“雙創(chuàng)”背景下高校英語教學模式創(chuàng)新構建策略

引言在全球經(jīng)濟高速發(fā)展，各行業(yè)領域融合連通，國家間文化交流頻繁的時代，英語作為一種交際工具和溝通媒介，幾乎是每個新時代青年的必修課。為了適應社會發(fā)展，滿足人才培養(yǎng)需求，教師在高校英語教學中必須反思現(xiàn)存問題，轉變教學理念，適時革新教學方法，及時調(diào)整教學內(nèi)容，多元拓展評價體系。只有創(chuàng)新高校英語教學模式，才能激發(fā)學生的英語學習興趣和動力，提高其英語學習效果。一、“雙創(chuàng)”背景的概況“雙創(chuàng)”指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也指培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質和提高他們的創(chuàng)業(yè)能力。學生創(chuàng)新素質的形成和創(chuàng)業(yè)能力的提升是高校人才培養(yǎng)最重要的任務，其中包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力及技術、社交和管理技能的培養(yǎng)。英語作為國際舞臺上普及程度較高的語言之一，對各國文化交流、貿(mào)易溝通、合作互助起至關重要的作用，為國際交流搭建了堅實的橋梁。如今，我國“走出去，引進來”政策持續(xù)深入，在此背景下，高校英語教學模式、教學內(nèi)容、教學方法亟待改進，以滿足新時代對教育教學、人才培養(yǎng)提出的新要求。高校英語教學必須從單一的知識傳授和學術研究轉向技能培訓和實踐應用。二、傳統(tǒng)的高校英語教學的弊端在“雙創(chuàng)”背景下，提升高校學生的英語運用能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維能力，是提高高校英語教學效率，推進高校英語教學發(fā)展的必然要求。然而，傳統(tǒng)的高校英語教學存在以下弊端：（一）教學模式刻板，課堂氛圍沉悶在傳統(tǒng)教學理念的影響下，高校英語教師仍沿用傳統(tǒng)教學模式。在教材選用上，各學校、各專業(yè)普遍采用同一教材，教學內(nèi)容缺乏專業(yè)關聯(lián)性，缺少領域區(qū)分度；在教學方式上，仍以講授法為主，教師“一言堂”現(xiàn)象普遍存在，缺乏師生互動和小組合作。單一的教學方式、刻板的教學內(nèi)容、沉悶的教學氛圍，加重了學生的學習疲憊感，消磨了他們的英語學習興趣，打消了其學習積極性。無論是在教學內(nèi)容上，還是在教學前的流程設計上，抑或是教學環(huán)節(jié)的具體呈現(xiàn)上，大部分高校教師只是參考現(xiàn)成資料，缺乏創(chuàng)新性，并未挖掘學校的英語教學特色，更不用說探索本專業(yè)的英語教學亮點了。對于高校英語教學培養(yǎng)目標的明確性并未能促進教學方式的持續(xù)改進、教學途徑的不斷拓展，傳統(tǒng)的以量取勝的教學觀念持續(xù)阻礙高校英語教學成效。（二）學科資源分裂，內(nèi)容脫離現(xiàn)實在高校英語教學實踐中，部分教師忽視了英語作為一門語言類學科具有的工具性，只有與其他學科和其他領域融合起來才能發(fā)揮真正作用，真正實現(xiàn)價值。高等教育指在中等教育結束后繼續(xù)進行專業(yè)性更強、職業(yè)劃分更明確的教育活動，目的是培養(yǎng)專注于各行業(yè)、各領域的高級人才和專職人員。在20世紀下半葉，高等教育發(fā)展呈現(xiàn)出快速擴展趨勢并發(fā)生質變，社會各領域都急切地需要專業(yè)性強、綜合素質高的人才加入，相應地，社會個體對高等教育的重視也在提升，對高等教育的渴求不斷增強，從而促進了高等教育的蓬勃發(fā)展和逐步完善。統(tǒng)觀現(xiàn)實情況，大部分高校學生在走出校門、進入社會后會直接投入工作，從校內(nèi)模擬環(huán)境進入真實的社會實踐。然而，教師在英語教學中更多地借助多媒體資源播放英語視頻，很少給學生提供長期的真實訓練場景。這樣，學生雖然將理論性學習目標牢記于心，但是缺乏英語實踐體驗，很少進行個人不同階段的學習內(nèi)容反思，找不到可檢驗的技術工具，對英語水平的認知停留在基礎層面（龐夏雯2022），進入社會后，常常無法將學校所學應用于真實的生活和工作場景。