基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)有效性研究

引言《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出“思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷”（教育部2022）。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教師應(yīng)認(rèn)真探索培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)路徑。深度閱讀是鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑，然而，部分初中階段的學(xué)生在閱讀期間存在過于依賴他人、思考深度不足的問題，不僅不利于深挖所讀語篇中的語言知識和主題意義，而且限制了其思維品質(zhì)的發(fā)展。在這樣的背景下，教師圍繞“基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)有效性”展開深度研究，設(shè)計多個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開深度閱讀，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全方位地解讀精彩語篇。下面，結(jié)合譯林版初中《英語》教學(xué)案例系統(tǒng)介紹研究成果。一、閱讀與理解——奠定高階思維活動基礎(chǔ)閱讀教學(xué)開始之初，教師可以設(shè)計閱讀與理解教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確語篇傳遞的主要信息，為高階思維活動的開展奠定基礎(chǔ)?？紤]到部分學(xué)生缺乏主動閱讀的意識，語言知識儲備不足，在閱讀與理解環(huán)節(jié)，教師需要搭建有助于提升其閱讀理解水平的“支架”，以此保障他們能夠產(chǎn)生閱讀興趣，并理解語篇內(nèi)涵。案例1：以七年級（上）Unit1DreamhomesReading板塊教學(xué)為例，教師設(shè)計以下閱讀與理解環(huán)節(jié)，以輔助學(xué)生理解課文：（一）分享課外照片，解讀課文背景信息教師分享不同類型住宅的照片，如帶有花園的獨棟別墅、具有多個房間的公寓式住宅、海邊的房屋等，在此基礎(chǔ)上，邀請學(xué)生閱讀課文正文上方的背景介紹文字，推斷課文主題和課文內(nèi)容的來源?！驹O(shè)計說明】照片可以讓學(xué)生了解不同住宅的特色，并使其分析自己喜歡的住宅，初步調(diào)動其思考熱情。同時，譯林版教材Reading板塊的課文前均介紹了背景信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點分析相關(guān)內(nèi)容。在本次教學(xué)期間，學(xué)生會快速認(rèn)識到本次閱讀的主題為“Homesaroundtheworld”，并了解課文內(nèi)容來源——西蒙（Simon）想要了解世界各地人們的住宅，并收集相關(guān)信息，從而閱讀三位來自不同國家的學(xué)生撰寫的博客。結(jié)合這一活動，教師可以讓學(xué)生初步展開分析推理活動，激活思維，為閱讀活動的開展作準(zhǔn)備。（二）分析插圖信息，合理推理課文內(nèi)容教師請學(xué)生分析教材中的三幅插圖，對照分享的課外照片和教材中的背景信息，推理課文內(nèi)容。【設(shè)計說明】教材中的插圖是學(xué)生了解課文的重要助學(xué)資源，在分析分享的課外照片的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以理解插圖內(nèi)容，發(fā)散思維，預(yù)測課文主要內(nèi)容，并產(chǎn)生閱讀課文的內(nèi)驅(qū)力。（三）探究語言知識，作好閱讀準(zhǔn)備教師對照教材Wordlist（byunit）滲透課文中的詞匯知識，引導(dǎo)學(xué)生自主探索詞匯的音、形、義，加深他們對所學(xué)知識的印象?！驹O(shè)計說明】部分學(xué)生缺乏自主探究意識，且本單元為七年級下冊的第一單元，他們尚未進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因而教師需要以與學(xué)生共同探究語言知識的方式端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，使其加深對語言知識的記憶，為閱讀作準(zhǔn)備。（四）提供閱讀時間，學(xué)生自主閱讀教師為學(xué)生提供充足的閱讀時間，讓他們基于課文內(nèi)容展開自主閱讀活動，力求理解語篇信息。