)與家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系，共同保證幼兒的生活合理、有規(guī)律，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（3）恰當(dāng)?shù)乇苊鉄o(wú)關(guān)刺激的干擾，如環(huán)境的布置不宜過(guò)分繁雜、教室外的嘈雜與喧鬧

之聲不能過(guò)大等。

（4）善于組織幼兒活動(dòng)，適當(dāng)安排，有效地引導(dǎo)幼兒注意保持在當(dāng)前的活動(dòng)上。

（5）在活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換。

2.幼兒的“多動(dòng)”現(xiàn)象與注意

幼兒注意的穩(wěn)定性比較差.主要特征之一就是“多動(dòng)”，表現(xiàn)為注意力不集中。

“多動(dòng)”與“多動(dòng)癥”是不同的概念。

多動(dòng)即愛動(dòng)，是幼兒的一個(gè)特點(diǎn)。

多動(dòng)癥則又稱為“輕微腦功能失調(diào)”（簡(jiǎn)稱MBD）,是兒童的?種行為問(wèn)題

近兒年的研究表明，多動(dòng)癥既有病理上的原因，又有心理上的原因，它的確定需要醫(yī)療

機(jī)構(gòu)認(rèn)真綜合診斷，才能定論。

二、幼兒感知覺的發(fā)展

（-）感知覺在幼兒心理發(fā)展中的作用

1.感知覺的概念

感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。

知覺是人腦對(duì)直接作用于感受器的客觀事物的整體反映。

感知覺是認(rèn)知活動(dòng)的開端。

2.感知覺與幼兒心理的發(fā)展

在幼兒的認(rèn)知活動(dòng)中，感知覺占據(jù)重要地位。3?6歲的幼兒是借助于形狀、顏色、大

小、聲音等來(lái)認(rèn)識(shí)世界的。

幼兒感知覺的發(fā)展不僅對(duì)整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)有重要作用，而且對(duì)控制自己的行動(dòng)有一定的意

義。

（二）幼兒感知覺發(fā)展的主要特征

1.視覺

（1）視敏度

視敏度即視覺敏銳度，是指人分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力。即通常所稱

的視力。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，視敏度也在不斷提高。但發(fā)展速度不是均衡的。5?6歲

與6~7歲的幼兒視敏度水平比較接近，而4~5歲與5~6歲幼兒的視敏度水平相差很

大。

（2）顏色視覺

幼兒視覺的發(fā)展規(guī)律為：幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率和正確辨認(rèn)顏色數(shù)會(huì)隨仟齡增長(zhǎng)而

提高。幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率會(huì)因年齡、顏色、辨認(rèn)方式的不同而有差異。

3歲幼兒能認(rèn)清基本顏色，但不能很好地區(qū)別各種顏色的色調(diào)，也難以說(shuō)出顏色的正確

名稱。

4歲后，兒童區(qū)別各種色調(diào)細(xì)微差異的能力才能逐漸發(fā)展起來(lái)，并開始認(rèn)識(shí)一些混合

色、近似色，并能說(shuō)出基本色的名稱。

幼兒晚期（5-6歲），不僅能認(rèn)識(shí)顏色，而且在畫圖時(shí)，能運(yùn)用各種顏色調(diào)出需要用的

顏色，并

第15頁(yè)共54頁(yè)《保教知識(shí)與能力》-《學(xué)前兒童發(fā)展》

能正確地說(shuō)黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。

【例題?單選題】（B）兒童開始區(qū)別各種色調(diào)的細(xì)微差別，并開始認(rèn)識(shí)一些混合

色？

A.3歲B.4歲

C.5歲D.6歲

2.聽覺

(1)聽覺感受性

聽覺感受性包括聽覺的絕對(duì)感受性和差別感受性。

絕對(duì)感受性是指分辨最小聲音的能力。

差別感受性指分辨不同聲音的最小差別的能力。

幼兒的聽覺感受性有很大的個(gè)別差異。幼兒的聽覺是在生活條件和教育影響下不斷發(fā)展

的，聽覺感受性隨年齡增長(zhǎng)而不斷完善。

(2)言語(yǔ)聽覺

幼兒辨別語(yǔ)音是在言語(yǔ)交際過(guò)程中發(fā)展和完善起來(lái)的。幼兒中期可以辨別語(yǔ)音的微小差

別，到幼兒晚期，幾乎可以毫無(wú)困難地辨別本族語(yǔ)言包含的各種語(yǔ)音。

教師要注意保護(hù)和培養(yǎng)幼兒聽力。

3.觸覺

觸覺是膚覺和運(yùn)動(dòng)覺的聯(lián)合，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要手段。

