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第一節(jié)成熟學說的兒童發(fā)展觀格塞爾（Gesell,ArnoldLucius）美國心理學家。1880年6月21日生于威斯康星州的阿爾馬；1961年5月29日卒于康涅狄格州的紐黑文。1903年，格塞爾畢業(yè)于威斯康星大學。1906年，獲得克拉克大學的心理學博士學位。1911年，他任教于耶魯大學，并于1915年獲該校醫(yī)學學位。格塞爾最初對智力愚笨的兒童感興趣，但是由于智力愚笨是一個與其他因素有連帶關系的問題，他的興趣便逐漸轉移到研究兒童的智力發(fā)展上去。格塞爾及其研究小組拍攝了一萬二千名兒童的表情照片，對智力發(fā)展問題進行了大規(guī)模的調查研究。他們的研究成果有助于證明兒童的智力正如體力一樣是按照一定的有規(guī)律的方式發(fā)展的。格塞爾在研究中使用最新技術。他對許多兒童進行了研究，包括狼孩Kamala。他也研究幼小的動物，包括猴子。作為一名心理學家，格塞爾認識到自然與教育都極為重要?！澳X髓說”，標志著中國古代對思維器官的認識，達到了一個新水平。一、兒童生理和心理發(fā)展遵循的原則二、影響發(fā)展的因素1.支配兒童心理發(fā)展的兩個因素是成熟和學習。2.個體的生理和心理的發(fā)展取決于個體的成熟程度，而個體的成熟取決于基因規(guī)定的順序。3.成熟與內環(huán)境有關，學習與外環(huán)境有關。4.兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理形式在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的過程。這個順序與成熟（內環(huán)境）關系較多，而與學習（外環(huán)境）關系較少，外環(huán)境只是給發(fā)展提供適當?shù)臅r機而已，成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的變化。5.對于兒童的發(fā)展來說，學習并不是不重要，而是說，當個體還沒有成熟到一定程度時，學習的效果是很有限的。雙生子爬樓梯實驗格賽爾給我們的最大啟示是：好的教育應尊重兒童的實際水平，過分超前的教育或過度的潛能開發(fā)，對兒童來說既是一種浪費，也是一種無效勞動，更有可能是對兒童的“有形的摧殘”三、教育啟示好的教育應尊重兒童的實際水平，過分超前的教育或過度的潛能開發(fā)，對兒童來說既是一種浪費，也是一種無效勞動，更有可能是對兒童的“有形的摧殘”。不要認為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責任，不要抓緊每一分鐘去“教育”他。學會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周，每一月的新發(fā)展。不要老是去想“下一步應該發(fā)展什么了？”，而應該讓你和孩子一道充分體會每一階段的樂趣。尊重孩子的實際水平，在尚未成熟前，要耐心等待

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