借助大數(shù)據(jù) 促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)-“玉環(huán)e學(xué)堂”自主學(xué)習(xí)智能云平臺的開發(fā)與應(yīng)用

-125-借助大數(shù)據(jù)促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)——“玉環(huán)e學(xué)堂”自主學(xué)習(xí)智能云平臺的開發(fā)與應(yīng)用一、背景描述玉環(huán)縣城關(guān)一中地處城區(qū)、規(guī)模較大，是所頗具影響力的初級中學(xué)。八年級（10）班學(xué)生舒蘭蘭是一位勤奮好學(xué)，成績中上的同學(xué)。進(jìn)入初二后，班主任在德育管理平臺上發(fā)現(xiàn)舒蘭蘭最近常出現(xiàn)遲到、上課注意力不集中等現(xiàn)象，進(jìn)一步通過學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)成績有明顯的退步，知識點(diǎn)雷達(dá)圖顯示其各學(xué)科知識點(diǎn)掌握均有明顯的偏離狀況。這些變化引起了班主任的重視。通過和舒蘭蘭的面對面溝通，了解到她平時作業(yè)量很大，功課都要做到晚上12點(diǎn)，碰到不懂的題目也無法向人請教，更找不到要加強(qiáng)的知識點(diǎn)。由于不知該從哪里入手，學(xué)習(xí)盲目性、重復(fù)性很大，致使她失去了學(xué)習(xí)的動力和方向。班主任協(xié)同課任教師利用學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，對該同學(xué)的知識體系架構(gòu)進(jìn)行了精細(xì)化的分析，發(fā)掘出她學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，為她制定了一套個性化的自主學(xué)習(xí)方案，利用城關(guān)一中的“玉環(huán)e學(xué)堂”自主學(xué)習(xí)平臺，通過課前學(xué)案、微課、練習(xí)自測，課中解惑答疑，課后個性化作業(yè)、資源等推送學(xué)習(xí)對她進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。經(jīng)過一段時間的線上線下混合型學(xué)習(xí)后，蘭蘭同學(xué)終于尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，輕松愉悅地徜徉在知識的海洋中，帶著笑容，帶著理想……二、問題分析當(dāng)前，我國教育信息化發(fā)展進(jìn)入了以支持有效教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展為核心訴求的新階段?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》在基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平框架中提出，學(xué)校教育教學(xué)方式的變革要在學(xué)生多樣性、個性化學(xué)習(xí)方面的改變上取得突破。如何在英特爾?未來教育理念下，真正實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，建構(gòu)教育大數(shù)據(jù)是基石。通過采集、挖掘、建構(gòu)學(xué)生大數(shù)據(jù)，開展基于證據(jù)的學(xué)情分析，依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為分析其知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，進(jìn)而為其提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程資源，量身定制與眾不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。舒蘭蘭同學(xué)的“問題”在學(xué)校教育中屢見不鮮，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)未能給出行之有效的解決辦法。如何讓在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上存在差異的學(xué)生有效率地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？如何讓教師個性化地了解學(xué)生從而針對學(xué)生的不同特點(diǎn)來重新組織與調(diào)整教學(xué)？如何根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)興趣個性化的安排相應(yīng)水平的學(xué)習(xí)資源？如何從教學(xué)內(nèi)容、課堂流程、師生交流與管理等方面構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，以促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)高效的個性化學(xué)習(xí)策略，是當(dāng)前教育改革的方向，更是提升教育品格與質(zhì)量的關(guān)鍵?