《教師的挑戰(zhàn)》讀書筆記

《教師的挑戰(zhàn)》讀書筆記書籍作為生活中不可或缺的一部分，已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展和進步的必需品。閱讀好書就像品嘗美味食物一樣，需要細細品味，才能充分享受其中的味道，吸收其中的營養(yǎng)。在暑假期間，我閱讀了美國魯?shù)婪蚝偷吕卓怂购现摹督處煹奶魬?zhàn)》，受益匪淺。這本書是關于教師心理學的著作，其中討論的問題正是我們教師經(jīng)常面臨的挑戰(zhàn)。比如，學生不聽課、打架、不善于交往、與老師頂嘴、不完成作業(yè)、不背誦課文等等。當我面對這些問題時，通常只看到問題的表面，采取的措施也只是應付當下，比如補寫作業(yè)、留背誦任務、多做題等。然而，這樣做只是治標不治本，孩子們很可能會再次犯同樣的錯誤。而《教師的挑戰(zhàn)》中的教師在面對這些問題時，不僅僅看到問題的表面，還會深入探究問題背后的原因，從心理學的角度來解決這些問題。例如，孩子離家出走是家長和老師最頭疼的問題之一。孩子離家出走后，家長可能會采取嚴厲懲罰或者過分縱容的方式來應對，卻很少能找到更好的解決方法。魯?shù)婪蚍治隽撕⒆与x家出走的原因：1、孩子們認為離家出走可以引起父母對自己的關注。2、孩子認為離家出走是一件小事，只是不在家吃飯而已，認為這是成年人的行為。3、離家出走可以讓孩子做自己想做的事情，像大人一樣。4、離家出走可以讓父母滿足孩子的要求。每個孩子都渴望得到他人的關注，展示自己的成熟和力量，只是有些孩子選擇了離家出走這種方式。我們通常只關注孩子離家出走的后果，卻很少分析原因。如果能找到問題的根源，或許我們對孩子離家出走的恐懼就會減少。這需要家長真正了解自己的孩子，才能找到問題的真正原因。這本書總結(jié)了針對孩子不良行為背后的目的，教師應該如何引導他們積極轉(zhuǎn)變。首先是尋求關注型。對于這類孩子，要避免過度關注。如果孩子通過示弱來尋求關注，就給予他們體驗成就感的機會；如果孩子通過破壞性行為來尋求關注，就根據(jù)孩子的特點尋找機會讓他們展現(xiàn)建設性行為，并給予認可。需要特別注意的是，即使是對于這類孩子的建設性行為也不要過度表揚，因為這也是一種過度關注。教師只需讓孩子感受到被認可就足夠了。其次是權(quán)力之爭型。對待這類行為，關鍵是控制情緒，避免陷入權(quán)力斗爭，“讓他的風無帆可吹”。這類孩子通常會故意擾亂課堂秩序或挑釁老師，此時教師應保持冷靜，不要沖動地反應，因為發(fā)怒或訓斥只會強化他們的不良行為。保持冷靜，讓自然結(jié)果發(fā)生，有時候用幽默化解局面也是有效的。當學生發(fā)現(xiàn)老師不與他們爭奪權(quán)力時，他們可能會覺得無趣，從而有可能改變他們的行為。第三種是報復型。這種類型與權(quán)力之爭有共同之處，但報復者的挑釁行為不僅針對他不喜歡的老師或家長，而是所有人。這種類型的孩子內(nèi)心絕望，已經(jīng)不相信有人會愛他，也不抱希望可以通過建設性的方法取得認可，很容易走向犯罪。對于這樣的孩子改變起來相當困難了，他不相信別人的好意，而且他的行為也確實讓人“想說愛你不容易”。需要尋找合適的機會，與孩子建立良好的關系，取得信任。而且在尋找機會的過程中，要注意防止孩子有過激行為。最后一種是自卑型。自卑的孩子同樣是內(nèi)心絕望，不相信自己有能力得到認可，于是表現(xiàn)得很無助，而且他們通常有辦法讓別人認為他們是真的無能。教師對這樣的孩子要有發(fā)自內(nèi)心的的信心，相信他是有能力的，不被孩子制造的假象所迷惑。