學(xué)生若遇到難以理解的詞句或語法，且這些詞句或語法會影響其語篇內(nèi)容理解效果，就可以舉手示意，尋求教師的幫助?！驹O(shè)計說明】充足的時間可以讓學(xué)生沉心展開閱讀。同時，鼓勵學(xué)生向教師提出影響其語篇內(nèi)容理解效果的問題，這樣既可以保障基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠有效展開閱讀，又可以讓學(xué)生形成認(rèn)真閱讀的意識，并判斷自己是否真正理解了語篇內(nèi)容。案例中，教師為學(xué)生搭建了多個“支架”，有序讓他們進入閱讀狀態(tài)，保障其可以在閱讀與理解環(huán)節(jié)初步激活閱讀思維，并為參與后續(xù)高階思維活動作準(zhǔn)備。二、對比與評價——培養(yǎng)學(xué)生辯證閱讀習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生辯證閱讀習(xí)慣有助于讓他們在閱讀環(huán)節(jié)展開分析、比較、判斷、評價等思維活動（張雅萍2022）。教師可以在閱讀教學(xué)中設(shè)計對比與評價環(huán)節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生辯證閱讀的習(xí)慣，提升其思維品質(zhì)。語篇的主題意義、結(jié)構(gòu)、語言等都是學(xué)生在對比與評價環(huán)節(jié)需要關(guān)注的元素。案例2：以八年級（上）Unit2SchoollifeReading板塊閱讀教學(xué)為例，為了讓學(xué)生在閱讀期間養(yǎng)成辯證閱讀的習(xí)慣，教師從多個角度設(shè)計對比與評價環(huán)節(jié)：（一）比較兩段語篇學(xué)生需要比較LifeinaBritishschool和LifeinanAmericanschool兩段文本的內(nèi)容，圍繞“校園生活”展開對比，并評價兩種校園生活方式的優(yōu)勢與不足?！驹O(shè)計說明】兩段語篇展示了英美校園生活的差異。例如，英國學(xué)生南希（Nancy）和美國學(xué)生約翰（John）的課外活動模式有所差異——南希習(xí)慣與同班同學(xué)討論書籍，而約翰則習(xí)慣以社團為媒介，在高年級同學(xué)的幫助下參與校園活動。這樣，學(xué)生在比較的過程中可以自然地展開辯證思考，分析不同校園活動模式各自的優(yōu)勢，如高年級學(xué)生對校園活動、學(xué)科知識了解更多，但同班同學(xué)可以更快地了解自己的問題并提供幫助等，探討這兩種校園生活給學(xué)生發(fā)展帶來的局限。（二）比較語篇內(nèi)容與自身生活教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇內(nèi)容，將英美國家學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與自身生活進行比較。同樣，在比較的基礎(chǔ)上，學(xué)生也需要進行評價?！驹O(shè)計說明】學(xué)生的生活與語篇內(nèi)容既有相同點，又有不同點。在比較分析的過程中，學(xué)生可以推理不同校園管理模式、不同學(xué)習(xí)方式的差異。例如，針對約翰提出的“OnFridayafternoon，ourschoolendsearlierthanusual.”部分學(xué)生可能會反思自己的生活，思考“星期五是否應(yīng)該提前放學(xué)”這一問題，并展開辯證思考。案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生從兩個角度展開比較與評價活動，讓他們深層思考不同校園生活的特點，客觀看待不同校園生活模式的優(yōu)勢和不足，強化其對不同校園生活的理解深度的同時，鍛煉其辯證思維。三、梳理與整合——鍛煉學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維可以提升其比較、分析、綜合等思維能力，且具備良好邏輯思維的學(xué)生也可以有效梳理信息，為判斷、推理等思維活動的開展作準(zhǔn)備（徐詩瑤2022）。在閱讀教學(xué)中設(shè)計梳理與整合環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以讓學(xué)生完成語篇內(nèi)容閱讀與分析任務(wù)后，借助閱讀筆記、表格或思維導(dǎo)圖等思維可視化工具直觀呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容。