(1)視觸覺的協(xié)調(diào)

視觸協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)為眼手探索活動(dòng)的協(xié)調(diào)。眼手協(xié)調(diào)活動(dòng)是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的重要

里程碑.也是手的真正探索活動(dòng)的開始。

幼兒已能很好地協(xié)調(diào)視覺，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀事物的更精確的反映。

(2)動(dòng)覺

幼兒動(dòng)覺的感覺性隨年齡增長(zhǎng)而提高。具體表現(xiàn)為幼兒初期對(duì)物體的大小、輕重和形狀

等屬性的感知錯(cuò)誤率高，精確性差。

反映唇、舌、聲帶等言語(yǔ)器官運(yùn)動(dòng)的言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)覺也在幼兒的活動(dòng)中不斷發(fā)展。

(三)幼兒知覺的發(fā)展

1.形狀知覺

形狀知覺是人們對(duì)物體形狀（輪廓及各部分的組合關(guān)系）的感知能力。

3歲兒童基本上能根據(jù)模樣找出相同的兒何圖形，5~7歲兒童的正確率比3~4歲兒童

高。

幼兒對(duì)不同幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到難的順序是：圓形一正方形一半圓形

f長(zhǎng)方形一三角形一八邊形~五邊形一梯形一菱形。

當(dāng)視覺、觸覺、動(dòng)覺相結(jié)合時(shí)，幼兒對(duì)幾何圖形感知的效果較好。

2.大小知覺

大小知覺是人們對(duì)物體大小的感知能力。

2.5?3歲的孩子已經(jīng)能夠按語(yǔ)言指示拿出大皮球或小皮球，3歲以后判斷大小的精確度

有所提高。據(jù)研究，2.5?3歲是孩子判別平面圖形大小能力急劇發(fā)展的階段。

3.深度知覺

深度知覺是距離知覺的一種。

距離知覺是辨別物體遠(yuǎn)近的知覺。

4.方位知覺

第16頁(yè)共54頁(yè)《保教知識(shí)與能力》-《學(xué)前兒童發(fā)展》

方位知覺是對(duì)物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺。包括上下、前后、

左右、東南西北中的知覺。

（1）空間定位能力的發(fā)生

孩子出生后就有聽覺定位能力。

（2）空間關(guān)系的掌握

嬰幼兒方位知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在對(duì)上下、前后、左右方位的辨別。2?3歲的幼兒能辨

別上下。4歲幼兒開始能辨別前后，5歲開始能以自身為中心辨別左右，7歲后才能以他人

為中心辨別左右，以及兩個(gè)物體之間的左右方位。幼兒5歲時(shí)，方位知覺有躍進(jìn)的傾向。

幼兒方位知覺的發(fā)展早于對(duì)方位詞的掌握。當(dāng)幼兒還不能很好地掌握左右方位的相對(duì)性

和方位詞的時(shí)候，幼兒園老師往往把左右方位詞與實(shí)物結(jié)合起來(lái)。由于幼兒只能辨別以自

身為中心的左右方位，因此。幼兒園教師面向幼兒做示范動(dòng)作時(shí)，其動(dòng)作要以幼兒的左右

為基準(zhǔn)，即“鏡面示范”。

【例題?單選題】?jī)和_始能以自身為中心辨別左右是在（C）。

A.2-3歲B.4歲

C.5歲D.7歲

5.時(shí)間知覺

時(shí)間知覺是對(duì)客觀現(xiàn)象延續(xù)性和順序性的反映。

（1）時(shí)間知覺的精確性與年齡呈正相關(guān)，即年齡越大，精確性越高。7?8歲是時(shí)間知

覺迅速發(fā)展的時(shí)期。

（2）時(shí)間知覺的發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)呈正相關(guān)。

（3）幼兒對(duì)時(shí)間單元的知覺和理解有一個(gè)由中間向兩端、由近及遠(yuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。幼兒

