小學(xué)科學(xué)課堂中教師提問(wèn)現(xiàn)狀調(diào)查研究

可以幫助學(xué)生集中注意力，理解并鞏固課堂知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生求知欲，啟發(fā)學(xué)生頭腦等。但是，在現(xiàn)如今的小學(xué)科學(xué)課堂中，受多方面因素的影響，教師的有效提問(wèn)越來(lái)越少本文選擇唐山市Z小學(xué)三年級(jí)開展關(guān)于小學(xué)科學(xué)課堂中的教師提問(wèn)現(xiàn)狀調(diào)查研究，了解實(shí)際;45隨著經(jīng)濟(jì)與科技的迅速發(fā)展，我們對(duì)于科學(xué)教育事業(yè)也產(chǎn)生了更高能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)有著多方面重要的意義，它可以是探究式教學(xué)中的關(guān)啟發(fā)學(xué)生思考的有效方法等等，但是在實(shí)際中的絕大多數(shù)小學(xué)科學(xué)課堂，教師提問(wèn)的作用并沒打造高效的科學(xué)課堂就離不開科學(xué)教師有效的課堂提問(wèn)。本研究的目的是在現(xiàn)有學(xué)三年級(jí)科學(xué)課堂教師提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查，分析結(jié)果和原因并提出措施，以此來(lái)幫助根據(jù)相關(guān)觀點(diǎn)，筆者又將小學(xué)科學(xué)教師課堂提問(wèn)簡(jiǎn)單界定為，在小學(xué)科學(xué)教師的課堂教學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、提高6符號(hào)為中介進(jìn)行的，通過(guò)解釋代表行動(dòng)者行動(dòng)的符號(hào)所包含的意義而做出反應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)他們是人們?cè)谂c他人的互動(dòng)過(guò)程中逐漸獲得的，人的思維過(guò)程很大程度上是主體的我與客體的我之像他人是一面鏡子，我們?cè)谒四强吹搅俗约?，并且認(rèn)為那是真正的自己注重師生互動(dòng)，通過(guò)建設(shè)科學(xué)教師與學(xué)生之間高效、有趣的互動(dòng)幫助學(xué)生獲取知識(shí)，增強(qiáng)能力實(shí)用主義教育理論主要體現(xiàn)在杜威的《民主主義與教育》一書中。杜威認(rèn)為及經(jīng)驗(yàn)的改組與改造，學(xué)校即社會(huì)；教育的過(guò)程，在它本身以外沒有中學(xué)”的教學(xué)方法，包括五個(gè)步驟即創(chuàng)設(shè)疑難情境，確定疑難所在，提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)解決困難，驗(yàn)證假設(shè)，此外，杜威還提出新的三中心，兒童中心、異。[4]基于該理論，在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師要始終以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的年齡特布魯姆提出了教育目標(biāo)分類理論，他把教育目標(biāo)主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)領(lǐng)域:認(rèn)知、情感、動(dòng)作方面又具體分成了記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造六個(gè)方面是指學(xué)生從大腦里已有的認(rèn)知中提取信息，要求學(xué)生回憶之前所學(xué)的知識(shí)；理解型問(wèn)題是指觀事實(shí)進(jìn)行描述；應(yīng)用型問(wèn)題是指在問(wèn)題情境里，學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題；分析型問(wèn)第2章對(duì)唐山市Z小學(xué)三年級(jí)進(jìn)行科學(xué)課堂在閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，為保證本研究的真實(shí)性，本文結(jié)合多種調(diào)查方法，對(duì)實(shí)習(xí)中的唐本研究選取唐山市Z小學(xué)三年級(jí)學(xué)生為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，三年級(jí)學(xué)生正在從形象思維向抽也從模仿性轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性，自覺性、主動(dòng)性都不太成熟。