初中語文課外閱讀興趣培養(yǎng)的實(shí)踐策略

摘

要：當(dāng)今世界，科技飛速發(fā)展，知識信息以前所未有的速度膨脹與裂變，這要求人們適應(yīng)瞬息萬變的時代需求。初中生作為國家未來的生力軍，只有具有較強(qiáng)的閱讀能力，才能適應(yīng)未來社會的發(fā)展。激發(fā)初中生的閱讀興趣，提高閱讀能力，不僅是一個人學(xué)習(xí)能力和終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)，更是衡量社會文明和國家軟實(shí)力的重要標(biāo)志?；诖?，初中教師可以嘗試開展專題閱讀、讀寫評議、繪制圖譜、影視表演、知識競賽、課題研究等一系列活動，以培養(yǎng)初中生的閱讀興趣。關(guān)鍵詞：課外閱讀；初中語文；閱讀興趣黨的二十大報(bào)告提出“深化全民閱讀活動”，而且國家連續(xù)多年將“倡導(dǎo)全民閱讀”寫入國務(wù)院政府工作報(bào)告中。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出，成年人閱讀素養(yǎng)在很大程度上取決于12歲以下兒童所形成的基礎(chǔ)能力。初中生作為國家未來的生力軍，只有具有較強(qiáng)的閱讀能力，才能從外界獲取足夠的信息，適應(yīng)社會的發(fā)展。但實(shí)際上當(dāng)前大多初中生的語文閱讀水平較低，他們常常只注重課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)，卻將課外閱讀視為負(fù)擔(dān)。初中生若僅閱讀教材的二百篇課文，沒有足夠的課外閱讀作為補(bǔ)充，恐怕很難適應(yīng)瞬息萬變的時代需求。因此，激發(fā)初中生的閱讀興趣，提高閱讀能力，不僅是一個人學(xué)習(xí)能力和終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)，更是衡量社會文明和國家軟實(shí)力的重要標(biāo)志。2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中課外閱讀有明確的要求，“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”“每學(xué)年閱讀兩三部名著”“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味”。要想實(shí)現(xiàn)語文新課標(biāo)所要求的課外閱讀目標(biāo)，必須提高學(xué)生的課外閱讀能力，而培養(yǎng)閱讀興趣是提高課外閱讀能力的第一要務(wù)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素，是一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。為激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，教師可以開展一系列的課外閱讀活動，實(shí)踐表明，豐富多彩的閱讀活動可以取得顯著的效果。一、初中課外閱讀興趣培養(yǎng)的重要意義（一）有助于提高閱讀能力，提升語文素養(yǎng)蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”美國著名語文教育專家斯蒂芬·克拉克在其《閱讀的力量》，提倡“自由閱讀”（FreeVoluntaryReading），“當(dāng)孩子因興趣而閱讀時，他們的閱讀理解力會增加”?？梢?，培養(yǎng)閱讀興趣，有助于提升學(xué)生的閱讀能力。興趣和能力是并蒂蓮花，而語文素養(yǎng)則是學(xué)習(xí)語文的必然歸宿。因此激發(fā)閱讀興趣、提高課外閱讀能力是提高初中生語文素養(yǎng)真正有效的途徑。（二）有助于陶冶道德情操，培養(yǎng)健全人格課外閱讀也是學(xué)生完善人格的有效方式之一。著名學(xué)者朱永新說：“一個人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史?！遍喿x興趣決定了個性自我，能夠形成獨(dú)立的思想和正確的人生觀。初中生每天進(jìn)行課外閱讀，在閱讀中，他們辨別真善美、假惡丑，能夠養(yǎng)成高尚的道德情操，形成健康的審美情趣，豐富精神生活。因此，激發(fā)初中生的閱讀興趣，能夠培養(yǎng)其積極向上的人生態(tài)度，促進(jìn)其養(yǎng)成健全人格。二、初中課外閱讀興趣培養(yǎng)的實(shí)施策略（一）開展課內(nèi)外結(jié)合的專題閱讀教育大家葉圣陶先生曾指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用，學(xué)生在校時，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍……如果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！痹谡n余時間，教師可以根據(jù)課文、作者、體裁、單元訓(xùn)練重點(diǎn)等角度，補(bǔ)充一定的課外文章，提高學(xué)生對語言文字的敏銳感受力。