《貓》教案完美版

26、《貓》教案

沛縣郝寨中學(xué)李坤2012/6/3

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握文章的內(nèi)容：了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地

2、體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。

3、揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

4、形成關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。

5.學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句及運(yùn)用比較的方法，分析體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：在整體感知課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者抒發(fā)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，理解蘊(yùn)涵的人生哲理

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：《貓》描寫(xiě)了作者一家所養(yǎng)三只貓的情景。這是一篇精讀課

文，教學(xué)時(shí)此課教學(xué)依“把握”“理解”“品味”“感悟”“創(chuàng)新”

五大板塊層層推進(jìn)，宜在整體閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握文章如何

把一個(gè)故事講清楚，如何品味文中所塑造的形象及語(yǔ)言美趣?？梢龑?dǎo)

學(xué)生暢談自己的感受，不必拘泥于某一種觀點(diǎn)。

第一課時(shí)

一、情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課，

課前30秒圖片（漂亮、可愛(ài)的貓）欣賞，觸發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感。

貓是大家都很熟悉的一種小動(dòng)物。很多家庭因?yàn)樨埲侨讼矏?ài)而養(yǎng)

它。我國(guó)著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過(guò)三只小貓。從養(yǎng)這三只

小貓的過(guò)程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什

么樣的哲理呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓況

二、檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)情

1、走近作者鄭振鐸，(1898—1958),福建長(zhǎng)樂(lè)縣人?，F(xiàn)代作家、文學(xué)

家，我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一。新中國(guó)成立后，曾擔(dān)任中國(guó)科學(xué)

院考古研究所所長(zhǎng)、全國(guó)作協(xié)理事等職。1958年10月率中國(guó)文化代表

團(tuán)前往阿富汗等國(guó)進(jìn)行友好訪問(wèn)時(shí)，因飛機(jī)失事不幸遇難。他的主要

著作有《中國(guó)歷史參考圖譜》《中國(guó)俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山

中雜記》等。

2、字詞積累

相稱(chēng)(chin)郁(y€i)悶一縷(1①娛(yu)樂(lè)污澀(s。)

慫恿(sbngybng)婢女(bi)蜷(qudn)伏懲戒(chCng)

悵然(chang)

3、文章寫(xiě)了幾只貓？重點(diǎn)寫(xiě)哪一只？

明確：文章共寫(xiě)了四只貓，即自家喂養(yǎng)的三只貓和偷吃芙蓉鳥(niǎo)的黑貓。

重點(diǎn)寫(xiě)了第三只貓，其篇幅占了三分之一

三、初讀課文，整體感知

朗讀課文，感知文意，體會(huì)文章的思想感情。

1、學(xué)生朗讀課文，標(biāo)記貓的來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局

的語(yǔ)句，理解作品內(nèi)容，完成下表

第一只貓第二只貓第三只貓

來(lái)歷隔壁要來(lái)的舅舅家抱來(lái)的張嬸撿來(lái)的

外形花白的毛,如帶著渾身黃色，很可愛(ài)毛色花白，并不好看，瘦，

泥土的白雪球毛燒脫了幾塊，更覺(jué)難看。

性情活潑較第一之更活潑，更天生憂郁，不活潑，懶惰

有趣，會(huì)捉鼠

地位寵物寵物若有若無(wú)，不大喜歡

結(jié)局死亡丟失死亡

情感

2.文中寫(xiě)的三只貓是在一起寫(xiě)的還是按順序分次寫(xiě)的？找出三只貓有

關(guān)起止段落，劃分文章結(jié)構(gòu)。

明確：課文寫(xiě)了三次養(yǎng)貓的故事，據(jù)此，文章可分三個(gè)部分。

第一部分（『2段）：寫(xiě)第一只貓的故事。

第二部分（3—14段）：寫(xiě)活潑可愛(ài)的第二只貓不幸亡失的故事。

第三部分（15—34段）：寫(xiě)第三只貓的亡失讓我難過(guò)自責(zé)。

3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x的基礎(chǔ)上，從文中分別找出最能體現(xiàn)作者對(duì)三只貓