這一階段的學(xué)生處于科學(xué)課堂時(shí)，科學(xué)A男否B女9否筆者在整理文獻(xiàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)前人所采取的研究方法和調(diào)查方法多種，對(duì)此，筆者吸取者統(tǒng)計(jì)分析答案和結(jié)果。問(wèn)卷法可以分為紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，本研究采用網(wǎng)絡(luò)訪談法是指研究者基于研究問(wèn)題的性質(zhì)、目的等因素與受訪人面對(duì)面地交談，以搜集客觀的先基于小學(xué)科學(xué)教師課堂提問(wèn)這一研究?jī)?nèi)容列出訪談綱要，利用課余時(shí)間先后與唐山市Z7課堂觀察法是指觀察者帶著明確的目的和詳細(xì)的規(guī)劃，憑借個(gè)人感官或者一些觀察工具，相關(guān)信息，并依據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)研究。筆者選取了教師B在三年級(jí)（1）班講授的《生物與非因小學(xué)科學(xué)教師提問(wèn)涉及學(xué)生和科學(xué)教師，所以學(xué)本研究在進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)，首先確定提問(wèn)過(guò)程和問(wèn)題兩個(gè)調(diào)查大項(xiàng)目；其次將提問(wèn)過(guò)語(yǔ)言、答案五個(gè)小項(xiàng)目；最后基于三年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，盡可能把問(wèn)卷問(wèn)題和備選答案描筆者在進(jìn)行訪談提綱的設(shè)計(jì)時(shí)，從科學(xué)教師課堂提問(wèn)的備課、提其他提問(wèn)對(duì)象、問(wèn)題類型、提問(wèn)過(guò)程均進(jìn)行了量表的設(shè)計(jì)。關(guān)于問(wèn)題類型，筆者按照上文本次問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)唐山市Z小學(xué)三年級(jí)的124位學(xué)生發(fā)放124份問(wèn)卷，回收124份問(wèn)卷，回為124份，有效率100%，問(wèn)卷的具體內(nèi)容見附錄A。在訪談和課堂觀察的調(diào)查中，對(duì)兩位以及課堂觀察量表進(jìn)行了整理，訪談提綱可見附錄B在訪談?wù){(diào)查中涉及到了關(guān)于科學(xué)教師課堂提問(wèn)的備課和設(shè)計(jì)，訪談中的第1個(gè)問(wèn)題是關(guān)于科訪談的第2個(gè)問(wèn)題提及了對(duì)課堂提問(wèn)的備課，科學(xué)教師A表示：“大多時(shí)候都沒有對(duì)提問(wèn)的方課，更多會(huì)注重如何講授能夠讓學(xué)生加深理解?！笨茖W(xué)教師B表示：“教師的備課時(shí)間很少，教有在意過(guò)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)。”由此，筆者發(fā)現(xiàn)科學(xué)教師對(duì)于課堂提問(wèn)在認(rèn)識(shí)上很重視，但實(shí)際多，其次就是“每節(jié)課10次以上”，而“從不提問(wèn)的”則為0，從學(xué)8科學(xué)教師A：“在課上會(huì)盡可能多的提問(wèn)?！笨茖W(xué)教師B：“提問(wèn)的次數(shù)會(huì)依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容而定，但是每節(jié)課都會(huì)提比較多的問(wèn)題?！痹L談第8個(gè)提問(wèn)，關(guān)于叫答方式，科學(xué)教師A提到“如果涉及到小組活動(dòng)了，會(huì)進(jìn)行小組派代表回答的方式?！笨茖W(xué)教師B則說(shuō)“一般都是舉手來(lái)叫答，有時(shí)候一些學(xué)生意識(shí)不到要舉手，答案就會(huì)脫口和?！痹凇渡锱c非生物》一課的課堂觀察中，關(guān)于叫答見表2.2，本節(jié)課科學(xué)教師B沒有涉及小2000000三類學(xué)生，分別是主動(dòng)舉手的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生和課上沒有注意聽講的學(xué)生，而顧9訪談的第7個(gè)提問(wèn)涉及了科學(xué)教師課堂提問(wèn)的對(duì)象，科學(xué)教師A表示“大多數(shù)情況下是從舉答，不舉手的學(xué)生基本不會(huì)被提問(wèn)，偶爾會(huì)提問(wèn)一些不注意聽講，搞小動(dòng)作的學(xué)生?！笨茖W(xué)教同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，但是顧及每一位同學(xué)是不太可能的，更復(fù)雜的問(wèn)題會(huì)找成績(jī)優(yōu)異的學(xué)沒有在聽講，成績(jī)排名中下等的學(xué)生回答。”