大單元視角下中國畫校本課程開發(fā)與研究

摘

要：中國畫作為東方藝術(shù)的瑰寶，具有燦爛輝煌的藝術(shù)成就，獨特的筆法與審美，彰顯著中國文化、美學(xué)思想，對弘揚我國傳統(tǒng)文化具有深刻的含義。為了能夠進一步加強學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)美育育人的教育目標，美術(shù)校本課程逐漸走進人們的視野中。在大單元視角下，校本課程需要結(jié)合學(xué)校的實際情況，以及學(xué)生實際學(xué)情與發(fā)展水平等各方面展開，主要圍繞辦學(xué)特色，學(xué)生的興趣、特長，教師的專業(yè)特點等，規(guī)范性、全面性地安排教學(xué)內(nèi)容，制訂明確教學(xué)目標，讓學(xué)生對美術(shù)知識有新的探索和體會，激發(fā)學(xué)生對中國畫的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和個人修養(yǎng)，使學(xué)生能夠受益終身。關(guān)鍵詞：大單元；初中美術(shù)；中國畫；校本課程國畫是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊藏著文化、審美、特色、情懷等，學(xué)習(xí)國畫能夠更好地感知其包含的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、理解美，是義務(wù)教育階段不可忽視的重要部分。中國畫校本課程的開發(fā)，將學(xué)校資源進行全面整合，充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，不僅能夠弘揚傳統(tǒng)文化，加強學(xué)生對藝術(shù)的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的國畫興趣，使其對藝術(shù)審美有一個全新的認知，還有利于學(xué)校全面穩(wěn)定的發(fā)展。事實上，學(xué)習(xí)國畫并不是臨摹的一個過程，而是藝術(shù)創(chuàng)作的過程，能夠牽動學(xué)生精神，陶冶藝術(shù)情操，構(gòu)建一個完整的人格，這對初中生有極大的助推作用。國畫校本課程并非美術(shù)課程，國畫與美術(shù)、語文、人文、歷史等學(xué)科具有千絲萬縷的聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)國畫理論知識，學(xué)生可以了解各個名家名作，了解國畫材料、背景、人文等，對國畫有更好的理解，并且課程將核心素養(yǎng)貫穿教學(xué)始終，有利于實現(xiàn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。一、中國畫和校本課程概念闡述（一）中國畫所謂中國畫通常情況下指的是中國傳統(tǒng)民族繪畫的統(tǒng)稱，也可稱之為國畫和水墨畫。主要以墨為繪畫顏料，采用水來進行調(diào)和，毛筆作為繪畫的主要工具，在宣紙、絹帛等上面作畫，體現(xiàn)出具有民族特色的畫種。中國畫又簡稱“國畫”，按照內(nèi)容可以分為三大類：花鳥畫、山水畫、人物畫，主要手法表現(xiàn)于筆墨之間，主要借助毛筆、水墨以及相關(guān)的國畫顏料，還有特質(zhì)的宣紙進行繪畫，在繪畫工具上非常講究，劃分也非常詳細。如毛筆，毛筆是中國所創(chuàng)，同時分為硬毫、軟毫、兼毫，其中毛筆又劃分為諸多型號，不同的筆會揮灑出不同的畫感；宣紙主要分為生宣和熟宣，熟宣是經(jīng)過加工過的，使用起來不容易滲透，可以反復(fù)上色，而生宣是沒有經(jīng)過加工的，使用時水墨非常容易滲透，非常考驗繪畫功底，落筆為定、無從更改，通常情況下寫意畫用生宣居多。中國歷代畫家都非常重視國畫的筆法和墨法以及藝術(shù)修養(yǎng)。（二）校本課程校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程體系的重要部分之一，根據(jù)國家、地方、學(xué)校課程管理，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色等相關(guān)要求開發(fā)的，充分滿足學(xué)校的發(fā)展需求，設(shè)置相關(guān)的課程。