先能理解的是“天”和“小時(shí)”，然后是“周”“月”或“分鐘”“秒”等更大或更小的

時(shí)間單元。

（4）理解和利用時(shí)間標(biāo)尺（包括計(jì)時(shí)工具）的能力與其年齡呈正相關(guān)。小孩子常常不

能理解計(jì)時(shí)、工具的意義。研究表明，大約到7歲，兒童才開始利用時(shí)間標(biāo)尺估計(jì)時(shí)間。

【例題.單選題】1.關(guān)于幼兒對(duì)時(shí)間概念的掌握，下列說(shuō)法正確的是（B）。

A.對(duì)一日時(shí)間延伸的認(rèn)識(shí)水平高于對(duì)當(dāng)日之內(nèi)時(shí)序的認(rèn)識(shí)

B.對(duì)一日時(shí)間延伸的認(rèn)識(shí)水平低于對(duì)當(dāng)日之內(nèi)時(shí)序的認(rèn)識(shí)

C.對(duì)過(guò)去認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平高于對(duì)未來(lái)的認(rèn)識(shí)水平

D.對(duì)未來(lái)認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平高于對(duì)當(dāng)日的認(rèn)識(shí)水平

（四）感知覺規(guī)律在幼兒教育中的運(yùn)用

1.適應(yīng)現(xiàn)象

感受性（感覺能力）會(huì)因刺激持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短而降低或提高.這種現(xiàn)象叫做適應(yīng)現(xiàn)象。

2.對(duì)比現(xiàn)象

同一分析器的各種感覺會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做感覺的對(duì)

比。感覺的對(duì)比分為先后對(duì)比和同時(shí)對(duì)比兩種。

先后對(duì)比是同一分析器所產(chǎn)生的前一感覺和后?感覺之間的相互作用。

同時(shí)對(duì)比是同一分析器同時(shí)產(chǎn)生的各種感覺之間的相互作用。

3.知覺中對(duì)象與背景的關(guān)系

把對(duì)象從背景中分離出來(lái)，受到以下幾種因素影響：

（1）對(duì)象與背景的差別

（2）對(duì)象的活動(dòng)性

第17頁(yè)共54頁(yè)《保教知識(shí)與能力》-《學(xué)前兒童發(fā)展》

（3）刺激物本身各部分的組合（相鄰性原則）

（4）教師的言語(yǔ)與直觀材料相結(jié)合

三、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展

觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺過(guò)程，是知覺的高級(jí)形態(tài)。觀察力的發(fā)展

在3歲后比較明顯，幼兒期是觀察力初步形成的階段，觀察力的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)

方面：

（一）目的性加強(qiáng)

（~）持續(xù)性延長(zhǎng)

（三）細(xì)致性增加

（四）概括性提高

兒童對(duì)圖畫的觀察逐漸概括化，可以分為4個(gè)階段：

1.認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段。

2.認(rèn)識(shí)“空間關(guān)系”階段。

3.認(rèn)識(shí)“因果關(guān)系”階段。

4.認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段。

幼兒對(duì)圖畫的觀察主要處于“個(gè)別對(duì)象”和“空間聯(lián)系”階段。

（五）觀察方法的形成

幼兒的觀察，從依賴于外部動(dòng)作，向以視覺為主的內(nèi)心活動(dòng)發(fā)展。

幼兒初期，觀察時(shí)常常要邊看邊用手指點(diǎn)，也就是說(shuō)，視知覺要以手的動(dòng)作為指導(dǎo)。以

后，幼兒有時(shí)用點(diǎn)頭代替手的指點(diǎn)，有時(shí)用出聲的自言自語(yǔ)來(lái)幫助。

幼兒末期，可以擺脫外部支柱，借助內(nèi)部言語(yǔ)來(lái)控制和調(diào)節(jié)自己的知覺。

幼兒的觀察是從跳躍式、無(wú)序的，逐漸向有順序性的觀察發(fā)展。

四、學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，是一種較為復(fù)雜的心理過(guò)程。

記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)（回憶）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（一）幼兒記憶的發(fā)展趨勢(shì)

1.記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)