（三）價值引導不夠，素養(yǎng)培育匱乏高等教育處于人生教育旅程中的重要階段，大學生的知識建構未完全成型，對自己人生的理解性規(guī)劃還處于起點階段。學生的創(chuàng)新能力、實事求是的態(tài)度都需要在高等教育中予以引導。在實際的高校英語教學中，教師過于注重知識的傳授，忽視了對學生進行英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、情感態(tài)度的疏導，以及人生價值觀的引導。在傳統(tǒng)教學理念的禁錮下，知識積累、考級評優(yōu)成了學生的第一學習目標。大部分學生墨守成規(guī)，埋頭苦學，只為畢業(yè)時的一時榮譽?？此颇繕嗣鞔_，實則常常缺乏人生規(guī)劃和理想追求。長此以往，學生原本的青春活力日漸消退，該有的創(chuàng)新嘗試從未實踐，這無論是對學生個人，還是對國家社會，都是偌大的損失。（四）評價體系單一，能力提升不足大部分高校英語教學評價采用終結性評價，即進行期末考核，且考試形式通常以書面考查為主，題型大多為客觀題。在這樣的評價體系下，為了讓本班學生順利通過考試，取得學分，教師在課堂教學中專注于考試內(nèi)容和考試技巧的傳授，以詞匯講解、語法練習、基礎閱讀訓練為主。在這樣的教學方式下，無論是教學內(nèi)容更新，還是教學技能提升，都難以實現(xiàn)。同時，單一的評價機制迫使學生不得不重視一些純理論知識的刻板記憶、考試題型的重復操練，長此以往，被動、機械的學習使他們的語言應用能力降低，創(chuàng)造性才能喪失，批判性思維減弱。三、“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)新高校英語教學模式的重要意義在世界各國文化融匯交流的歷史新階段，國家、社會和企業(yè)對當代學生提出了新的要求，紙上談兵不再適用于以創(chuàng)新取勝的新時代企業(yè)，理論王者已無法跑贏行動先鋒，只有知識與能力兼?zhèn)湔?、思想與行動一致者、理想與創(chuàng)造相容者，才能適應時代發(fā)展需要，引領未來。在各領域交流穩(wěn)步向前的背景下，語言是樞紐，是催化劑，也是重要保障。陳舊的高校英語教學內(nèi)容已不符合新時代的環(huán)境變化；傳統(tǒng)的高校英語教學方式已難以滿足新時代學生的思維模式和學習需求。高校是人才培養(yǎng)的沃土，肩負著人才輸送的重任，因此，在新時代人才需求更新?lián)Q代之時高校英語教學應變革創(chuàng)新。高校應以市場需求為導向深化英語教學改革，創(chuàng)新英語教學目標、教學內(nèi)容、教學方式和教學載體，以專業(yè)培養(yǎng)為需求提升創(chuàng)新能力，以能力發(fā)展為重點增強創(chuàng)業(yè)本領，緊密結合社會發(fā)展需求，基于知識經(jīng)濟大爆炸的時代特征，在具體的教學過程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代元素，從而更好地發(fā)揮英語在全球化背景下促進經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展的重要作用。四、“雙創(chuàng)”背景下高校英語教學模式構建的創(chuàng)新性策略高校英語教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力。作為在國際上使用最廣泛的語言之一，英語對高校學生而言，主要價值是幫助他們與合作伙伴進行無障礙溝通，協(xié)助他們流利、準確地表達自己的觀點。在創(chuàng)新受到大力推崇的時代，思維和靈感超越了守舊和模仿，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是高校教學的內(nèi)在要求，因此，高校英語教學應從英語學科的人文性出發(fā)，融入情感教育、思維訓練和價值引導，幫助學生發(fā)掘自身潛力，激活創(chuàng)造能力。在創(chuàng)業(yè)成為大眾主流追求的時代，實踐能力更為重要，因此，高校英語教學必須改變傳統(tǒng)的應試教育理念，從重知識向重能力傾斜，把英語語言的運用放在教學任務的首位，幫助學生提高英語語言技能，增強語言知識學習與專業(yè)知識學習的關聯(lián)性和融通性。