在《生物與非生物》一課的課堂觀察中，關(guān)于提問(wèn)對(duì)象的情況見表2.3，筆者在課后調(diào)查了541如此可以看出，科學(xué)教師們提問(wèn)的對(duì)象都比較集中于學(xué)習(xí)態(tài)度很積極的學(xué)生，并從圖2.4可以看出，學(xué)生是需要時(shí)間去思考問(wèn)題的答案的。但是圖2.5則反映出，科學(xué)訪談的第5個(gè)提問(wèn)中，科學(xué)教師A：“不會(huì)刻意留出時(shí)間去候答，往往是在等待一些學(xué)生先得出答案到：“有時(shí)候會(huì)刻意鍛煉學(xué)生的反應(yīng)力而不留時(shí)間去給他們思考，快問(wèn)快答?！痹凇渡锱c非生物》一課的課堂觀察中，關(guān)于候答見表2.4，在觀察中可以發(fā)現(xiàn)科學(xué)教師B答問(wèn)題，教師B在提問(wèn)后的空閑時(shí)間并不是主觀預(yù)留的，而是在等待學(xué)生舉手，發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)生730000教師訪談中第3個(gè)問(wèn)題，關(guān)于提問(wèn)目的，兩位教師都反應(yīng)到，提問(wèn)大多是為了幫助講掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第4個(gè)問(wèn)題關(guān)于教師提出的問(wèn)題類型，兩位教師回答如下：科學(xué)教師A：“類別，大多都是答案確定的問(wèn)題?！笨茖W(xué)教師B：“偶爾會(huì)有啟發(fā)的或者聯(lián)系生活的問(wèn)題，其題?！痹凇渡锱c非生物》一課的課堂觀察中，關(guān)于問(wèn)題類型，見表2.5，其中提得比較多的是記143214320000以上圖中，圖2.11和圖2.12、圖2.13和圖2.14、圖2.1生對(duì)科學(xué)教師評(píng)價(jià)的期待，圖2.12、圖2.14、圖2.16是科學(xué)教師實(shí)際上的評(píng)價(jià)。從數(shù)據(jù)中可科學(xué)教師的實(shí)際評(píng)價(jià)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生再給出自己的答案之后是期待科學(xué)教師的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)的訪談的第9、10題中，科學(xué)教師A表示“會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正而導(dǎo)致回錯(cuò)誤會(huì)批評(píng)?！痹凇渡锱c非生物》一課的課堂觀察中，關(guān)于評(píng)價(jià)見表2.6。觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生回答正確的常會(huì)會(huì)重復(fù)一遍正確答案，不給評(píng)價(jià)，偶爾會(huì)給出表?yè)P(yáng)并不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性的點(diǎn)評(píng)。如果621100訪談的第11題是關(guān)于科學(xué)教師的課后反思，對(duì)此，科學(xué)教師A回答到：“剛進(jìn)入崗位的時(shí)候，的反思和總結(jié)，但是慢慢就會(huì)忽略掉，對(duì)于課堂提問(wèn)的第3章唐山市Z小學(xué)三年級(jí)科學(xué)課堂教師提從2.4.1中可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上由于時(shí)間緊、壓力大、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺等原因，科學(xué)教師的備課、對(duì)學(xué)生回答的預(yù)設(shè)并不會(huì)有過(guò)多關(guān)注，而是問(wèn)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)提問(wèn)占用備課時(shí)間短，是后續(xù)教師式”課堂教學(xué)、課堂氛圍枯燥、學(xué)生積極性不高等其他教學(xué)問(wèn)題。所以，引起科學(xué)3.1.2科學(xué)教師課堂提問(wèn)的叫答對(duì)象集中，叫答方式從2.4.3和2.4.4中，筆者發(fā)現(xiàn)科學(xué)教師傾向于提出問(wèn)題后叫舉手的學(xué)生來(lái)回答這一更多會(huì)選擇平時(shí)課堂表現(xiàn)好的學(xué)生。學(xué)生不舉手就不會(huì)被提問(wèn)，性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)科學(xué)教師分小組提問(wèn)的方式運(yùn)用的并不是很多，但是小組教學(xué)是科學(xué)課堂非常重要的一該引起重視，小組中的團(tuán)隊(duì)合作可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，小組式的提這會(huì)間接地給學(xué)生留出了候答時(shí)間，但這段時(shí)間并不是很長(zhǎng)，更多情況下是其他學(xué)生還沒就已經(jīng)說(shuō)出答案?？