短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶.表明了記憶保持時(shí)間的不同。

短時(shí)記憶是指一分鐘以內(nèi)的記憶。

長(zhǎng)時(shí)記憶是指一分鐘以上乃至持續(xù)人的一生的記憶。

兒童最初出現(xiàn)的記憶屬于短時(shí)記憶，K時(shí)記憶出現(xiàn)和發(fā)展稍晚。

幼兒記憶保持時(shí)間發(fā)展中的獨(dú)特現(xiàn)象：

（1）幼兒期健忘

幼兒期健忘是指3歲前兒童的記憶一般不能永久保持。

（2）記憶恢復(fù)（回漲）

現(xiàn)象記憶恢復(fù)或回漲現(xiàn)象是指在一定條件下.學(xué)習(xí)后過(guò)幾天測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即

測(cè)得的保持量要高。這一現(xiàn)象最早是由巴拉德在1913年發(fā)現(xiàn)的。

【例題?簡(jiǎn)答題】

幼兒記憶保持時(shí)間發(fā)展中的獨(dú)特現(xiàn)象有哪些？

第18頁(yè)共54頁(yè)《保教知識(shí)與能力》-《學(xué)前兒童發(fā)展》

【答案】：

1.幼兒期健忘

2.記憶恢復(fù)（回漲）

【解析】：幼兒期健忘是指3歲前兒童的記憶一-般不能永久保持。記憶恢復(fù)（回漲）現(xiàn)

象記憶恢復(fù)或回漲現(xiàn)象是指在一定條件下.學(xué)習(xí)后過(guò)幾天測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得

的保持量要高。這一現(xiàn)象最早是由巴拉德在1913年發(fā)現(xiàn)的。

2.記憶容量的增加

（1）記憶廣度

記憶廣度是指在單位時(shí)間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。

（2）記憶范圍

記憶范圍的擴(kuò)大是指記憶材料種類的增多。

3.記憶內(nèi)容的變化

從記憶的內(nèi)容看，記憶可以分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、形象記憶和語(yǔ)詞記憶。幼兒記憶

內(nèi)容也有隨年齡變化的客觀趨勢(shì)。

從兒童這幾種記憶發(fā)生發(fā)展的順序來(lái)看，最早出現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)記憶（出生后2周左右）。

然后是情緒記憶（6個(gè)月左右），再后是形象記憶（6?12個(gè)月左右），最晚出現(xiàn)的是語(yǔ)

詞記憶（1歲左右）。

4.記憶的意識(shí)性與記憶策略的形成

（1）記憶意識(shí)性的發(fā)展

有意記憶的出現(xiàn)意味著記憶意識(shí)性的萌芽，而無(wú)記憶的發(fā)展則意味著記憶意識(shí)性發(fā)展到

了一個(gè)新的階段。

元記憶的發(fā)展是指兒童對(duì)自己的記憶過(guò)程的認(rèn)識(shí)或意識(shí)的發(fā)展，它包括以下幾個(gè)方面：

①明確記憶任務(wù)，包括認(rèn)識(shí)到記憶的必要性和了解需要記憶的內(nèi)容：

②估計(jì)到完成任務(wù)過(guò)程中的困難，努力去完成任務(wù)，并選擇記憶方法；

③能夠檢查自己的記憶過(guò)程，評(píng)價(jià)自己的記憶水平。

（2）記憶策略的形成

記憶策略是兒童采用的接受信息、提取信息的方式，它直接影響著記憶的效果。

兒童常見的記憶策略有:

①反復(fù)背誦或自我復(fù)述。

②使記憶材料系統(tǒng)化。

③間接的意義識(shí)記。

(-)幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)

1.無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展

(1)無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)

①無(wú)意記憶的效果優(yōu)了有意記憶。

3歲以前的兒童基本上只有無(wú)意識(shí)記。而在整個(gè)幼兒期，無(wú)意識(shí)記的效果都優(yōu)于有意識(shí)

記。到了小學(xué)階段，有意識(shí)記才趕上無(wú)意識(shí)記。

②無(wú)意識(shí)記的效果隨著年齡增K而提高。

③無(wú)意識(shí)記是積極認(rèn)知活動(dòng)的副產(chǎn)物。

幼兒無(wú)意識(shí)記的效果依賴以下幾個(gè)因素：

第19頁(yè)共54頁(yè)《保教知識(shí)與能力》-《學(xué)前兒童發(fā)展》

①客觀事物的性質(zhì)。直觀、形象、具體、鮮明的事物，容易引起幼兒的無(wú)意注意。

②客觀事物與幼兒主體的關(guān)系。對(duì)幼兒生活具有重要意義的事物，符合幼兒興趣的事

物。能激起幼兒愉快、不愉快或驚奇等強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事物，都比較容易成為幼兒注意和