案例3：以八年級（下）Unit8AgreenworldReading板塊閱讀教學(xué)為例，教師通過以下流程引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理閱讀成果：（一）提供段落梳理范例，要求學(xué)生梳理全文信息教師為學(xué)生提供課文第二段內(nèi)容梳理思維導(dǎo)圖范例（見下圖），要求他們分析此范例，補全其中的信息，并由此出發(fā)，設(shè)計其他段落內(nèi)容梳理思維導(dǎo)圖。最終多個思維導(dǎo)圖匯總在一起，實現(xiàn)梳理全文信息的目標(biāo)。第二段內(nèi)容梳理思維導(dǎo)圖范例【設(shè)計說明】課文呈現(xiàn)出較多的語言知識和細節(jié)信息，部分學(xué)生繪制與課文相關(guān)的思維導(dǎo)圖期間，可能會出現(xiàn)信息呈現(xiàn)不全面、信息之間關(guān)聯(lián)性不強等問題。本次設(shè)計的第二段內(nèi)容梳理思維導(dǎo)圖范例中，教師巧妙借助文字、顏色、線條和字體幫助學(xué)生找出思維導(dǎo)圖繪制角度，并通過讓他們補全細節(jié)內(nèi)容整合第二段內(nèi)容信息。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生梳理其他段落信息，讓其明確思維導(dǎo)圖繪制標(biāo)準(zhǔn)，從而鍛煉其邏輯思維能力。（二）設(shè)計點評環(huán)節(jié)，輔助學(xué)生深度梳理閱讀成果教師展示部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖，與學(xué)生共同展開點評活動，請他們思考展示的思維導(dǎo)圖中有哪些可取之處，并指出其中存在的問題或補充更多的信息?！驹O(shè)計說明】這樣的點評過程也是學(xué)生交流想法的過程，有助于讓他們了解他人的思維導(dǎo)圖繪制邏輯，從而更加系統(tǒng)、全面地梳理閱讀成果，提升其思維導(dǎo)圖內(nèi)容的豐富性和邏輯性，更好地實現(xiàn)通過參與梳理與整合活動鍛煉其邏輯思維的目標(biāo)。案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖完成閱讀成果梳理與整合任務(wù)，并在他們繪圖前、繪圖后分別為其提供了有效的幫助，可以使其形成深入思考、系統(tǒng)整合所學(xué)內(nèi)容的意識，并豐富其運用邏輯思維整合信息的經(jīng)驗，實現(xiàn)通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)其思維品質(zhì)的目標(biāo)。四、改編與續(xù)編——開展讀后創(chuàng)新思維活動創(chuàng)新思維指以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程（樊占文2022）。將閱讀與寫作教學(xué)進行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀成果開展仿寫、續(xù)寫、改寫等活動，可以在提升他們語言運用能力的同時發(fā)展其創(chuàng)新思維能力（張莉莉2022）。教師引入讀后創(chuàng)新思維活動，設(shè)計改編與續(xù)編環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上改編或續(xù)編課文，從而遷移運用所學(xué)知識解決問題，分享個性觀點。在這一環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生在改編或續(xù)編期間關(guān)注課文細節(jié)，以此使其創(chuàng)新思維活動有所依據(jù)，從而在培養(yǎng)其思維品質(zhì)的過程中，讓其能夠更好地結(jié)合實際情況運用創(chuàng)新思維能力解決具體問題。案例4：以八年級（上）Unit4DoityourselfReading板塊教學(xué)為例，為有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師設(shè)計了讀后改編與續(xù)編環(huán)節(jié)，具體如下：（一）改編文本，重寫安德魯（Andrew）的故事學(xué)生改編文本，重寫安德魯?shù)墓适?。教師對學(xué)生提出要求：基于語篇主題意義和課文中安德魯?shù)腄IY項目改編故事，設(shè)計安德魯成功DIY的經(jīng)歷?！驹O(shè)計說明】經(jīng)過深入閱讀，學(xué)生可以了解語篇主題意義——想要達成DIY的目標(biāo)，需要了解與DIY相關(guān)的知識，且要在實踐前耐心設(shè)計實踐細節(jié)。