；诖耍癍h(huán)縣城關(guān)一中創(chuàng)新性地推出了一個自主學(xué)習(xí)智能云平臺——“玉環(huán)e學(xué)堂”。“玉環(huán)e學(xué)堂”是一套基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過多渠道、多平臺采集、挖掘、建構(gòu)大數(shù)據(jù)，進(jìn)而開展學(xué)生學(xué)情分析，精細(xì)化地描述學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，借自主學(xué)習(xí)平臺和自適應(yīng)學(xué)習(xí)測評輔助系統(tǒng)，設(shè)計(jì)、實(shí)施線上線下的混合性學(xué)習(xí)，最終開啟校本的個性化智能學(xué)習(xí)時代?！坝癍h(huán)e學(xué)堂”主要由德育行為平臺、學(xué)習(xí)分析平臺、自主學(xué)習(xí)平臺、自適應(yīng)測評系統(tǒng)和社區(qū)EQ學(xué)習(xí)即時通工具架構(gòu)而成。圖圖1：“玉環(huán)e學(xué)堂”基本架構(gòu)研究、構(gòu)建“玉環(huán)e學(xué)堂”的目的在于：針對初中生個性化發(fā)展的需要，借助數(shù)字化校園建設(shè)，促進(jìn)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，在實(shí)踐中探索數(shù)字化環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)的組織方式、課堂教學(xué)模式、學(xué)生管理機(jī)制（干預(yù)機(jī)制、獎勵機(jī)制），探討從根本意義上進(jìn)行改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)的研究和構(gòu)建學(xué)生個性學(xué)習(xí)方式的有效路徑，揭示數(shù)字化環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)的規(guī)律。三、“玉環(huán)e學(xué)堂”開發(fā)與應(yīng)用（一）個性化學(xué)習(xí)平臺的架構(gòu)1、建設(shè)高效合理的個性化課程資源資源管理包括資源瀏覽、資源搜索、資源管理、資源審核、資源目錄、資源調(diào)整、回收站等部分,對學(xué)校教師的教案、課件、試卷、素材等資源進(jìn)行電子化管理，對學(xué)校資源進(jìn)行了有效的存檔，便于教師的檢索和學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的檢索和實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。目前，學(xué)校的校本學(xué)科資源建設(shè)已達(dá)到500G，建設(shè)成140臺教師云桌面和教室云桌面，引入云計(jì)算，讓教職工可在能上網(wǎng)之處用數(shù)字設(shè)備訪問共享桌面，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)學(xué)習(xí)、移動辦公。具體包含了以下四個子系統(tǒng)：①教學(xué)資料系統(tǒng)包括：電子教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、電子教案、電子課件、資料庫（案例庫、試題庫、素材庫）等等基本教學(xué)資料。首先，建立電子教案，每門學(xué)科微課制作2個，同時各門深入每學(xué)期都需開設(shè)網(wǎng)上答疑。其次，對各類教學(xué)重難點(diǎn)制作級多媒體教學(xué)課件，教學(xué)過程中不好理解的問題利用三維成像技術(shù)、FLASH技術(shù)將問題分解。第三，基礎(chǔ)教學(xué)資源建設(shè)主要是將各學(xué)科的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、具體教學(xué)安排等，要時將教師板書教案等按照一定的課時比例制作相應(yīng)的課件上網(wǎng)。②數(shù)字化教學(xué)平臺系統(tǒng)（E板會）其核心是學(xué)科課程網(wǎng)站的建設(shè)，是課程教學(xué)的集中反映，是一個集成的、開放的系統(tǒng)。我校的這一平臺，目前不僅是資源的呈現(xiàn)，其最重要的特性體現(xiàn)在課堂內(nèi)外的互動性及廣泛的參與性。學(xué)習(xí)者成為這個系統(tǒng)中活躍的元素。如由于利用多媒體課件可以加大課堂的容量，利用多媒體技術(shù)可以優(yōu)化、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，利用多媒體技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)增加多種視聽效果等。