語文核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的讀寫訓(xùn)練實施

語文核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的讀寫訓(xùn)練實施《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》對“語文素養(yǎng)”的詮釋是“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語文”。從中我們可以看出，語文能力的培養(yǎng)是學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的核心所在，在積累基礎(chǔ)上進行語言文字的運用是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高語文素養(yǎng)的重中之重。隨文仿寫，是寫法遷移策略中的一種，它從引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積累入手，繼而實現(xiàn)語言文字運用，在小學(xué)作文教學(xué)中，有著不可或缺的作用。小學(xué)生有很強的模仿能力，他們善于模仿老師寫字，模仿老師朗讀，同樣善于模仿行文。在閱讀教學(xué)中加以指導(dǎo)，有利于學(xué)生的積累，讓他們在模仿的基礎(chǔ)上習(xí)得遷移運用的能力。這便要求我們在閱讀教學(xué)中，運用好寫法遷移，采用隨文仿寫的方式，提高學(xué)生語言表達的能力。如何在語文教學(xué)實踐，在教學(xué)中實施遷移教學(xué)，確立隨文仿寫的訓(xùn)練點，生成語言文字運用能力，這是本文關(guān)注的要點。就這個問題，筆者做了如下探究。一、積累摘錄，厚積薄發(fā)1.低年段積累詞句，無心插柳柳成蔭低年段的語文教學(xué)，以字、詞、句為主。在第一年段的教學(xué)中，要特別注重引導(dǎo)學(xué)生對詞匯量的積累，因此，無意識的摘錄、識記是該階段學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，學(xué)生在摘錄積累詞句時，應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進行，不把范圍局限在某個地方，豐富低年段學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)習(xí)回歸原點。無意識的積累不等于漫無目的地囫圇吞棗，教師要懂得適時點撥，讓學(xué)生在無意識中發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的語言特點。教材中陸續(xù)出現(xiàn)一些新詞語，如部編版語文二年級上冊的《風(fēng)》中的四字詞“和風(fēng)細雨、風(fēng)和日麗、云淡風(fēng)輕、風(fēng)平浪靜、風(fēng)起云涌、風(fēng)調(diào)雨順”等都是有關(guān)“風(fēng)”的描寫；部編版二年級上冊的《坐井觀天》中的“無邊無際”，是ABAC結(jié)構(gòu)的詞語；還有一些特殊結(jié)構(gòu)的詞語，如ABB、AABB、AABC、ABCC式的疊詞。這些詞語是漢語文化中一道亮麗的風(fēng)景。讓學(xué)生反復(fù)朗讀、記憶、積累這樣的詞語，并進行仿說、仿寫訓(xùn)練，不僅可以促進學(xué)生理解詞語，還可以拓展學(xué)生的詞匯量，促進積累。其次，注意引?а?生掌握句式特點，初步了解特殊句式、關(guān)聯(lián)詞、修辭手法等的運用。一、二年級教材的課后練習(xí)中，有大量“讀一讀，說一說”“讀一讀，背一背”的練習(xí)題，如部編版一年級上冊的《雨點兒》的課后練習(xí)題為積累朗讀習(xí)得語言表達能力，提升語文素養(yǎng)。語文教材中提供了大量的素材，不同的體裁的篇章構(gòu)思各具特色，可供學(xué)生在積累、理解的基礎(chǔ)上進行仿寫。詩歌的表達特點鮮明，結(jié)構(gòu)簡明，是學(xué)生仿寫的常用范本。散文也是小學(xué)語文教材中的重點文本，尤其是中高年級。教材中的散文無論在題材選取、謀篇布局，還是遣詞造句等方面都獨具特色，教師應(yīng)認真把握教材，選擇恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合點，讓學(xué)生進行模仿和創(chuàng)造，有效提高學(xué)生的讀寫能力。三、創(chuàng)新訓(xùn)練，拓展遷移模仿是手段，創(chuàng)新是目標(biāo)。在摘錄的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)積累了大量優(yōu)秀的字、詞、句、段、篇，而語言的表達不是只言片語的輸出，語文素養(yǎng)的提升要呈現(xiàn)在整體化的語言表達能力上，即片段式的表達及文章的呈現(xiàn)。因此，除了仿寫字詞句段篇，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生進行拓展遷移，擴寫、縮寫、續(xù)寫、改編、改寫、補白想象等都是創(chuàng)作升華的表現(xiàn)。在教材編排中，課文常常會在一些地方留下空白，教師在設(shè)計練筆時，需要以敏銳的眼力準確挖掘教材中編排的隨文仿寫訓(xùn)練點，又要讓學(xué)生從文本出發(fā)，延伸至?xí)?，拓展他們的想象力和?chuàng)造力。擴寫、縮寫、續(xù)寫、改編、改寫這幾種都是從文本出發(fā)，以訓(xùn)練學(xué)生的梳理概括能力為主，又可提升學(xué)生的謀篇布局能力。相比之下，留白想象的內(nèi)容短小精悍，更考驗對片段式文本的理解，也更適合作為隨文仿寫、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點。如在《圓