例如，學(xué)生剛進(jìn)入七年級，大多鑒賞能力不足。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》后，教師首先推薦學(xué)生閱讀三篇關(guān)于童年專題的課外美文：豐子愷的《憶兒時》、王安憶的《兒童玩具》、蕭紅的《祖父的園子》。學(xué)生可以從“好玩的事情”“美麗的風(fēng)景”“故鄉(xiāng)的人們”等角度，選擇自己感興趣的話題，摘抄語句作為讀書心得。然后，每位學(xué)生把自己的讀書心得剪裁成“樹葉”形狀，小組成員共同繪制成一棵“閱讀樹”，看看哪個小組的“閱讀樹”最茂盛。這樣，借助學(xué)生間的良性競爭，班級就會形成濃郁的閱讀氛圍。（二）召開“讀、寫、評、議”的讀書交流活動開展課外閱讀是一個漫長的過程，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，有計(jì)劃、有步驟、分階段地舉辦一些激發(fā)學(xué)生興趣的活動。當(dāng)學(xué)生的閱讀時間和閱讀數(shù)量有了一定積累之后，定期組織一些閱讀活動，有利于課外閱讀逐步深入地展開。例如，在全校范圍內(nèi)舉辦詩文朗誦大賽，評選“校園朗誦之星”；鼓勵學(xué)生修改自己最優(yōu)秀的文章，能夠入選班刊或是發(fā)表在?？系?，就譽(yù)以“寫作才子”的美名；在年級里召開讀書交流會和優(yōu)秀讀書摘記展覽會，推舉“讀書十佳學(xué)子”。一系列的“讀、寫、評、議”活動，生動活潑，形式多樣，可以開闊學(xué)生閱讀視野，展示閱讀成果，檢驗(yàn)閱讀效果，為學(xué)生營造出一方興味盎然的“閱讀天地”，學(xué)生徜徉其中，可以盡享課外閱讀的樂趣與美妙。（三）采用繪畫形式創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境，共繪人物圖譜隨著學(xué)生課外閱讀能力的增強(qiáng)，教師會循序漸進(jìn)地介紹一些家喻戶曉的經(jīng)典名著給學(xué)生。為克服一些學(xué)生對閱讀較長名著的畏難心理，要求學(xué)生結(jié)合人物的相關(guān)事跡，將主要人物一生的發(fā)展變化軌跡用圖畫的形式描繪出來，同時給圖畫配以文字標(biāo)題。例如，在《西游記》和《三國演義》的繪畫展示中，學(xué)生自愿組成了不同的繪畫小組，共同完成《西游記》和《三國演義》中經(jīng)典故事和主要人物的圖譜?！段饔斡洝分袑O悟空三打白骨精、大鬧天宮，八戒大戰(zhàn)流沙河、高老莊娶親等都被學(xué)生描繪得惟妙惟肖；《三國演義》中桃園三結(jié)義、火燒赤壁、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、劉備白帝城托孤等故事躍然紙上。妙趣橫生、圖文并茂的繪畫，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生對名著故事內(nèi)容的記憶和對人物形象的理解。通過文字與繪畫藝術(shù)的思維轉(zhuǎn)換，極大地激發(fā)了學(xué)生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，并且提高了學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。（四）嘗試課本劇表演、影視劇配音等形式多元智能理論提出，每個學(xué)生都至少具備語言智力、音樂智力、空間智力、身體運(yùn)動智力等。心理學(xué)表明，學(xué)生天生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。在好奇心理的驅(qū)使下，學(xué)生嘗試進(jìn)行課本劇表演，能夠使他們興致勃勃地體驗(yàn)故事里的特定角色，借助角色的臺詞和動作，加深對文章內(nèi)容和人物的理解。例如，在閱讀《巴黎圣母院》時，很多學(xué)生不了解故事發(fā)生的時代背景，也不能理解作家在小說中大段地描述巴黎的建筑及其對藝術(shù)的見解，因而對名著閱讀產(chǎn)生了抵觸心理。但是，當(dāng)聽到要編排課本劇時，學(xué)生卻群情激昂：女生都爭著想扮演漂亮的女主人公艾絲美拉達(dá)，男生有的想扮演英俊的軍官，有的想演繹敲鐘人卡西莫多的故事。不僅如此，他們還上網(wǎng)搜集表演腳本、修改臺詞，一些學(xué)生還主動做起了演出的幕后工作，制作表演道具，精心設(shè)計(jì)舞臺的表演背景，幫助化妝，最后學(xué)生用精彩的表演征服了現(xiàn)場師生。此外，閱讀名著還可以采用影視劇配音的形式，讓學(xué)生真正走進(jìn)名著的故事，體驗(yàn)故事里人物的喜怒哀樂。這些不同的表演形式，能夠極大地激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，推出一批聲情并茂的“表演新星”，可以不斷提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。