同時給孩子適當?shù)臋C會重新認識自己的能力，逐步建立自信。在這個過程中，同樣要防止出現(xiàn)過度關注，我們的目的是讓孩子對自己有信心，而不是依賴于老師的關注。最后我把書中印象深刻的部分名言摘抄如下：1、當成人對孩子過度保護或者縱容時，其必然結(jié)果就是家長和老師表現(xiàn)出對孩子的能力、智力和責任感缺乏信心。造成了孩子的不自信。2、一個搗亂的孩子是一個不快樂的孩子，他需要的是鼓勵而不是羞辱。3、老師希望孩子們成長，就必須激發(fā)他們的真正興趣。學習過程應該成為所有孩子的愉快經(jīng)歷。這要以老師對自己的工作充滿激情為先決條件。4、氣餒是錯誤表現(xiàn)的根源，每個孩子都想做好孩子，只有當他看不到成功的希望的時候才會變“壞”。過度的保護和縱容一樣，具有令人灰心喪氣的影響，并剝奪了孩子體驗實力，發(fā)展克服困難和照顧自己能力的必要機會。5、越多批評越不改變，越不改變越多批評。面對這種惡性循環(huán)，我們可以改變一下方式。6、一個氣餒的老師不太可能成為鼓勵孩子的源泉，只有當老師對自己的知識和能力有把握的時候，才能幫助孩子克服困難。老師對孩子的實力好能力看得更加清楚，也就更能給孩子傳遞真實、客觀、樂觀的信息和態(tài)度。7、一個人越不爭強好勝，越能在激烈的競爭中站穩(wěn)。如果他專注并滿足于自己的工作，那么無論競爭者做什么或者取得什么成就，都不會對他造成干擾。爭強好勝著只有在自己成功時候，才能面對競爭的局面。8、安全感是人內(nèi)在擁有的，無法從外部獲得，但環(huán)境可以刺激或者阻止其發(fā)展，安全感來自內(nèi)心，來自自身的勇氣，來自對自己的力量和能力應對未來生活中任何情況的認知。9、愛和親情的獲得，并非取決于母親陪伴孩子的時間長短，而是陪伴質(zhì)量的高低，付出愛和親情并不需要太多時間，它可以在幾秒鐘之內(nèi)表達。10、我知道你可以做的更好=你現(xiàn)在為什么沒有做好。（這是批評而不是鼓勵）總之，教師給學生多一點寬容，學生自己就會多一點自尊，多一點自省，更能促使學生的健康成長。寬容，是讓學生感受到愛和友誼的先決條件，更是能令其健康成長的必要條件，另外寬容會使自己處事變得理性，使自己的工作變智育中心為以人為中心，造就一種民主的教育、生動活潑的教育，這不正是現(xiàn)代教育所提倡的嗎？讓我們學會寬容學生，使學生的人格更健全。佐藤學教授在《教師的挑戰(zhàn)》一書中提到的教師活動的核心——傾聽，讓我印象深刻。在佐藤教授觀摩的大量生動課堂中，佐藤學先生發(fā)現(xiàn)這些教師都是善于傾聽學生意見的。這些教師之所以能找到應對學生在學習中出現(xiàn)的各種狀況其秘密在于兩個應對原理。首先，教師的應對是以“傾聽”為核心的，完整地接納每一個兒童的想法。其次，在教學中尊重每一個兒童的尊嚴。反觀自己的教學，我自己往往會經(jīng)常陷入這樣一個陷阱---關注于把好的發(fā)言串聯(lián)起來展開教學而忽視與課堂無關的發(fā)言。而佐藤教授在觀摩濱野老師的課中發(fā)現(xiàn)濱野老師的應對是截然不同的，他不拘泥于好的發(fā)言，而是對所有兒童的發(fā)言都寄予信賴和期待。正因為如此地尊重每一個孩子，他在教學中才能夠創(chuàng)造出新的境界：孩子們輕松地參與、自由地交流思考，這種自由的交流又產(chǎn)生了許多豐富的串聯(lián)。此外教師在傾聽學生的同時將這一習慣傳遞給了學生，漸漸地孩子們也養(yǎng)成了傾聽的好習慣，在傾聽中發(fā)現(xiàn)問題，在傾聽中解決困惑。