赡苡行┙處煏?huì)利用快問(wèn)快答的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和思維能力如此，需要邏輯思考、聯(lián)系實(shí)際或者是具有啟發(fā)性的問(wèn)題，科學(xué)教師就必須要留給學(xué)生充能急于獲得學(xué)生反饋的結(jié)果，而直接忽略學(xué)生的候答時(shí)間，學(xué)生有時(shí)間自主思考的過(guò)程3.1.4科學(xué)教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題類型2.4.6中反映到，科學(xué)教師提問(wèn)的動(dòng)機(jī)更多是為了讓學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)，理解知識(shí)點(diǎn)，從而標(biāo)是要以了解基本科學(xué)知識(shí)為主，封閉式的提問(wèn)可以起到理解知識(shí)、鞏固知識(shí)的作用，但容易趣，阻礙學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維的形成。并且類型單一的、封閉式的提問(wèn)不適合小學(xué)三年級(jí)2.4.7反映出，當(dāng)學(xué)生給出自己的答案或者表示沉默時(shí)，科學(xué)教師很少會(huì)做出評(píng)價(jià)，雖然答做出回應(yīng)，但大多是很籠統(tǒng)的，實(shí)則并沒有什么價(jià)值，甚至?xí)W(xué)生的自尊心。而實(shí)際以合理的解釋、引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，行為惡劣的學(xué)生，教師可以適當(dāng)批評(píng)外加教學(xué)，學(xué)生回答正確或錯(cuò)誤或沉默，教師都應(yīng)該給予適合的評(píng)價(jià)，而不是忽略評(píng)價(jià)或在與科學(xué)教師們的訪談中可以發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有所差別，教齡長(zhǎng)的教師會(huì)受傳統(tǒng)教短的教師則缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。并且兩位科學(xué)教師們并不是對(duì)口科學(xué)教育專業(yè)，沒有進(jìn)行過(guò)科學(xué)之，學(xué)校缺乏相關(guān)教師技能的培訓(xùn)指導(dǎo)，關(guān)于有效提問(wèn)技巧也并沒有過(guò)多成熟、成體系的內(nèi)他們?nèi)狈?duì)于課堂提問(wèn)的研究。如今受社會(huì)環(huán)境因素的影響，教師工作重，壓力大，缺乏時(shí)教學(xué)中，科學(xué)老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的主宰力，而對(duì)學(xué)生學(xué)生的主體感受和個(gè)性特點(diǎn)，沒有做到平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，就會(huì)造成不會(huì)針對(duì)學(xué)受傳統(tǒng)教育理念、工作壓力的影響，科學(xué)教師們更多關(guān)注的是學(xué)生所收獲的知放在第一位，卻忽視了學(xué)生收獲知識(shí)的過(guò)程和方法。在科學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)就表現(xiàn)為，教師往效果或者重復(fù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而提出一些具有固定答案的，比較封閉性、回憶性的問(wèn)題。學(xué)生回反思是對(duì)自身思維過(guò)程、思維結(jié)果的認(rèn)識(shí)檢驗(yàn)過(guò)程，它能夠使意識(shí)更加能動(dòng)地指導(dǎo)實(shí)教學(xué)過(guò)程中如果沒有出現(xiàn)大問(wèn)題就不會(huì)反思，也沒有充足的時(shí)間去反思，這也是導(dǎo)致教師之一。