為了實現(xiàn)高校英語教學模式的創(chuàng)新探索，達到高校學生增加英語學科知識儲備、掌握英語語言技能及提升創(chuàng)新思維能力的目標，高校英語教師必須從教學方式、教學內(nèi)容、教學目標及教學評價四個方面進行變革和完善。（一）拓展教學方式，激發(fā)學習動機傳統(tǒng)的高校英語課堂以講授法為主，輔以多媒體設備，導致課堂教學效率低，學生學習動機不足。在網(wǎng)絡技術高速發(fā)展，信息傳播廣泛、及時的今天，高校英語教師應合理利用現(xiàn)代信息技術，擴大英語教學的課堂容量，拓展英語教學途徑，激發(fā)學生的學習興趣。首先，減少課堂詞匯講解時間，讓學生借助網(wǎng)絡學習軟件積累和鞏固詞匯，同時鼓勵他們充分利用課余零碎時間開展學習。其次，利用開放式問答及音/視頻所帶來的聽覺和視覺刺激，激發(fā)學生的批判性思維和創(chuàng)新性思維，從而培養(yǎng)他們的高階思維品質。最后，注意獨立學習與合作學習的結合，增加小組討論、班級展示的時間，幫助學生在觀點碰撞中產(chǎn)生更多具有創(chuàng)新性的想法，提高其學習的積極性和主動性。（二）豐富教學內(nèi)容，理論聯(lián)系實踐在以往的教學實踐中，統(tǒng)一的高校英語教材已成為標配，大部分教師習慣按照學校統(tǒng)一的教學進度開展英語教學，缺乏創(chuàng)新和拓展。然而，在社會發(fā)展迅速、信息傳播高效的今天，高校英語教材的更新速度不足以反映時代變化，無法滿足學生的現(xiàn)實需求。因此，高校英語教師必須提升文化素養(yǎng)，開闊眼界，為教學實踐服務，即在統(tǒng)一的教材基礎上，增加緊跟時代變化和社會發(fā)展的內(nèi)容，拓展英語教學的語料內(nèi)容。一方面，高校英語教師要根據(jù)各專業(yè)的不同特質，在英語課堂中增加與本專業(yè)相關的內(nèi)容，讓學生能將課堂所學應用于專業(yè)領域，提高英語學習的實用性；另一方面，高校英語教師要緊跟社會焦點問題，充分利用社會熱點話題開展教學，提高英語學習的實效性。只有兼顧專業(yè)實用性和熱點實時性，注重結合課堂知識和社會實踐，才能讓高校英語真正學有所用，讓高校學生學有所為（佟丹丹2023）。（三）增強文化熏陶，引導人生方向傳統(tǒng)高校英語課堂的重心在于語言知識的教學，忽視了語言所蘊含的內(nèi)在力量和隱性價值。英語教學除了要培養(yǎng)學生的語言運用能力，滿足他們的語言交流需求外，還要幫助其挖掘語言背后的文化差異、情感聯(lián)系及精神內(nèi)涵，給予其知識滋養(yǎng)和心理支撐。在高校英語教學過程中，教師應充分挖掘教材文本或補充資料的主題意義，體會其文化內(nèi)涵，探索其精神價值，以此引導學生超越語言表層進行深度思考和學習。中西方文化比較有助于學生跳出傳統(tǒng)思維模式，新的文化觀念沖擊有利于學生迸發(fā)靈感。在日新月異的現(xiàn)代社會，守正創(chuàng)新是立足之本。因此，在高校英語課堂教學中，教師應強化語言的文化功能，并進行適當?shù)膬r值引導，幫助學生建立創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，樹立遠大理想。（四）健全評價機制，完善全面發(fā)展單一的教學評價反饋體系限制了學生的多元發(fā)展和能力提升，只有改善成果驗收標準，才能帶動教學設計和教學過程的變革與升級。在推崇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，能力的多元化和全面性是學生個人發(fā)展的基石。因此，要融合過程性評價和終結性評價。除了在每個學期末檢測學生的學習成果外，還要重視他們的日常學習情況和效果，如課堂出勤率、參與積極性、階段性匯報成果等。此外，教師還應注意考試成績和同伴互評、教師評價的綜合考量。同時，期末測試需增設開放性題目，給予學生更廣闊的思考空間；增加非書面性測試，如聽力、口語或實踐活動類考查，以此實現(xiàn)對學生的全方位測評，促進其全面發(fā)展。結語在追求創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)業(yè)的時代浪潮中，當代高校學生應形成開放、求實的學術思想，保持嚴謹認真的優(yōu)良作風，凝聚合作互助的團隊精神，追求人生理想。高校英語教學應擔起重任，