佐藤學先生強調(diào)在教學中教師工作的中心在于傾聽、串聯(lián)、反芻。教師在教學中將教材與學生串聯(lián)起來，把一個學生同其他學生串聯(lián)起來，把一種知識和其他知識串聯(lián)起來，把課堂知識和生活實踐串聯(lián)起來。但是在實際的教學中往往許多的串聯(lián)會被老師的糾正、提問等切斷，發(fā)言與發(fā)言之間沒有連貫。而反芻的活動更容易被忽略。學生的差異是客觀存在的，理解能力、接受能力、記憶等都存在差異。在教學中老師不應該一直教授新的知識，只關注一些優(yōu)等生，而應該注重新舊知識的串聯(lián)，關注每個學生的成長。在自己的教學中，我經(jīng)常會利用課前的5分鐘時間讓孩子們進行對話練習，內(nèi)容就是前一階段課本上的知識點，學生們可以自由選擇自己喜歡的話題進行操練，每次保證三分之一的孩子能輪到，這樣降低了難度、保證了操練面，一些學習比較困難的學生也能自信地發(fā)言?？傊?，教師要處理好傾聽、串聯(lián)、反芻這三者的關系，側(cè)耳傾聽每個學生的聲音，關注串聯(lián)和反芻。讀了佐藤學教授的《教師的挑戰(zhàn)》其中最讓我印象深刻的事“傾聽”,這本書里講到一個例子，有一堂課是討論跑夜路去請醫(yī)生的豆太的心情，課堂有一個叫和樹的好動男孩拼命舉手，發(fā)言的內(nèi)容明顯與文章內(nèi)容不符，教師沒有問“為什么這么想的？”而是問“從哪里看出來的呢？”從而以和樹的見解為契機，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開了討論。作為一名語文老師，應該傾聽什么和如何傾聽，綜觀一些優(yōu)秀教師的課堂，不難發(fā)現(xiàn)他們身上有許多的共同點，首先他們都會傾聽文本的聲音，語文老師先要將文本讀進心里，傾聽作者的心聲，這樣在引領學生與文本對話時才能做到底氣充足游刃有余。其次就是傾聽學生，在課堂上尤其顯得重要，傾聽學生的朗讀，傾聽學生的回答，傾聽學生的質(zhì)疑，還要傾聽學生的情感和思想，更重要的是能傾聽學生間的差異和區(qū)別，并能夠進行串聯(lián)和反芻。這本書里講到一個例子，有一堂課是討論跑夜路去請醫(yī)生的豆太的心情，課堂有一個叫和樹的好動男孩拼命舉手，發(fā)言的內(nèi)容明顯與文章內(nèi)容不符，教師沒有問“為什么這么想的？”而是問“從哪里看出來的呢？”從而以和樹的見解為契機，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開了討論。以下是我的幾點感想：一、傾聽有助于師生交流，增進師生感情，提高課堂效率。巴西著名學者弗萊雷曾說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！本驼n堂教學而言，交往主要表現(xiàn)為師生之間的傾聽和應答。因此，提高教學質(zhì)量，需要探索課堂傾聽的有效性。二、創(chuàng)設良好氛圍,讓學生喜歡傾聽創(chuàng)設生動有趣的教學情境,讓學生在真實、具體、富有情趣的情境里樂意傾聽。傾聽是一種能力、一種素質(zhì)。要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的。作為教師要有意識的去培養(yǎng)，去提醒，去督促學生養(yǎng)成習慣，讓其樂于傾聽。教師先要做到傾聽學生。無論學生的發(fā)言是對還是錯，是口齒伶俐還是吞吞吐吐，教師都要專心去聽，偶爾稍作提示，但決不會去打斷