感知的對(duì)象，也容易成為無(wú)意記憶的內(nèi)容。

③幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物。如果使識(shí)記對(duì)象成為兒童活動(dòng)任務(wù)中

的注意對(duì)象.幼兒在活動(dòng)過(guò)程中始終不能離開對(duì)該對(duì)象的認(rèn)知。那么對(duì)這種對(duì)象進(jìn)行無(wú)意

識(shí)記的效果也較好。④活動(dòng)中感官參加的數(shù)量。多種感官參加的無(wú)意識(shí)記效果較好。

⑤活動(dòng)動(dòng)機(jī)。

(2)有意記憶逐漸發(fā)展

有意識(shí)記的發(fā)展。是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍。2?3歲兒童出現(xiàn)有意記憶的萌

芽，但是有意記憶在學(xué)前末期才真正發(fā)展起來(lái)。幼兒有意識(shí)記的發(fā)展有以下特點(diǎn)：

①幼兒的有意識(shí)記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。

②有意識(shí)記的效果依賴于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)。

③幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識(shí)記。

2.記憶的理解和組織程度逐漸提高

根據(jù)對(duì)記憶材料是否理解，記憶可分為機(jī)械記憶和意義記憶。機(jī)械記憶指對(duì)所記材料的

意義和邏輯關(guān)系不理解，采用簡(jiǎn)單、機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行記憶。意義記憶是指根據(jù)對(duì)所記

材料的內(nèi)容、意義及其邏輯關(guān)系的理解進(jìn)行的記憶，也稱為理解記憶或邏輯記憶。

(1)機(jī)械記憶用得多，意義記憶效果好

①機(jī)械記憶用得多

②意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶

(2)意義記憶效果好

意義記憶效果好的主要原因：

①意義記憶是通過(guò)對(duì)材料的理解進(jìn)行的。

②機(jī)械記憶只能把事物作為單個(gè)、孤立的小單位來(lái)記憶，意義記憶使記憶材料互相聯(lián)

系，從而把孤立的小單位聯(lián)系起來(lái)，形成較大的單位或系統(tǒng)。

(3)幼兒的機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展

3.形象記憶占優(yōu)勢(shì)、語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展

(1)幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶。形象記憶是根據(jù)具體的形象來(lái)識(shí)記各種材

料。

(2)形象記憶和語(yǔ)詞記憶都隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展

(3)形象記憶和語(yǔ)詞記憶的差別逐漸縮小

4.幼兒記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展

5.發(fā)展幼兒記憶力的方法：

(1)讓幼兒多種感官參與記憶

(2)歌訣記憶

(3)提出明確的記憶目標(biāo)

【例題?單選題】關(guān)于幼兒記憶的年齡特征不正確的說(shuō)法是(C)

A.記得快忘得快

B.容易混淆

C.語(yǔ)詞記憶占優(yōu)勢(shì)

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D.較多運(yùn)用機(jī)械識(shí)記

五、學(xué)前兒童想象的發(fā)展

（一）想象在幼兒心理發(fā)展中的作用

1.想象的概念

想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，建立新形象的過(guò)程。

2.想象在幼兒心理發(fā)展中的作用

（1）想象在幼兒的學(xué)習(xí)、游戲等實(shí)踐活動(dòng)中具有的重要意義

（2）想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造思維發(fā)展的核心

（二）幼兒想象的主要特征

1.無(wú)意想象為主，有意想象開始發(fā)展。

按照想象的目的性和自覺性分。想象可分為無(wú)意想象和有意想象。

無(wú)意想象是指沒(méi)有預(yù)定目的和意圖，在一定的刺激影響下，不由自主地進(jìn)行的想象。

有意想象是指根據(jù)一定的目的，自覺地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。

幼兒以無(wú)意想象為主：

（1）想象的目的性不明確

幼兒想象的產(chǎn)生，常是由外界刺激物直接引起的，想象活動(dòng)不能指向于一定的目的。

（2）想象的主題易受外界的干擾而變化

（3）想象過(guò)程受興趣和情緒的影響

在教育的影響下，幼兒的有意想象開始發(fā)展。中班以后，幼兒的想象已具有一定的有意

性和目的性。大班以后，幼兒的想象還有了他們本身的獨(dú)立性。

2.再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展

按想象內(nèi)容的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，想象可分為再造想象和創(chuàng)造想象。