其始終堅持以學(xué)生為本的教育理念，展現(xiàn)出了課程多樣化的一面。學(xué)校在開展校本課程過程中，可以結(jié)合學(xué)校自身情況，學(xué)生實際發(fā)展，以及學(xué)生之間的差異等方面，做出相應(yīng)的調(diào)整及優(yōu)化，突出學(xué)校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生特長、興趣、愛好，合理安排教學(xué)內(nèi)容，推動學(xué)生個性化發(fā)展。簡單而言，校本課程可以理解以學(xué)校為本開發(fā)的課程，載體為學(xué)校，主體為師生，所需的教材內(nèi)容是由教師根據(jù)學(xué)校具體情況來編排，形成的屬于一套學(xué)校自己的校本教材，以滿足不同學(xué)生的需求，有較大的選擇性，可以放大學(xué)生的興趣點和優(yōu)勢，對學(xué)生積極引導(dǎo)，自由制訂學(xué)習(xí)方案，有效促進學(xué)生自主性、全面性、綜合性的發(fā)展。二、開發(fā)初中美術(shù)中國畫校本課程的重要意義隨著我國新課程改革已全面推進，美育在教育教學(xué)中的重視度越來越高，彰顯了學(xué)校豐富的文化藝術(shù)內(nèi)涵，不僅能夠提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)作技巧，還能在學(xué)校內(nèi)營造出濃郁的藝術(shù)氣息，極大程度地助推學(xué)校打造藝術(shù)特色，實現(xiàn)美育育人的目標。如果把美育方面的教學(xué)內(nèi)容滲透在課堂之上，僅有的45分鐘是遠遠不夠的，無法達到精益求精的育人效果。因此，學(xué)校應(yīng)當開設(shè)美術(shù)中國畫校本課程，給學(xué)生更多展示自我的空間和平臺，讓一些具有美術(shù)天賦的學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，展示自己的創(chuàng)作，不斷受到良好的藝術(shù)熏陶。（一）感知形式美對初中階段的學(xué)生而言，要想了解中國畫的特點與異同，僅根據(jù)教師的講授，教材內(nèi)容的理解，作品的賞析是遠遠不夠的。在中國畫校本課程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入了解中國畫，采用對比的教學(xué)方式，把西方的優(yōu)秀作品和東方的著名國畫進行對比分析，在對比的過程中通過對內(nèi)容細化，引導(dǎo)學(xué)生逐漸領(lǐng)會作品，感受作品的整體布局、色彩、線條等方面的美感，了解國畫點、線勾勒出的層次感、線條感。中國畫基本上是由點、線、面組成的，水墨的點與線作為造型，線與線之間主要是依靠面所表現(xiàn)的。點、線、面的結(jié)合可以說是國畫形式中一種最具特點的美的展現(xiàn)，把作者的思想、情感體現(xiàn)得淋漓盡致。（二）感知意境美在中國畫校本課程中，為了能夠讓學(xué)生進一步認識和了解作品，精準把握作品的整體格調(diào)，要求學(xué)生提前搜集作品相關(guān)的資料，從各方面了解，豐富內(nèi)涵，是必不可少的一項環(huán)節(jié)。在資料搜集后，教師應(yīng)要求學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，并將其分類、篩選，以了解作品的背景、作者的感情等；在欣賞作品時，要讓學(xué)生能夠嘗試感受作者的情懷，對作品產(chǎn)生不一樣的想法，擁有自身深刻的心得體會，對作者的創(chuàng)作意圖、思想感情有整體把握，加強學(xué)生對意境美的感知。要知道，無論任何一件藝術(shù)品都會沉淀在歷史長河中，與某種文化、時代息息相關(guān)，彰顯著歷史特征和文化思想，通過藝術(shù)創(chuàng)作的方式來表達情懷。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)ψ髌繁尘傲私馔ㄍ?，感受作品的風(fēng)格、情調(diào)，感受藝術(shù)創(chuàng)作的意境美。由于中國畫所描繪的內(nèi)容有一種抽象感，需要認真欣賞和品讀，以達到對作品有深刻的理解，但初中階段的大部分學(xué)生并不具備這一能力。