高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)方法探討 論文

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)方法探討摘要：在新課程改革的推進(jìn)下，高中生物教學(xué)中開(kāi)始提倡將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，這證明我國(guó)的教育事業(yè)已經(jīng)向前邁進(jìn)了一大步。基于此，教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)策略，使之更符合教育實(shí)情，快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)型，以促進(jìn)達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的目標(biāo)。本文將先簡(jiǎn)要分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，后結(jié)合教學(xué)生核心素養(yǎng)的方法和策略。關(guān)鍵詞高中生，核心素，培養(yǎng)方法現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不符合現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展潮流。為此教育理念必須推陳而核心素養(yǎng)理論的出現(xiàn)明確的指出了當(dāng)下教育行業(yè)應(yīng)予以注重的問(wèn)題和養(yǎng)理念內(nèi)容包括：生命觀念，生物理念，科學(xué)思維，科學(xué)探究，社會(huì)責(zé)任等各個(gè)方面。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)觀念，組織探究、小組合作等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生深入探索新知，潛移默化提高能力。通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成品格和關(guān)鍵能力。一、簡(jiǎn)要分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵1.正確看待生命觀念生物學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，該學(xué)科從科學(xué)的角度切入去揭示了一些生活中的現(xiàn)象，向?qū)W生近距離地展示出了生物的特點(diǎn)，豐富了學(xué)生的了知識(shí)積累。所以，在課堂教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授理論知識(shí)，還要發(fā)揮引導(dǎo)能力，帶領(lǐng)學(xué)生從生物學(xué)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)、看待生命，并嘗試?yán)米R(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而也促進(jìn)思維觀念一點(diǎn)點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，并能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生命世界，解釋生命現(xiàn)象、生命過(guò)程，認(rèn)同生命的獨(dú)特性和復(fù)雜性。理解生命的物質(zhì)性及生命的本質(zhì)，用生命去理解生命。2.嚴(yán)謹(jǐn)富于理性思維高中階段正是學(xué)生思維觀念發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)和感受，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的理概述、推理等，發(fā)揮智慧的力量來(lái)探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，闡釋生命過(guò)僅可以激發(fā)出學(xué)生身上內(nèi)在的潛力，還能使理性思維陪伴學(xué)生一生，促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)。3.關(guān)注科學(xué)的探究精神新課程改革背景下，提倡課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，并且要注重向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法?；诖?，教師要改變傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于提出質(zhì)問(wèn)題，再努力探究，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，這樣才可將知識(shí)真正的做到融匯貫通，促進(jìn)各項(xiàng)能力全面發(fā)展?？茖W(xué)探究精神需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，質(zhì)疑，但這種質(zhì)疑絕不是胡思亂想毫無(wú)根據(jù)，而是要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)推理作為依據(jù)。二、基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)策略1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生積極參與在生物教學(xué)課堂中，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性，可借助于語(yǔ)言，實(shí)物圖片，視頻，實(shí)驗(yàn)，新舊知識(shí)的聯(lián)系等問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩學(xué)可以結(jié)合一些教學(xué)案例，或周?chē)慕虒W(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的注意。拓展學(xué)生的興趣點(diǎn)，而且教師在教學(xué)過(guò)程中要懂得適當(dāng)放手，給學(xué)生提供自主思考和探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)和空間。關(guān)于問(wèn)題選擇與設(shè)計(jì)，要結(jié)合生物學(xué)學(xué)重其難度，貼合學(xué)生的實(shí)際情況，以及與生活緊密聯(lián)系，這樣的問(wèn)題更能引起學(xué)生去發(fā)散思維，進(jìn)行思考探究。例如，在進(jìn)行《植物激素調(diào)節(jié)》的教可以先把班級(jí)學(xué)生分配成任務(wù)小組，要求學(xué)生們提前一周去觀察身邊的綠色植株，并以圖片、文字、數(shù)據(jù)等方式記錄綠植的成長(zhǎng)過(guò)程，在課堂上同合觀察結(jié)果進(jìn)行討論，使學(xué)生通過(guò)討論對(duì)植物的激素調(diào)節(jié)建立起初步的認(rèn)識(shí)，接著教師向?qū)W生講解生長(zhǎng)素及其他激素的生理作用及相關(guān)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)認(rèn)知。闡釋生物學(xué)中的適度與平衡觀念，并運(yùn)用這一觀念分析和解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑應(yīng)用的利與弊的討論，探討科學(xué)、技術(shù)、之間的關(guān)系，提升自己在社會(huì)中的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以切身體驗(yàn)，發(fā)揮自身各項(xiàng)能力去收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、探討論，在學(xué)習(xí)情境中核心素養(yǎng)得以鍛煉。2.進(jìn)行直觀教學(xué)，增強(qiáng)體驗(yàn)感受在生物學(xué)科中講究其科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，其中一些模型和方法是不能依靠憑空想象得來(lái)的，必須要從實(shí)際出發(fā)，去分析研究?；谶@樣的學(xué)科特點(diǎn)學(xué)中也要體現(xiàn)出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性和理性思維，所以在課堂上可以借助于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，直觀地向?qū)W生講解某一知識(shí)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生正確的理解。