亡失后的感情和態(tài)度的語(yǔ)句。師生討論后明確：這些句子是

第一只貓：“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩個(gè)月來(lái)相伴的小

侶?！钡诙回垼骸拔乙矏澣坏兀瑧嵑薜?，在詛罵著那個(gè)不知名的奪

取我們所愛(ài)的人。自此，我家好久不養(yǎng)貓?！?/p>

第三只貓：“我永無(wú)改正我的過(guò)失的機(jī)會(huì)了！自此，我家永不養(yǎng)貓?！?/p>

4、教師啟發(fā)：從上面的句子可以看出，哪一只貓的亡失對(duì)作者觸動(dòng)最

大或者影響最深？

明確：顯然是第三只貓。

三、重點(diǎn)研讀，深刻理解

思考討論（一）

1.開(kāi)始時(shí)“我”對(duì)第三只貓的態(tài)度是怎樣的？為什么和對(duì)前兩只貓

有很大不同？（請(qǐng)從多角度進(jìn)行比較分析）

2.為什么最后“我”對(duì)第三只貓的死比以前兩只貓的亡失又要

“更難過(guò)得多”？

3.作者通過(guò)寫(xiě)第三只貓的遭遇想告訴我們什么？

要求：請(qǐng)小組同學(xué)討論后回答；注意回答時(shí)盡量用文中語(yǔ)句。（同

學(xué)討論，教師巡視、點(diǎn)撥）既然是比較閱讀，就要能從多角度展開(kāi)，

將異與同分析透徹。這些閱讀都為后面把握課文作準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)有步驟

逐層深入地分析課文。

1.開(kāi)始時(shí)，“我”不喜歡第三只貓是因?yàn)樗鼜膩?lái)歷、外形、性情

上看都不及前兩只貓。

（1）來(lái)歷：第三只貓本是被人遺棄的，是“我家”出于憐憫拾來(lái)

的，而第一只貓是從隔壁要來(lái)的，第二只貓是從舅舅家要來(lái)的。

（2）外形：第三只貓毛色花白，并不好看，又很瘦，燒脫了好幾

塊毛之后，樣子更難看了，第一只貓則白雪球似的可愛(ài)，第二只貓渾

身黃色，也很可愛(ài)。

(3)性情：第三只貓不活潑，憂郁，懶惰，第一只貓很活潑，第

二只貓更加活潑。所以第三只貓大家都不喜歡它，而第一、二只貓則

是家中的寵物。

教師引導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)角度分析，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)的合作交流，為的是

培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題；在這種不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的

過(guò)程中，學(xué)會(huì)深度的閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

2.對(duì)第三只貓的死更難過(guò)，是因?yàn)樗乃?，?zé)任在“我”。我因

為不喜歡它，而主觀臆斷，斷定鳥(niǎo)是它咬死的，暴怒之下，用木棒打

它，它是被“我”打傷而死的，而且這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補(bǔ)救的。又因?yàn)?/p>

這種負(fù)罪感不能消失，見(jiàn)了貓就會(huì)觸發(fā)靈魂的傷痛，所以“永不養(yǎng)

加O

3.(這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)可各抒己見(jiàn)，提出自己的看法，老師適當(dāng)歸

類(lèi)。)

從第三只貓的遭遇我們可以看出作者想告訴我們的可能有以下幾方

面，比如：

(1)講了做人的道理，一個(gè)人無(wú)論做什么事，都不能憑個(gè)人的好

惡、私心和偏見(jiàn)加以處置，否則就會(huì)出差錯(cuò)，甚至造成無(wú)法補(bǔ)救的嚴(yán)

重過(guò)失；

(2)作者是一個(gè)嚴(yán)于律己、知錯(cuò)就改的人；

時(shí)刻抓住整體把握課文這一思路，是正確理解小說(shuō)主題的先決條件。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師并不急于告知學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生用正

確的方法去尋找答案。教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究、思考是至關(guān)重要的,