（五）巧妙設(shè)計(jì)有價值的話題，舉行辯論會進(jìn)入初二，學(xué)生的思維品質(zhì)有了較明顯的飛躍，他們思維的深度和廣度均有較大提升，在日常教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匾胝n堂辯論的形式，既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，又能通過分析比較、歸納判斷等，培養(yǎng)其邏輯思維和辯證思維。如閱讀《經(jīng)典常談》中的《戰(zhàn)國策》《諸子》部分，鑒于春秋戰(zhàn)國時期距離現(xiàn)在中學(xué)生的年代較為久遠(yuǎn)，因此采用辯論會的形式，引導(dǎo)學(xué)生感受百花齊放、百家爭鳴的思想交鋒，感受那個特定時代的歷史風(fēng)云。北京海淀區(qū)姚藝藝?yán)蠋熥隽巳缦碌幕顒釉O(shè)計(jì)：“春秋戰(zhàn)國時期，禮崩樂壞，群雄爭霸，‘士這一階層應(yīng)勢而起。他們持各家之見，匯聚在齊國的稷下學(xué)宮，在這里，學(xué)無止境，士無貴賤，他們互相爭辯、詰難、吸收，造就了百家爭鳴的學(xué)術(shù)繁榮現(xiàn)象。本周閱讀課上我們將舉行一場模擬稷下學(xué)宮的辯論，試著再現(xiàn)當(dāng)時百家爭鳴的偉大奇觀?！鞭q論會前期準(zhǔn)備：1.知己知彼：重點(diǎn)閱讀《三禮》《四書》《諸子》三篇，做好圈點(diǎn)勾畫，提煉各家代表人物及其觀點(diǎn)（參考閱讀書篇如表1所示），可借助表格或思維導(dǎo)圖等形式梳理。2.言之有序：學(xué)生認(rèn)領(lǐng)儒、墨、道、法各家身份，組成四大學(xué)派，分類梳理整合自家觀點(diǎn)。3.持之有據(jù)：結(jié)合課內(nèi)已學(xué)文章，以及提供的助讀材料，能用具體事例或嚴(yán)謹(jǐn)說理，佐證自家的觀點(diǎn)。這樣的辯論活動，通過再現(xiàn)百家爭鳴的任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生歸類梳理各家學(xué)說，在論辯中吸收、融合各種思想，讓學(xué)生有理有據(jù)地闡述觀點(diǎn)，從而有助于幫助其理清是非的界限，探察世道治亂的標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)衡利弊得失，還可以增進(jìn)真知灼見，長此以往，學(xué)生思維的深刻性、論證性和敏捷性都得到了提高。因此，通過閱讀開展辯論會的形式，學(xué)生能夠深入理解中華文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，擴(kuò)大文化視野，豐富文化底蘊(yùn)。（六）開展“名著知多少”的閱讀競賽利用較長節(jié)假日或寒暑假開展“走進(jìn)名著”活動，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀“整本的書”。新課標(biāo)向?qū)W生推薦了一大批文學(xué)名著，這就決定了名著閱讀需要采用更有效的形式。開展各種豐富多彩的閱讀活動，其目的還在于激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的成就感。在閱讀活動中，一些有演講和表演才能，或是有繪畫和音樂才華的學(xué)生會脫穎而出，但沒有特殊才藝的學(xué)生則缺少了展示自我的舞臺。因此，適當(dāng)開展一些形式靈活的閱讀競賽，能夠激發(fā)起一批記憶超群的學(xué)生的閱讀潛力。例如，開展關(guān)于《論語》《戰(zhàn)國策》《四世同堂》等名著的知識競賽，既能讓教師了解學(xué)生閱讀書籍的內(nèi)容、數(shù)量，明確努力的方向，還能通過引進(jìn)競爭機(jī)制，營造濃郁的閱讀氛圍。比一比誰讀的書多，誰了解的故事多，誰認(rèn)識的人物多……讓學(xué)生爭相傳閱某一本好書，爭相了解某一作家，能夠收到較好的閱讀效果。（七）創(chuàng)設(shè)有趣的情境任務(wù)，采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有學(xué)者表明，語文教育要做到常式與變式的融合。學(xué)生的課外閱讀書目，往往是大部頭的經(jīng)典作品，因此需要教師設(shè)計(jì)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生興致盎然地完成閱讀任務(wù)。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀紅色紀(jì)實(shí)作品《紅星照耀中國》時，可以采用召開新書發(fā)布會的形式，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。如下列閱讀活動：為紀(jì)念《紅星照耀中國》出版八十三年，某出版社準(zhǔn)備召開新書發(fā)布會，需要完成以下任務(wù)：任務(wù)一：為擴(kuò)大新書發(fā)布會的影響力，出版社決定舉辦《紅星照耀中國》“紅色英雄”海報(bào)設(shè)計(jì)大賽。要求提交設(shè)計(jì)成果和說明。