但是這些內(nèi)容如果只在課堂展示，學(xué)生可能不能消化，有時由于課堂的時間限制，學(xué)生來不及思考導(dǎo)致學(xué)生就是看看熱鬧，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上教師的思路，不能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展的需求。這類資源在教學(xué)平臺上及時上傳，對有需求的學(xué)生而言可以再次學(xué)習(xí)。③共享資源系統(tǒng)除課程核心資料以外，還有相關(guān)學(xué)科資源、其他學(xué)校資源、網(wǎng)絡(luò)資源、社會科技資源、國際教學(xué)資源等，我校在這些資源的建設(shè)中，注重資源地甄別、篩選、分類等工作，并不是原始資源的簡單堆砌，從而形成一個條理清楚，易于搜索的共享資源系統(tǒng)。逐步形成了涵蓋初中階段每節(jié)課知識難點(diǎn)體系的微課資源。④題庫系統(tǒng)包括試題管理、試題審核、試題統(tǒng)計(jì)、題型設(shè)置和難易度設(shè)置。在線考試教材目錄包括知識點(diǎn)管理和教材目錄設(shè)置題庫管理包括試題管理、試題審核、試題統(tǒng)計(jì)、題型設(shè)置和難易度設(shè)置疑難問題探討以問答的形式進(jìn)行疑難問題探討我校的題庫系統(tǒng)由三大類信息組成：自適應(yīng)測評資源庫、學(xué)習(xí)者記錄庫和知識庫。自適應(yīng)測評資源庫是經(jīng)過測量校正的試題及其屬性參數(shù)的集合：學(xué)習(xí)者記錄庫中存儲著績效信息，堅(jiān)持系統(tǒng)評價過程和指導(dǎo)者的人工介入相結(jié)合；知識庫代表知識、信息和在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中使用的其他各種學(xué)習(xí)資源。各個庫中的內(nèi)容都有一定的規(guī)范性，但這種規(guī)范性易于掌握，所以這樣內(nèi)容可由系統(tǒng)根據(jù)一定的原理動態(tài)改寫，也可在一定的授權(quán)范圍內(nèi)由指導(dǎo)者編輯改寫，還可根據(jù)情況由維護(hù)管理人員編輯改寫等，因而具有較強(qiáng)的開放性。題庫系統(tǒng)不同于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的普通題庫，后者只是把原來以紙質(zhì)教輔教材為載體的試題內(nèi)容進(jìn)行了電子化的加工，使其可在計(jì)算機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行傳播和展示，但是，從學(xué)習(xí)的本質(zhì)上來看，這只是一種“內(nèi)容搬家”并不能有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量或徹底變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；而自適應(yīng)測評資源庫包含著諸多學(xué)習(xí)元數(shù)據(jù)信息，如對應(yīng)的知識點(diǎn)、難易程度、解答思路等，可根據(jù)學(xué)情分析和學(xué)生需求為其設(shè)計(jì)推送合適的學(xué)習(xí)材料。2、挖掘、采集大數(shù)據(jù)學(xué)校利用德育、學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、在線測評等平臺和電子書包、常規(guī)考試等渠道獲取學(xué)生的各種基本數(shù)據(jù)。舉例來說，教育者可通過學(xué)校德育管理平臺的關(guān)鍵因素（如遲到、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)變化、活動參與度等）預(yù)測模式確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；可利用微格教室對學(xué)生在課堂中的點(diǎn)滴微觀行為進(jìn)行捕捉，了解學(xué)生對知識的掌握程度及感興趣程度，進(jìn)而反思教師的教學(xué)是否滿足了學(xué)生的需求：可以利用電子書包，對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時記錄與處理，則課堂中學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)時交互、練習(xí)評測的即時反饋和學(xué)習(xí)交流的同步互動三個方面就有了龐大的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。教師也可以通過在線自適應(yīng)監(jiān)測系統(tǒng)挖掘整理特定數(shù)據(jù)，比如在一次考試中，學(xué)生個人和整體在每道題上花費(fèi)了多少時間？最長的是多少？最短的是多少？平均又是多少？哪些此前已出現(xiàn)過的問題學(xué)生答對或答錯了？哪些問題的線索讓學(xué)生獲益了？通過監(jiān)測這些信息形成數(shù)據(jù)檔案，幫助教育工作者理解學(xué)生為了掌握具體學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行學(xué)習(xí)的全過程，有助于向其提供個性化的學(xué)習(xí)模式。