不光是在提問(wèn)這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，每次課堂教學(xué)完成后，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的每現(xiàn)如今的小學(xué)中非常缺乏科學(xué)教育專業(yè)的科學(xué)教師，學(xué)校對(duì)于科學(xué)教師的技能培訓(xùn)也在學(xué)校方面，要支持教師的學(xué)習(xí)和教研工作，可以多多組織教師學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，組織教師技能的培訓(xùn)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)高度重視科學(xué)教師的培養(yǎng)和科學(xué)教育的發(fā)展，為其提供資源目的、提問(wèn)次數(shù)、叫答方式、提問(wèn)對(duì)象、候答時(shí)間、問(wèn)題類型、評(píng)價(jià)等的學(xué)習(xí)，不放過(guò)每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。學(xué)校可以設(shè)置教師素養(yǎng)與技能的考核考試制度，定期組織4.1.2科學(xué)教師要課前備課，課后反思、在科學(xué)教師自身方面，備課時(shí)，科學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分布不同數(shù)量、不同類型的問(wèn)題，并且要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)結(jié)，樹立反思精神，教師們?nèi)狈偨Y(jié)和反思才會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題長(zhǎng)期過(guò)程，分析自己的長(zhǎng)處和短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才會(huì)有所提高。除此之外，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極在實(shí)用主義教育理論中，杜威認(rèn)為，學(xué)校生活一切主要是為兒童的而不是為教師的，兒童目的。由此可見，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要始終以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，科學(xué)教師要改變頻繁使用一種叫答方式的現(xiàn)狀，可以在一節(jié)課堂上根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)結(jié)合難度的、探究式的問(wèn)題利用學(xué)習(xí)小組式的提問(wèn)，小組內(nèi)部討論交流，從而也給學(xué)生留出思考時(shí)回答，小組內(nèi)其他同學(xué)補(bǔ)充；答案多樣、不唯一的問(wèn)題，可以按座位順序全班同學(xué)一條龍快速類、理解類的問(wèn)題可以借助相關(guān)多媒體軟件，隨機(jī)抽取學(xué)生回答等等。在提出問(wèn)題后，科學(xué)教對(duì)象應(yīng)該平等面向整個(gè)班級(jí)，而不應(yīng)該只局限于舉手的學(xué)生，不能產(chǎn)生一些學(xué)生從來(lái)沒有回答之外，科學(xué)教師還要做到在提出問(wèn)題之后給學(xué)生留出充分的思考時(shí)間，根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)來(lái)合短，結(jié)合不同的叫答方式讓學(xué)生能夠有思考的時(shí)間和空間，特別要顧及到學(xué)困生，要認(rèn)在小學(xué)科學(xué)中，教師首先要了解自己所任課的班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和班級(jí)氛圍。其與科學(xué)教師課堂提問(wèn)相聯(lián)系的話，教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行據(jù)不同班級(jí)的特點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行編排，每一個(gè)班級(jí)適合多次或者少次的提問(wèn)，適合啟發(fā)居多或等都要盡可能考慮到；要根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)性設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題，例如面對(duì)學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些答案不唯一，聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)也要因材施之。不論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)都不該是空洞的，科學(xué)教師應(yīng)該在評(píng)價(jià)缺點(diǎn)，所采用的語(yǔ)言和方式也要有所針對(duì)，例如對(duì)于學(xué)困生要多表?yè)P(yáng)其可取之處，讓學(xué)生感受現(xiàn)如今的基礎(chǔ)教育要求改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取