設(shè)計(jì)要求：海報(bào)要有整體設(shè)計(jì)；海報(bào)主要由“色彩、文字、圖像”要素構(gòu)成；要立足于原著，突出英雄人物特點(diǎn)和精神。任務(wù)二：重新設(shè)計(jì)《紅星照耀中國》一書的封面，要求必須出現(xiàn)書中的人物，請為封面甄選人物并選其中一個人物，寫一個簡單的設(shè)計(jì)方案，人物范圍為《紅星照耀中國》中具有代表性的人物，設(shè)計(jì)內(nèi)容包含人物衣著、動作、神態(tài)、道具、背景等。闡述設(shè)計(jì)的意圖和人物入選依據(jù)可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用想象和聯(lián)想，但必須符合人物原型的特點(diǎn)和精神氣質(zhì)。任務(wù)三：現(xiàn)場采訪，講述領(lǐng)袖故事。任選書中某一個領(lǐng)袖人物，選擇這一人物最打動你的一個故事，撰寫演講稿，力求凸顯領(lǐng)袖人物的某一特質(zhì)。這樣項(xiàng)目化式的閱讀任務(wù)，能夠從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的教育功能。（八）開展科研小論文的探究活動在閱讀經(jīng)典名著的實(shí)踐中，大多學(xué)生的閱讀往往只是走馬觀花，只滿足于大致了解作品中的人物或故事，卻很難真正深入地走進(jìn)名著去挖掘名著的價值?；诖?，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出幾個有價值的疑難問題；然后針對學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的困惑或問題，將其細(xì)化和切分為小的課題進(jìn)行研究；再結(jié)合學(xué)生的興趣，適時指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀名著，提高閱讀的質(zhì)量。例如，有學(xué)生閱讀《水滸傳》時提出了以下困惑：“108個英雄好漢有什么不同？為什么《水滸傳》中的女性形象讓人感覺面目可憎？為什么小說里多次出現(xiàn)英雄劫法場、好漢打虎等看似雷同的故事？”于是，教師引導(dǎo)全班學(xué)生自愿組成了幾個課題研究小組，確定了研究題目：《魯智深和武松之異同》《淺談水滸傳中的女性形象》《從武松打虎、李逵殺虎看〈水滸傳〉的“同而不同”》等。再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分工，啟發(fā)他們采取前后勾連、比較閱讀的研究方法，定期召開課題小組的討論會，最終形成課題研究報(bào)告，并進(jìn)行課題展示和現(xiàn)場答辯。這樣一系列名著閱讀的小課題研究活動，層層深入地推進(jìn)了學(xué)生的閱讀活動，更是將學(xué)生的閱讀興趣升華到閱讀研究的層面，發(fā)揮了班級中一批閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生的引領(lǐng)和示范作用，最大限度地挖掘出名著的思想價值和藝術(shù)價值，為學(xué)生今后繼續(xù)深入閱讀經(jīng)典名著起到了積極的作用。（九）親子閱讀，調(diào)動家長和學(xué)生共讀共寫美國教育家杰姆·特米里斯認(rèn)為，培養(yǎng)孩子的讀書興趣要從小開始，要依靠父母來誘發(fā)。父母應(yīng)從孩子很小時就培養(yǎng)孩子的朗讀習(xí)慣，每天20分鐘，持之以恒，孩子對閱讀的興趣便會在父母抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中漸漸產(chǎn)生，這對他們今后的閱讀生活將產(chǎn)生意義非凡的影響。孩子入學(xué)后，家長應(yīng)該主動營造讀書的情趣，創(chuàng)設(shè)一種良好寬松的讀書環(huán)境，和孩子共創(chuàng)一個書房或讀書角。書房的布置得體，體現(xiàn)讀書的氛圍，可以貼一些孩子自己的繪畫作品，書架上擺放各自愛好的書籍等，孩子和家長在各自的小天地看書、學(xué)習(xí)，還可以就某個問題展開討論。例如，在閱讀莫懷戚的《散步》一文時，教師讓每個家庭進(jìn)行親子共讀共寫，建議每個家庭錄制親子朗讀的視頻；然后母子或父子共同在本子上手寫讀完文章的感受；最后全班專門匯總成班級讀書視頻，發(fā)布在班級的公眾號里。這樣親子共讀的形式，極大地調(diào)動了學(xué)生的閱讀和寫作熱情，既提升了學(xué)生聲情并茂的朗讀能力，也培養(yǎng)了學(xué)生我手寫我心的寫作能力。學(xué)生在讀父母閱讀感受的文字后，能夠體驗(yàn)到父母內(nèi)心深處幽微的情感，增進(jìn)了親子關(guān)系。同時，也讓家長了解到了學(xué)校豐富多彩的教育教學(xué)活動，促進(jìn)了家校關(guān)系的和諧發(fā)展。三、結(jié)語本研究將激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的策略總結(jié)為專題閱讀、讀寫評議、繪制圖譜、影視表演、知識競賽、舉行辯論會、開展課題研究等