這樣才能達(dá)到“教是為了不教”的問(wèn)題。

(3)我們不要像第三只貓那樣，做一個(gè)不受歡迎的人，這種人常

常會(huì)被別人誤解。

(4)……

教師啟發(fā)：看來(lái)，前兩個(gè)問(wèn)題，同學(xué)通過(guò)文本的閱讀，比較容易掌

握。而第三個(gè)問(wèn)題分歧較大，那么，到底哪一種看法比較貼切呢？我

們又應(yīng)如何來(lái)把握課文的主旨呢？要解決這個(gè)問(wèn)題，首先同學(xué)一定要

掌握正確的閱讀方法。理解一篇文章或把握一篇文章的主旨，一定要

學(xué)會(huì)從整體上去把握課文，也就是從全文的角度，綜合考慮各部分內(nèi)

容，才能得出一個(gè)較客觀的答案。明確了這一點(diǎn)，我們?cè)賮?lái)看看我們

剛才從寫(xiě)第三只貓的文字中體會(huì)到的作者想要表達(dá)的主題，是否能涵

蓋全文，或者說(shuō)作者從這三只貓中想共同表達(dá)的思想內(nèi)涵是什么。

在同學(xué)們討論前，老師想提出一些問(wèn)題供大家在研討時(shí)參考和思考,

你們可以用來(lái)幫助思考，也可不必理會(huì)。討論時(shí)可以各抒己見(jiàn)，充分

發(fā)表自己的看法，但是一定要圍繞文本展開(kāi)，要充分理解作者的寫(xiě)作

意圖，而不要僅憑自己的主觀臆斷。發(fā)表自己的看法時(shí)要做到有理有

據(jù)。

思考討論(二)

1.此文主題反映的側(cè)重點(diǎn)是“貓”還是“我”？或者是兩者的結(jié)

合？

2.這三只貓?jiān)斅陨嫌胁煌欠裨诜从持黝}上的重要性也有所不同？

3.寫(xiě)第二只貓的文字中還提到了周家丫頭和“那個(gè)不知名的奪去我

們所愛(ài)的東西的人”，作者有何用意？

4.對(duì)于課文主題，有人認(rèn)為，是借“貓”表現(xiàn)“我”嚴(yán)于律己的精

神或者是做人的道理，也有人認(rèn)為，是借貓揭示生活中發(fā)生不幸的原

因。你覺(jué)得是怎樣的？

（教師朗讀這幾道題）敢于讓學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的理解，營(yíng)造民主的

課堂氛圍，應(yīng)是我們追求的課堂效果。問(wèn)題的設(shè)置，是幫助學(xué)生思考

分析，并不是為了限制學(xué)生的思維，所以，允許學(xué)生可以不必理會(huì)這

些問(wèn)題，自由地、大膽地進(jìn)行思考，討論。

好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫屑?xì)閱讀課文后，小組討論解決，有問(wèn)題可

以隨時(shí)提出來(lái)。

同學(xué)討論，教師點(diǎn)撥、總結(jié)：

教師發(fā)表自己的看法，是把自己的思維過(guò)程與分析方法講給學(xué)生聽(tīng),

希望對(duì)他們有所啟示，并不是一定要學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。教師將自

己置于與學(xué)生同等的位置去分析問(wèn)題，體現(xiàn)了平等的民主氛圍。

剛才同學(xué)們都談了自己的看法。有的同學(xué)分析問(wèn)題較全面，較有思

想；有的同學(xué)則把握得不夠到位，但大家多多少少都講出了一定的道

理，這是值得肯定的。

下面老師也談?wù)勛约旱睦斫猓瑢W(xué)們聽(tīng)聽(tīng)看，和你的看法有哪些異

同？

我認(rèn)為，作者在文中不論是寫(xiě)“我”，寫(xiě)貓，還是寫(xiě)其他人，都體

現(xiàn)了一個(gè)共同的主題：揭示了做人的道理，或者說(shuō)是想告訴我們應(yīng)做

一個(gè)怎樣的人這個(gè)做人的道理，不僅僅指的是“我”嚴(yán)于律己的精

神，因?yàn)槿绻麨榱朔从尺@一點(diǎn)的話，前兩只貓?jiān)谖闹芯惋@得是多余的

了。這一點(diǎn)僅僅是做人道理的一部分。從貓身上，也能反映做人的道

理，那就是應(yīng)該去做一個(gè)受人歡迎的人。如寫(xiě)第二只貓中捉去貓的過(guò)