比如結(jié)構(gòu)這部分知識(shí)時(shí)，直接向?qū)W生講解內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)有很多部分不理解，不易記憶。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中提前準(zhǔn)備包括各模型，以及一些圖片和彩色卡紙，在課堂上通過(guò)大屏幕展示，或直接以實(shí)物進(jìn)行展示，邊向?qū)W生講解邊進(jìn)行標(biāo)記，幫助學(xué)生理解。課下可以讓學(xué)生用細(xì)胞器模型。通過(guò)這樣直觀的教學(xué)方式，既可保證教學(xué)效率，又可促使學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。又如在講DNA的結(jié)構(gòu)時(shí)，我直接就帶了一DNA模型讓學(xué)生觀看。一看到模型，馬”地表示驚嘆，問(wèn)題也，“老師，這個(gè)是”?！崩蠋?，那個(gè)是DNA嗎？”“老師，人身體的DNA也是這樣的嗎？”直演示引燃了學(xué)生好奇心與想象力的火花，以至于學(xué)生迫不及待地進(jìn)入課文攝取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生探索生物奧秘的精神。運(yùn)用直觀的教具手知識(shí)具體化、形象化，給學(xué)生留下清晰的表象，為學(xué)生感知、理解知識(shí)創(chuàng)造了條件，又可培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生求知的積極性。3.聯(lián)系生活實(shí)際，建立思維意識(shí)高中生物書(shū)本上的很多知識(shí)都與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，有很多理論和概念就是來(lái)自于生活，而且通過(guò)在課堂教學(xué)中舉生活中的實(shí)例，可以使學(xué)種親切和熟悉感，易引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維意識(shí)和探究的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷強(qiáng)化對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而掌握知識(shí)，并逐漸形成理性思維，懂得析問(wèn)題，尋找到最為適宜的解決方法。例如，在講解血糖調(diào)節(jié)這一課時(shí)，為引起學(xué)生的共鳴，可以給學(xué)生分享一些關(guān)于肥胖成因的小故事，北京鴨育肥的原理及為什么吃胖容易減肥難關(guān)注糖類(lèi)，脂質(zhì)等物質(zhì)的過(guò)量攝入對(duì)健康的影響，在改進(jìn)自己膳食習(xí)慣的同時(shí)，向他人宣傳有關(guān)的營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)。又如在講解水鹽平衡時(shí)時(shí)，可以引中的輸液等現(xiàn)象，使學(xué)生感受生物學(xué)知識(shí)就在我們身邊，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生與老師的交流體會(huì)，可以將腦海中日常生活經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間建立起聯(lián)系。在的穩(wěn)態(tài)這一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生舉出與人體穩(wěn)態(tài)失調(diào)的實(shí)例，小組討論分析失調(diào)的原因及預(yù)防措施，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我保健的意識(shí)和習(xí)慣，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)關(guān)朋好友，并向周?chē)娜诵麄鬟@方面的知識(shí)。4.尊重學(xué)生差異，鼓勵(lì)探討交流高中生物的每一知識(shí)模塊間的難度存在著一定的差異性，有些學(xué)習(xí)任務(wù)可以布置給學(xué)生自主完成，而有些太過(guò)于復(fù)雜繁瑣，需要小組成員，集結(jié)分析討論問(wèn)題，最終得出結(jié)論。而且在每一個(gè)學(xué)生身上都具有一些優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，比如女生比較心細(xì)，男生思維活躍等等，學(xué)生之間可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，促成學(xué)生的各項(xiàng)能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到全面發(fā)展。例如，在講解“酵方式”的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以“提出問(wèn)題―解決問(wèn)題”的思路向?qū)W生上課，在課堂上向?qū)W生布置較為開(kāi)放的探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)優(yōu)究討論，設(shè)計(jì)出一套具有較強(qiáng)針對(duì)性和科學(xué)性的探究實(shí)驗(yàn)方案。在這一探究活動(dòng)的參與中，學(xué)生們結(jié)合已有的認(rèn)知，根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè)、嘗試解決問(wèn)組內(nèi)的觀點(diǎn)，最終整理得出結(jié)論。這對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力的形成和發(fā)展具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。5.開(kāi)展課外活動(dòng)，理論實(shí)踐統(tǒng)一雖說(shuō)書(shū)本中的教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)大綱設(shè)定的，符合普遍學(xué)生的實(shí)情。但要想在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，僅憑課堂教夠的，需要教師結(jié)合當(dāng)今時(shí)代的變化與學(xué)生的興趣，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，這樣學(xué)生也可以從中感悟到生物學(xué)科的魅力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解釋生活中學(xué)現(xiàn)象。通過(guò)參與課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中積極運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)鞏固，并拓展思維和認(rèn)知視野，這對(duì)于學(xué)生今后的成益。例如，在學(xué)習(xí)完《質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)》這部分內(nèi)容后，筆者我就組織學(xué)生們開(kāi)展了課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中各發(fā)揮其特長(zhǎng)，深入進(jìn)行研活動(dòng)的過(guò)程中，促進(jìn)了理論知識(shí)和實(shí)踐的相結(jié)合，各項(xiàng)能力都得以鍛煉。三、結(jié)束語(yǔ)總而言之，核心素養(yǎng)是學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的必備能力，課堂教學(xué)理應(yīng)承擔(dān)起重任，通過(guò)開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)體驗(yàn)與提高各項(xiàng)能力?，F(xiàn)如今，社會(huì)的發(fā)展速度飛快，外界環(huán)境不斷變化，這就要求教師的教學(xué)理念不斷更新，以及在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)厝谌胄碌慕虒W(xué)內(nèi)容的教學(xué)研究不能止步，要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)與研究，進(jìn)一步研究培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。我們廣大教育工作者任重而道遠(yuǎn)。參考文獻(xiàn)：1]陳亞羨.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育)，2018(8).2]楊東華.探究高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)方