（二）開展教與學(xué)的有效診斷隨著校園信息化水平的提升，來源于校園中采集到的各種信息是學(xué)校教學(xué)數(shù)據(jù)的主要來源，是進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)。要把有價值的信息從大量數(shù)據(jù)中分離出來，既跟數(shù)據(jù)源有關(guān)，也和信息提煉水平有關(guān)。如果信息提煉水平不夠，大數(shù)據(jù)也就只是無用的垃圾。提煉水平越高，能夠提取出的價值也就越高。所以，由教學(xué)數(shù)據(jù)中提煉出“有效信息量”是教與學(xué)診斷的關(guān)鍵。在英特爾?未來教育理念指導(dǎo)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)，利用大數(shù)據(jù)計(jì)算教育資源對每人的有效信息量，快速將每個學(xué)生具體情況與大量資源進(jìn)行匹配，如根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和成效，計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)特征曲線；根據(jù)學(xué)習(xí)曲線，對學(xué)生進(jìn)行預(yù)測評估；根據(jù)概率預(yù)測作動態(tài)教育資源調(diào)度等，只有這樣才能根據(jù)每個學(xué)生特點(diǎn)的不一樣實(shí)現(xiàn)因材施教，在教師力所能及的任何地方嘗試去改變學(xué)習(xí)文化。1、教學(xué)診斷數(shù)據(jù)的錄入立足布魯姆的目標(biāo)分類法原理，結(jié)合教育測量學(xué)與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)理論，通過基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的深度挖掘，橫向比較、縱向跟蹤教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量及時有效的監(jiān)測、診斷和反饋。我校教師利用電子書包和網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，結(jié)合手工輸入，將學(xué)生的每一次的測驗(yàn)和考試的小題分、總分和知識點(diǎn)及對應(yīng)的分值都一一錄入平臺，在教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)里可以產(chǎn)生近150張圖表，在學(xué)校、年級段、班級、教研組、教師、學(xué)生等多個層面都可以產(chǎn)生相應(yīng)的表單，既能橫向比較、縱向跟蹤教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量及時有效的監(jiān)測、診斷和反饋，也能精確反饋學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)步狀況，分析學(xué)生過去和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)質(zhì)量狀況，以及知識點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平等分析，以供高質(zhì)量、精細(xì)化的分析。“玉環(huán)“玉環(huán)e學(xué)堂”知識雷達(dá)圖知識點(diǎn)掌握情況精細(xì)化分析2、教學(xué)診斷分析維度①學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)分析學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)分析，為擬定分層教學(xué)對策提供依據(jù)。在優(yōu)良率及均分結(jié)構(gòu)分析方面，能對群體優(yōu)良率頻數(shù)分析、群體平均分分析、總分得分分布、高低組分析、教師質(zhì)量分析等方面進(jìn)行分析；在分?jǐn)?shù)段結(jié)構(gòu)分析方面，能提供單科分?jǐn)?shù)段頻數(shù)分析、總分頻數(shù)分析、分?jǐn)?shù)段累計(jì)S曲線等。在檔次、M’值、百分比結(jié)構(gòu)分析方面，能提供群體檔次分析、檔次及M’值分析、百分比結(jié)構(gòu)分布等。在個體分析方面，能提供個體離差分析、個體名次分析、多形式總分分析、學(xué)科學(xué)年匯總、個體診斷分析和學(xué)生成績單等。②教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析與監(jiān)控，尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)和教師在教學(xué)過程中存在的問題，從而達(dá)到在有效提高教學(xué)質(zhì)量的前提下做到增效減負(fù)的效果。在試題分析上，能對試題進(jìn)行診斷與反饋、群體試題的綜合分析、教師試題分析、個體得分率分析等；在雙向細(xì)目表分析上，能進(jìn)行個體診斷與分析、群體診斷與分析、認(rèn)知水平群體分布、知識點(diǎn)群體分布等；在達(dá)成度分析方面，能進(jìn)行個體達(dá)成度分析、班級達(dá)成度分析、教師達(dá)成度分析、班級知識點(diǎn)雷達(dá)圖、個體知識點(diǎn)雷達(dá)圖等。