路人和“周家丫頭”又分別代表了損人利己和不聞不問(wèn)的兩種世人。

第二只貓?jiān)獾絹G失的悲劇，難道不是和它自身的性格特點(diǎn)也有很大關(guān)

系嗎？所以，我覺(jué)得作者寫(xiě)出了人間眾生像，各種小人物的處世態(tài)度、

做人風(fēng)格在這篇文章中都活生生展現(xiàn)在我們面前。

同學(xué)們是否同意我的分析呢？我說(shuō)這些，并不是要大家一定要接受

我的觀點(diǎn)，你完全可以有自己的分析、理解。我希望通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，

能讓大家學(xué)會(huì)把握文章主旨的方法。

從上面的分析我們可以看出，要真正把握全文的主旨，不能脫離對(duì)全

文的整體把握，而開(kāi)頭通過(guò)比較的方法對(duì)第三只貓的分析能幫我們找

到一個(gè)很好的突破口。不知我的分析對(duì)同學(xué)們是否有啟示。希望同學(xué)

們課后再讀課文，看看有沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)與理解。

四、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

送你一句話：孔子曰：“吾以言取人，失之宰予，以貌取人，失

之子羽。

?勿以貌取人------博愛(ài)

-勿偏見(jiàn)待人------平等

-勿主觀斷事------民主

第二課時(shí)

（-）教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)在整體感知課文的基礎(chǔ)上，分析體會(huì)作者的思想感情。

2、學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句及運(yùn)用比較的方法，感悟文章的情趣

3、體會(huì)文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)和對(duì)比手法的運(yùn)用。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句及運(yùn)用比較的方法，感悟文章的情趣

2、體會(huì)文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)和對(duì)比手法的運(yùn)用

（三）教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)和對(duì)比手法的運(yùn)用

教學(xué)過(guò)程

一、品讀體會(huì)，把我形象

1、有人說(shuō)第三只貓是“可憐貓”，它的可憐表現(xiàn)在哪里？

這真是一只“可憐貓”，

來(lái)得可憐（冬天的早晨被人遺棄，無(wú)家可歸，幾乎為冬寒與饑餓

所殺）

活得可憐（不好看，不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，它憂

郁，它懶惰，不去捉鼠，大家都不喜歡它，它的存在可有可無(wú)。）

去得更可憐（受了冤苦，遭我毒打而屈死）

2、第三只貓?jiān)谀愕男闹惺窃鯓拥男蜗螅?/p>

3、作者塑照它僅僅是為了表現(xiàn)一只貓嗎？還有無(wú)其他象征意義？

（小人物、社會(huì)低層人，弱勢(shì)群體）

二、賞讀品鑒，感悟美趣

（一）細(xì)節(jié)描寫(xiě)美

1、文章生動(dòng)的記敘了我家三次養(yǎng)貓的經(jīng)過(guò)。其中，前兩只貓活潑、有

趣，找出相關(guān)句子作分析。

A、“它便撲過(guò)來(lái)?yè)專(zhuān)謸溥^(guò)去搶?！?/p>

（寫(xiě)出了小貓玩耍時(shí)的動(dòng)態(tài)和情態(tài)o）

B、“有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過(guò)時(shí)，它也會(huì)撲過(guò)去捉?！?/p>

（寫(xiě)出小貓的腦袋、眼睛隨著蝴蝶的飛舞而轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去并伺機(jī)捕捉的樣

子。）

C、“有時(shí)由樹(shù)上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽(yáng)。”

“隱身在陽(yáng)光隱約的綠葉中，好像在等待著要捉捕什么似的。”

（小貓的淘氣、頑皮讓我們會(huì)心一笑?。?/p>

D、它似乎太活潑了，一點(diǎn)兒也不怕生人，有時(shí)由樹(shù)上躍到墻上，又跑

到街上，在那里曬太陽(yáng)。（動(dòng)詞傳神輕捷活潑）

E、飯后的娛樂(lè)，是看它在爬樹(shù)。隱身在陽(yáng)光隱約的綠葉中，好像在等

待著要抓捕什么似的。（富有情趣可愛(ài)活潑）

F、有一次，居然捉到了一只很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽(tīng)見(jiàn)討厭