結(jié)合教師提出的要求，學(xué)生在改編語篇期間，需要分析語篇中涉及的事件，即“putinabrighterlightinhisbedroom”“putupapictureonhisbedroomwall”“paintthelivingroom”及“putashelfonthewall”，并結(jié)合語篇主題意義創(chuàng)造性地改編安德魯順利完成DIY的過程。（二）續(xù)編文本，設(shè)計蘇西（Suzy）的DIY案例學(xué)生基于課文最后一段內(nèi)容“IamreadingallthebooksmyselfandattendinglessonseverySaturday.NowIknowmuchmoreaboutDIYthanmycousin!”展開續(xù)編，設(shè)計語篇作者蘇西的DIY案例。在這個過程中，教師提出要求：自由發(fā)散思考，可以設(shè)計與課文內(nèi)容相關(guān)的DIY項目，如在墻上訂制書架、裝飾客廳等，也可以設(shè)計蘇西結(jié)合DIY相關(guān)書籍和課程或自己的生活需求等自主參與DIY活動的故事?！驹O(shè)計說明】這一活動可以給學(xué)生更多的創(chuàng)新空間。學(xué)生在結(jié)合蘇西的經(jīng)歷展開創(chuàng)新思維活動期間，需要盡可能地展開思考，并有意識地將蘇西與安德魯進行對比，展示蘇西經(jīng)過充分準(zhǔn)備成功完成DIY項目的過程。案例中，教師設(shè)計了改編和續(xù)編兩個任務(wù)。學(xué)生可以基于讀后的個性化想法，自選一個讀后寫作任務(wù)。這樣，學(xué)生在參與寫作活動的過程中，可以深化對語篇主題意義的理解，并鍛煉自身的創(chuàng)新思維。五、拓展性閱讀——拓寬思維品質(zhì)培養(yǎng)平臺想要通過閱讀教學(xué)有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師需要指導(dǎo)他們長期堅持參與深度閱讀活動。教師可以借助信息基礎(chǔ)搭建“網(wǎng)絡(luò)信息資源庫”，在完成課內(nèi)閱讀教學(xué)任務(wù)后，適當(dāng)組織拓展性閱讀活動，在“網(wǎng)絡(luò)信息資源庫”中分享補充閱讀材料，并要求學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗開展自主閱讀，在閱讀與理解的基礎(chǔ)上參與高階思維活動，從而拓寬培養(yǎng)其思維品質(zhì)的平臺。在拓展性閱讀環(huán)節(jié)，教師須結(jié)合因材施教理念及學(xué)生的特點開發(fā)符合其閱讀能力的材料或布置其能夠順利完成的閱讀任務(wù)，以此促進其發(fā)展（曹智敏2022）。案例5：以九年級（上）Unit4GrowingupReading板塊教學(xué)為例，教材中的課文圍繞“Nevergiveup”這一話題，通過TheshortestplayerintheNBA這篇課文介紹了熱愛籃球的韋伯（Webb）因身高問題多次碰壁，但因為堅持自己的籃球夢，最終加入NBA并多次取得優(yōu)異成績的故事。結(jié)合語篇，教師開發(fā)了與“Nevergiveup”這一話題相關(guān)的語篇，并關(guān)注以下三個要點：（一）注意語篇涉及領(lǐng)域多樣性教師圍繞“Nevergiveup”這一話題收集多個領(lǐng)域人才為實現(xiàn)理想堅持不懈的故事?！驹O(shè)計說明】不同學(xué)生的喜好有所差異。教師通過引入運動、藝術(shù)、文學(xué)等多個領(lǐng)域的故事，可以使學(xué)生選擇自己感興趣的語篇進行閱讀，從而提升閱讀熱情，梳理語篇內(nèi)容邏輯，評價語篇主人公的品質(zhì)。（二）注重閱讀材料難度的差異性針對同一領(lǐng)域的閱讀材料，教師需要設(shè)計A、B、C三個難度，A級閱讀材料篇幅較長，語言精彩，適用于英語語言知識儲備豐富、思維能力較強的學(xué)生；B級材料篇幅與課文相符，語言難度適中，適合英語水平中等的學(xué)生；C級材料篇幅相對較短，語言理解難度不高，適合英語水平較低的學(xué)生?！驹O(shè)計說明】關(guān)注閱讀材料的差異性可以讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生感受到閱讀活動的挑戰(zhàn)性，并具備自主閱讀的能力，同時可以保護他們參與拓展性閱讀活動的熱情。（三）設(shè)計可以鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的讀后任務(wù)針對各篇材料，教師需要設(shè)計可以鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的讀后任務(wù)，從而以任務(wù)驅(qū)動他們展開思考?！驹O(shè)計說明】部分學(xué)生在閱讀期間存在