美術(shù)教師應(yīng)當采取一些新的教學(xué)方式來改善這一現(xiàn)狀，提升學(xué)生審美能力和美術(shù)素養(yǎng)。當然，審美素養(yǎng)并不是單純的欣賞美術(shù)作品，而是需要不斷地去感受、體會、實踐，根據(jù)自身發(fā)展，不斷挖掘作品內(nèi)涵，從而對生活、對自然更加熱愛。三、大單元視角下中國畫校本課程的開發(fā)策略大單元是教學(xué)中的新方向，從整體角度來剖析初中美術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容，在中國畫校本課程中實現(xiàn)單元教學(xué)，教師應(yīng)當從單元整體的方向著手，提煉與篩選單元中的知識，選取知識重點精華，加強教學(xué)與生活的密切聯(lián)系，這不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)增添更多趣味性、靈活性，成為課堂教學(xué)一大亮點，還能彌補教學(xué)中的不足，引導(dǎo)學(xué)生從欣賞、分析、探索、創(chuàng)作、表現(xiàn)等不同視角來感受中國畫的多角度美。（一）臨摹為主，實物寫生眾所周知，在傳統(tǒng)中國畫教學(xué)中，基本上都是采用臨摹的方式呈現(xiàn)，通過觀賞、認真分析名師佳作，從模仿開始，逐漸摸清自己的方式和風(fēng)格，可見這樣的學(xué)習(xí)方式容易使學(xué)生思維受限。在初中美術(shù)中國畫校本課程中，打破了這一教學(xué)模式，將臨摹與寫生共存，教師會根據(jù)所學(xué)知識創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生從多個角度來觀察事物，臨摹與寫生的本質(zhì)就是情與境的統(tǒng)一。臨摹的過程主要解決造型，是為了能夠從各個作品中和作者的繪畫手法中獲取豐富的經(jīng)驗；而寫生的過程是實際消化的過程。初中階段的部分學(xué)生已具備扎實的繪畫功底，掌握了基本繪畫技能，對臨摹已經(jīng)游刃有余，但是臨摹訓(xùn)練僅限于一種思維、一個角度，而寫生可以說是捕捉對象的過程，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，采用臨摹方法與技巧，并加入自己的理解和想法，通過觀察和分析設(shè)計出屬于自己的作品。例如，在進行寫意山水這一教學(xué)活動中，教師會要求學(xué)生先進行臨摹，通過臨摹來掌握寫意山水畫的基本構(gòu)架和了解，采用山水畫勾線的方法與技巧，簡單地皴畫山體的結(jié)構(gòu)，臨摹后再開展山水畫的創(chuàng)作，并融入自己的感悟進行二次加工。在中國畫校本課程教學(xué)中，所用的教材是教師按照每個學(xué)生的實際學(xué)情、繪畫特點、個性等方面精心甄選的，每個學(xué)生的臨摹教材都有不同，比如傳統(tǒng)人物線描、變形線描、花鳥線描等多種類型的書籍，每當有新書時，學(xué)生都迫不及待地翻閱，同時也會擔心繪畫難度。教師會給予學(xué)生更多的自信心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試、敢于下筆。在開展臨摹練習(xí)時，教師應(yīng)當深入淺出為學(xué)生分析線描的疏密、剛?cè)?、曲直、穿插等變化，以及畫面的?gòu)圖要領(lǐng)，并為每個學(xué)生糾正、改畫，使其能夠更加直觀地發(fā)現(xiàn)自身問題，深切領(lǐng)會線條的表現(xiàn)力。通過臨摹練習(xí)，學(xué)生一般在完成兩三幅作品后，都能夠獨立完成作品。另外，教師會將學(xué)生的作品認真挑選，把一些優(yōu)秀、突出的作品進行展示，作為一種激勵的方式，讓學(xué)生對中國畫的興趣更加濃郁。（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，注重實踐中國畫校本課程事實上如同一個綜合性的實踐活動，在教學(xué)過程中層層遞進，不斷豐富學(xué)生的體驗過程。開展校本課程中，教師可以打造一個文化校園，借助學(xué)校周圍的環(huán)境，讓學(xué)生有更多的選擇性，并通過組織實踐活動來豐富內(nèi)容，呈現(xiàn)出新穎、多樣的校本課程，讓學(xué)生能夠真實感受到美術(shù)創(chuàng)作的快樂，沉浸在中國畫的創(chuàng)作中。