的吱吱聲了。（本領(lǐng)之大令人意外）

這一組句子，從細(xì)小的方面寫(xiě)盡了前兩只貓的活潑可愛(ài)、頑皮淘

氣。這樣的描寫(xiě)，叫做細(xì)節(jié)描寫(xiě)。它可以使文章生動(dòng)而富有情趣。

2、作者是通過(guò)怎樣的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)第三只貓的不幸的？

A、過(guò)了幾個(gè)月，它在我家仍是一只若有若無(wú)的動(dòng)物。（地位低下）

（一口咬定語(yǔ)氣強(qiáng)烈）

B、我很憤怒，叫到：“一定是貓，一定是貓！”于是立刻便去找它。

C、妻聽(tīng)見(jiàn)了，也匆匆地跑下來(lái)，看了死鳥(niǎo)，很難過(guò)，便道：”不是這

貓咬死的還有誰(shuí)？它常常對(duì)鳥(niǎo)籠望著……（否定反問(wèn)語(yǔ)氣更強(qiáng)）

（二）感情濃郁美。找出作者對(duì)三只貓感情的句子。

（三）情節(jié)結(jié)構(gòu)美

跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么？

1、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

文章圍繞中心敘寫(xiě)了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具

有相對(duì)的完整性。三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串，構(gòu)成一

段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓一一養(yǎng)貓一一亡失一一再得貓一一再養(yǎng)貓

——再亡失一一復(fù)得貓一一復(fù)養(yǎng)貓一一復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。三疊唱，

情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。

2、首尾呼應(yīng)，伏筆巧妙。

銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開(kāi)頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，

末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開(kāi)拓深意，呼應(yīng)開(kāi)頭。三個(gè)故事之間

又有過(guò)渡段貫通彌合。

伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死；寫(xiě)第二只貓街上

亂跑，預(yù)示其被人捉走；寫(xiě)第三只貓凝望鳥(niǎo)籠，預(yù)示其被冤打致死。

所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個(gè)故事和各個(gè)故

事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體，渾然天成，天衣無(wú)縫。

（四”語(yǔ)言精練美

1、“我開(kāi)始覺(jué)得我是錯(cuò)了。”與“我開(kāi)始覺(jué)得我錯(cuò)了”對(duì)比體會(huì)

（“是”字加強(qiáng)語(yǔ)氣更體現(xiàn)我自責(zé)之情）

2、“我家好久不養(yǎng)貓”與“我家永不養(yǎng)貓”對(duì)比體會(huì)。

三、升華感悟，遷移創(chuàng)新

（-）學(xué)完本文后，你有何感悟，請(qǐng)結(jié)合自己的體驗(yàn)，按下列句式說(shuō)

出你的感悟。句式：“對(duì)于，我想說(shuō)：?！?/p>

1、對(duì)于作品中的“我”妄下斷語(yǔ)打死可憐貓的事件,我想說(shuō)：凡事

不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實(shí)；對(duì)人對(duì)事不存偏見(jiàn)

私心，要寬容、要仁愛(ài)，要同情弱小者。

I

2、對(duì)于作品中的貓，我想說(shuō)：

往往會(huì)成為冤案的犧牲品；人的個(gè)性需要自我完善，才能避免不幸。

（二）、課后問(wèn)題三、

在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過(guò)別人或被人誤解過(guò)？把事情經(jīng)過(guò)說(shuō)給

其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會(huì)？

四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

本文寫(xiě)的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達(dá)了同情、憐愛(ài)弱

小者的思想感情。本文組織材料的特點(diǎn)是前后連貫、首尾呼應(yīng)，文章

在結(jié)構(gòu)上嚴(yán)絲合縫，條理清晰。

鄭振鐸先生的《貓》，讓我們有了許多感悟。我認(rèn)為，最重要的一點(diǎn)

是，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自身的不足時(shí)，一定要努力尋找自己的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)

處并讓它超常發(fā)揮。這樣，你