小學(xué)生態(tài)化課堂教學(xué)模式研究方案

生態(tài)課堂考查與評估一、生態(tài)化課堂教學(xué)背景1.現(xiàn)實(shí)依據(jù)課程改革深層次推進(jìn)遭遇困難，基礎(chǔ)教育面臨新的發(fā)展要求，推進(jìn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展擔(dān)負(fù)著更為艱巨和復(fù)雜的歷史使命。中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況與基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展的高要求不相適應(yīng)。中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中依然存在著教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)效益不高的現(xiàn)象；依然存在著教師厭教，學(xué)生厭學(xué)；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，壓力大，影響學(xué)生的身心健康；依然存在圍繞單純的分?jǐn)?shù)提高，滿堂灌、滿堂練、課后補(bǔ)，甚至體罰或變相體罰學(xué)生，從而產(chǎn)生學(xué)生的輟學(xué)、失學(xué)現(xiàn)象。如何在課堂教學(xué)中促進(jìn)師生的生命成長、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如何在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如何優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)環(huán)境等，仍然是中小學(xué)教學(xué)研究的疑難問題。在新的形勢下，中小學(xué)教學(xué)研究需要找到新視角、新思路；提高教學(xué)效益需要探索新策略，新方法。因此，“中小學(xué)生態(tài)化教學(xué)實(shí)踐研究”適應(yīng)深度推進(jìn)課程改革的需要，可以另辟蹊徑，找到新的生長點(diǎn)。2.理論依據(jù)（1）科學(xué)發(fā)展觀科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。黨的十七大提出了建設(shè)社會(huì)主義“生態(tài)文明”。生態(tài)文明，是指人類遵循人、自然、社會(huì)和諧發(fā)展這一客觀規(guī)律而取得的物質(zhì)與精神成果的總和；是指人與自然、人與人、人與社會(huì)和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮為基本宗旨的文化倫理形態(tài)。本課題研究遵循科學(xué)發(fā)展觀的指引，以人為本，把關(guān)注教學(xué)生態(tài)，關(guān)注師生的生命生長作為重點(diǎn)，以期通過對中小學(xué)生態(tài)化教學(xué)的實(shí)踐探索，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。（2）自然主義教育思想中國教學(xué)史中曾經(jīng)有發(fā)達(dá)的“自然之教”的傳統(tǒng)，這個(gè)傳統(tǒng)緣自老子的“道法自然”；“以輔萬物之自然而不敢為”。爾后由孟子、柳宗元、陸九淵、王陽明、龔自珍等發(fā)揚(yáng)光大。孟子以“揠苗助長”影射“人為之教”的弊病，柳宗元主張教育要“順天致性”；龔自珍則對“病梅”之舉大加撻伐。“自然之教”的傳統(tǒng)使教育盡可能地關(guān)照兒童本身，使兒童自然而然地、主動(dòng)的發(fā)展。為中國教育的發(fā)展增添了亮色。法國著名啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家盧梭提出的自然教育原則，主張教育要“順應(yīng)自然”。他強(qiáng)調(diào)說：“如果你想永遠(yuǎn)按照正確的道路前進(jìn)，你就要始終遵循大自然的指引?！泵绹M(jìn)步主義教育家杜威創(chuàng)立“兒童中心說”，主張教育應(yīng)符合兒童的天性，促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展。對兒童的教育必須遵循兒童的自然發(fā)展順序，符合兒童的天性；教育要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等自然主義教育的觀點(diǎn)在課程改革中再次得到重申，足見其影響深遠(yuǎn)。自然主義教育思想為本課題研究具有理論引領(lǐng)的作用。（3）教育生態(tài)學(xué)研究1976年美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明在《公共教育》一書中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)（EcologyofEducation）”一詞，并列專章進(jìn)行討論；從20世紀(jì)70年代開始，中國教育研究的“生態(tài)潮”現(xiàn)象有增無減，近幾年更為興盛，學(xué)術(shù)界已出版關(guān)于教育生態(tài)的多部專著，多篇關(guān)于教育生態(tài)的研究論文公開發(fā)表。教育生態(tài)學(xué)，是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理的、心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)，教育學(xué)和生態(tài)學(xué)是它的兩個(gè)重要理論基礎(chǔ)，它把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，并以其相互關(guān)系及其作用機(jī)理作為研究的對象。教育生態(tài)學(xué)以其新的視野、新的思路、新的方法，對教育的改革與發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義；對教育理論和教育實(shí)驗(yàn)的研究，具有開拓領(lǐng)域、啟迪思維的積極作用。3.基本條件沙坪壩區(qū)多年來實(shí)施“目標(biāo)教學(xué)研究”、“主體教育”研究、“創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究”、“校本教研與教學(xué)優(yōu)質(zhì)化研究”等，其成果為本課題研究提供了經(jīng)驗(yàn)；區(qū)進(jìn)修學(xué)院教研員為本課題研究提供技術(shù)支持；我校開展的“提升教師創(chuàng)新素養(yǎng)”的研究為教師提供了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，本課題研究任務(wù)的完成具備現(xiàn)實(shí)的、可行的條件。綜上所述，傳統(tǒng)教育科學(xué)研究的經(jīng)典思想、國內(nèi)外教育生態(tài)學(xué)研究的成果和區(qū)域教學(xué)研究的豐富經(jīng)驗(yàn)為本課題的研究提供了理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支持。本課題研究切入課堂教學(xué)的實(shí)際，從微觀層面研究生態(tài)學(xué)對于教學(xué)的具體影響和啟示，在實(shí)踐操作上探索生態(tài)化教學(xué)模式及教學(xué)策略。從一個(gè)新的視角研究課堂教學(xué)，以期通過對課堂教學(xué)策略的研究拓展課堂教學(xué)研究的思路，為全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師課堂教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生能力提供參照，促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。二、課題界定1.“生態(tài)化教學(xué)”：依據(jù)生命系統(tǒng)生態(tài)平衡，協(xié)同進(jìn)化的觀點(diǎn)，生態(tài)化教學(xué)順應(yīng)學(xué)生“自然生長”，適應(yīng)師生生命成長需要，通過構(gòu)建中小學(xué)教學(xué)平衡、協(xié)同、和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生“自然生長”與教師較深刻的、比較系統(tǒng)的研究成果。4、行動(dòng)研究法：本課題側(cè)重應(yīng)用研究，研究人員必須深入學(xué)校、深入課堂，走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)生，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新，教學(xué)行為的改進(jìn)，促進(jìn)師生生命的成長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。5.數(shù)據(jù)分析法：圍繞促進(jìn)學(xué)生生命成長，分析課堂教學(xué)的組成部分，研究其因果關(guān)系。九、課程措施1、積極組織，形成課題管理、研究網(wǎng)絡(luò)，組建務(wù)實(shí)、有力的研究隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)主研人員、實(shí)驗(yàn)學(xué)校的積極性，落實(shí)研究目標(biāo)和任務(wù)，針對課題研究的關(guān)鍵性問題，開展科學(xué)、規(guī)范的研究。2、完善學(xué)習(xí)、培訓(xùn)制度，加強(qiáng)研究人員的理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)研究人員的科研實(shí)踐能力。立足課堂教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，豐富理論素養(yǎng)，提高科研水平，推進(jìn)課題研究的有序、有效進(jìn)行。3、