(1)再造想象

指這些新形象對(duì)自己來(lái)講是沒(méi)有親身感知過(guò)，僅是根據(jù)當(dāng)前任務(wù)和所提供的材料，在詞

或其他東西的調(diào)節(jié)下運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，而在頭腦中加工再造出來(lái)的想象。

(2)創(chuàng)造想象

創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定的目的和人物，不依賴現(xiàn)存的描述而獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。

它比再造想象更復(fù)雜更困難，具有很大的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。

整個(gè)幼兒時(shí)期，幼兒是以再造想象為主的。

從內(nèi)容上可分為五類：

①經(jīng)驗(yàn)性想象

②情境性想象

③愿望性想象

④擬人化想象

⑤夸張性想象

【例題.單選題】幼兒想象的典型形式是(A)。

A.無(wú)意想象B.有意想象

C.再造想象D.創(chuàng)造想象

【例題.單選題】在同一桌上繪畫的幼兒。其想象的主題往往雷同，這說(shuō)明幼兒想象的

特點(diǎn)是(A)。

第21頁(yè)共54頁(yè)《保教知識(shí)與能力》-《學(xué)前兒童發(fā)展》

A.想象無(wú)預(yù)定目的、由外界刺激直接引起

B.想象的主題不穩(wěn)定、想象方向隨外界刺激變化而變化

C.想象的內(nèi)容零散、無(wú)系統(tǒng)性，形象間不能產(chǎn)生聯(lián)系

D.以想象過(guò)程為滿足、沒(méi)有目的性

六、學(xué)前兒童思維的發(fā)展

（-）幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接的和概括的反映，是人認(rèn)知的高級(jí)階段。

思維是幼兒生活活動(dòng)的基礎(chǔ)；思維的發(fā)展標(biāo)志著幼兒認(rèn)知水平的提高；同時(shí)思維的發(fā)展

也會(huì)促進(jìn)幼兒情感、意志和社會(huì)性的發(fā)展。

幼兒的思維以具體形象性為主，抽象邏輯思維開始萌芽。

幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)

1.幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動(dòng)性

2.具體形象性是幼兒思維的主要特征

幼兒的具體形象思維的特點(diǎn)：

（1）具體性（2）形象性（3）經(jīng)驗(yàn)性

（4）擬人性（5）片面性（6）固定性

具體形象思維是幼兒期思維發(fā)展最主要的特征。這種特征在幼兒各種思維活動(dòng)中都有表

現(xiàn)。但是在不同的年齡，表現(xiàn)程度是有所不同的。

3.幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽存在“自我中心性”

（-）幼兒思維基本過(guò)程的發(fā)展

1.幼兒分析綜合的發(fā)展

思維是通過(guò)分析綜合而在頭腦中獲得對(duì)客觀事物更全面更本質(zhì)的反映的過(guò)程。

隨著語(yǔ)言在幼兒分析綜合中作用的增加，幼兒逐漸學(xué)會(huì)憑借語(yǔ)言在頭腦中分析綜合。

幼兒在分析綜合活動(dòng)中，還不能把握事物的復(fù)雜的組成部分。

2.幼兒比較的發(fā)展

比較是在思想上把各種事物進(jìn)行對(duì)比，并確定它們的異同。

學(xué)前兒童對(duì)物體進(jìn)行比較，有以下特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

（1）逐漸學(xué)會(huì)找出事物的相應(yīng)部分

（2）先學(xué)會(huì)找物體的不同處。后學(xué)會(huì)找物體的相同處。最后學(xué)會(huì)找物體的相似處

3.幼兒分類的發(fā)展

分類活動(dòng)表現(xiàn)了幼兒的概括水平。分類能力的發(fā)展是邏輯思維發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。

兒童分類的情況。可歸納為以下5類：

①不能分類。

②依感知特點(diǎn)分類

④依功用分類

⑤依概念分類

不同年齡兒童分類情況有所不同。隨著年齡增長(zhǎng)，從第一類到第五類依次變化。其特點(diǎn)

如下：