③自我發(fā)展性評價自我發(fā)展性評價來反映學(xué)生、班級和教師的進(jìn)步狀況。在個體發(fā)展性評價上，能進(jìn)行個體名次跟蹤、標(biāo)準(zhǔn)分跟蹤、學(xué)生實(shí)力評估等；在班級群體發(fā)展性評價上，能進(jìn)行比值系數(shù)跟蹤、優(yōu)良率系數(shù)跟蹤、M’值跟蹤、標(biāo)準(zhǔn)分跟蹤、檔次人數(shù)跟蹤等。④教學(xué)有效性分析教學(xué)有效性分析就是對試卷的難度、區(qū)分度、信度等試卷的有效性進(jìn)行分析，有對試題分布、班級試題得分分布、分析與診斷的九宮格有效性分析，有對對學(xué)生答題和試題質(zhì)量有效性進(jìn)行分析和診斷的SP表有效性分析，有對知識點(diǎn)在教與學(xué)中出現(xiàn)良性差異或不良差異進(jìn)行分析和診斷的BCG矩陣分析。⑤綜合素質(zhì)評價教學(xué)數(shù)據(jù)能為基礎(chǔ)性發(fā)展評價、學(xué)生成長記錄、成長記錄檔案等提供結(jié)構(gòu)圖，構(gòu)成了學(xué)生綜合素質(zhì)的增值評價體系。（三）新技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)1、“e學(xué)堂”個性化課堂學(xué)習(xí)以本校胡永兵老師《氣體的制取與凈化》為例，本課獲全國二等獎。教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖回顧我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)室制O2、CO2、H2的原理。一、氣體制取的一般思路根據(jù)發(fā)生裝置、收集裝置來確定?；仡櫡磻?yīng)原理引入課程，并復(fù)習(xí)三種重要?dú)怏w的實(shí)驗(yàn)室制取原理及氣體的三種收集方法。課件展示一、常見的儀器展示實(shí)驗(yàn)室常用的幾種儀器。（提問）收集氣體的方法有哪幾種，各適用于怎樣的氣體？觀察并指認(rèn)儀器名稱及用途?；貞浥f知識并回答。觀察實(shí)物，思考并回答培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移和運(yùn)用能力。思考二、氣體的制取裝置1、發(fā)生裝置問：實(shí)驗(yàn)室常用的氣體發(fā)生裝置有幾類？分別指出實(shí)例和適用范圍。氣體的發(fā)生裝置如何選擇？以O(shè)2制取為實(shí)例。引出二種裝置制法回答問題：①反應(yīng)物的狀態(tài)；②反應(yīng)條件?；貞泝煞N重要的發(fā)生裝置。情境設(shè)計(jì)1、在做二氧化碳的制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時，氣體未收集滿，試管中已經(jīng)沒有氣泡產(chǎn)生了。該如何改進(jìn)？2、在做二氧化碳的制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時，實(shí)驗(yàn)做完后，試管中還不斷有氣泡產(chǎn)生。這樣太浪費(fèi)了，有沒有什么好辦法？3在做雙氧水制氧氣的實(shí)驗(yàn)時，試管中氣泡產(chǎn)生速度太快，有沒有什么好步辦法，說明課本上實(shí)驗(yàn)裝置圖，也不是盡善盡美的，它不能解決及時停止和發(fā)生，留給學(xué)生一個思考余地。觀察、思考，回答問題。學(xué)生首先回答第一個問題，并由此而展開的思考、討論，學(xué)生以小組合作的形式為主，通過仿真實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)好小組的方案，并通過教學(xué)即時上傳上來，通過小組間的互評。通過對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力養(yǎng)成勤于動腦的好習(xí)慣。課件展示在討論基礎(chǔ)上展示各種裝置圖，讓學(xué)生體會其功能及用途。討論并回答。能積極思考、主動交流，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。觀察裝置課件展示：四種固液反應(yīng)不需加熱型實(shí)驗(yàn)裝置，說說各自的特點(diǎn)。（練習(xí)）1、裝置簡單；2、便于隨時添加反應(yīng)物；3、便于添加液體反應(yīng)物，便于控制反應(yīng)。通過實(shí)驗(yàn)裝置回憶舊知識，對裝置進(jìn)行分析，活躍課堂思維能力。小結(jié)實(shí)驗(yàn)室制氣體的一般思路：氣體發(fā)生裝置的選擇決定于：(1)反應(yīng)的條件(2)反應(yīng)物的狀態(tài)師生小結(jié)。整理知識。思考2、氣體的收集裝置問到：實(shí)驗(yàn)室氣體收集的方法、裝置、實(shí)例及適用范圍。根據(jù)提示思考并回答。指導(dǎo)分析三種改進(jìn)后氣體收集裝置的使用方法。積極思考并回答教師提問。通過對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，養(yǎng)成勤于動腦的好習(xí)慣。問題討論：如何除去所制氣體中混有的一些其它氣體？引出凈化問題