這不僅在課堂上有所體現(xiàn)，還能延伸至校園生活中，并成為學(xué)校一大特色，帶給學(xué)生更多新鮮感和喜悅感，充分發(fā)揮美育育人的關(guān)鍵作用。（三）明確目標，學(xué)生主體美術(shù)學(xué)科對學(xué)生的思維能力有很大的提升作用，在藝術(shù)創(chuàng)作中能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，但如果教學(xué)方法老舊、單一，會導(dǎo)致學(xué)生思維受到一定的局限性，不利于其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在中國畫校本課程教學(xué)中，教師應(yīng)當實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)模式，營造一個寬松、生動、愉快、開放的校本課堂，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，激發(fā)學(xué)生對中國畫學(xué)習(xí)的興趣及熱情，制訂新的教學(xué)目標，提升校本課程的教學(xué)質(zhì)量。在大單元視角下，課程的價值取向已從知識為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全面發(fā)展上，始終堅持以學(xué)生為課堂主體，要求轉(zhuǎn)變教師以往的角色，成為學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者、傾聽者等，并根據(jù)實際情況來隨時變換角色。而校本課程的研發(fā)、建設(shè)、教學(xué)活動策劃、實施等都是對美術(shù)教師自身專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的一種考量，教師占有主導(dǎo)地位，學(xué)生占有主體地位，主導(dǎo)地位就主要體現(xiàn)在校本課程的設(shè)計、風(fēng)格、教材編寫、課時安排、教學(xué)形式等多方面，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，把握教學(xué)方向，運用正確教學(xué)方法，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。（四）優(yōu)化內(nèi)容，關(guān)注反饋在選擇中國畫校本課程內(nèi)容時，應(yīng)當結(jié)合自然、生活、社會實踐等活動內(nèi)容，通過多方面渠道來獲取課程資源。在此要強調(diào)的是校本課程不應(yīng)該只停留在一本教材上，學(xué)校需要將校內(nèi)與本地資源進行融合，如街邊公園、校園風(fēng)景等，打造具有自身特色的校本課程，為學(xué)生呈現(xiàn)出截然不同的學(xué)習(xí)空間。校本課程教學(xué)質(zhì)量的高低，主要在于學(xué)生的體驗感和反應(yīng)程度，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以說學(xué)生的反饋是校本課程的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生可以與教師共同參與教學(xué)評價，突出學(xué)生的主體性，教學(xué)相長，讓師生共同成長。校本課程在教學(xué)內(nèi)容上要進一步優(yōu)化，例如，教師可以安排學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，為每組學(xué)生發(fā)放一株梅花，結(jié)合詩句引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，并開啟國畫大賽，讓學(xué)生體會梅花傲雪斗霜，高潔不屈的精神品質(zhì)，教師會引導(dǎo)學(xué)生的作畫技巧和手法。隨后會展開各個小組的比拼和討論，有的小組繪畫“紅梅贊”、有的小組繪畫“卜算子詠梅”、有的小組繪畫“梅花”體現(xiàn)出墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開的意境。同樣的景色經(jīng)過不同風(fēng)格筆墨揮灑，