思考討論這個裝置有哪些用途？（要求想出盡可能多的用途）借助微課，通過學(xué)生課內(nèi)自學(xué)，提出問題？（結(jié)合任務(wù)單）小組討論、小結(jié)，對氣體的收集方法作深入總結(jié)對一般的收集方法作進(jìn)一步深化拓展三、氣體的凈化與干燥問：1、試劑選擇的應(yīng)該注意什么？那么有毒的氣體如何選擇吸收的試劑和裝置？探討洗氣瓶的功能。從三種常見氣體來分析說明如何來實(shí)現(xiàn)裝置的選擇？利用仿真實(shí)驗(yàn)室由學(xué)生來搭配裝置從學(xué)生暴露的問題中自我構(gòu)建知識。小結(jié)制取氣體的完整思路：發(fā)生裝置－洗氣－干燥－收集－尾氣處理。課堂反饋利用平板電腦，學(xué)生登入本校網(wǎng)絡(luò)平臺，做課堂檢測題。老師及時在通過電腦給予正錯情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。完成練習(xí)。對復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行課堂練習(xí)反饋，及時掌握課堂教學(xué)存在盲區(qū)是什么，有效的提高了我們的課堂效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移運(yùn)用能力課堂總結(jié)

圍繞洗氣瓶對氣體制取作了進(jìn)一步的拓展。

本節(jié)課重點(diǎn)從這只瓶來對知識的延伸、拓展。讓學(xué)生從更高的層面來駕馭綜合類的題目。作業(yè)

課時集訓(xùn)題本節(jié)課的亮點(diǎn)在于新技術(shù)的應(yīng)用，用到仿真實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)即時通、E板會在線作業(yè)。讓學(xué)生更大程度的參與到課堂中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，有效體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)習(xí)過程和方式。2、“e學(xué)堂”個性化家庭學(xué)習(xí)①同步課堂。由教師將學(xué)科的上課課件上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生回到家里可在家長陪同下再次查看上課主要內(nèi)容。每周由年級備課組派1名教師對本周的學(xué)習(xí)要點(diǎn)再上一次復(fù)習(xí)課(有錄像)，這樣學(xué)生利用雙休日的時間就可以在家里多學(xué)習(xí)一節(jié)課。②同步練習(xí)。由教師提供典型習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，對所有難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行梳理和鞏固。學(xué)生在完成答題后，及時顯示答案和試題分析，進(jìn)而找出薄弱環(huán)節(jié)，從而更針對性的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。同時，利用課前網(wǎng)上前測，有利于教師把握教學(xué)起點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一般是教師以經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷為主體來設(shè)計(jì)的，缺少對學(xué)生起點(diǎn)的精確把握。加上班級人數(shù)眾多，教師如果想要進(jìn)行細(xì)致的學(xué)情分析，往往也是心有余而力不足，課堂效率也會因此而打折扣。利用該平臺，可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行前測，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的真實(shí)狀況，有針對性地開展教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)“教師個性化的教、學(xué)生個性化的學(xué)”的教學(xué)理念。③在線答疑。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上提出學(xué)習(xí)疑問，由在線教師進(jìn)行及時的解答。在上課期間，學(xué)生遇到問題，一般不方便當(dāng)堂提問，課后也無法及時找到教師答疑，大多數(shù)學(xué)生也不敢找教師答疑。在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生提問則毫無壓力，學(xué)生很樂意通過這種方式與教師交流。四、成效分析經(jīng)過近三年的建設(shè)、調(diào)整，城關(guān)一中的個性化學(xué)習(xí)智能云平臺暨“玉環(huán)e學(xué)堂”在提升教學(xué)有效性、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展方面取得了不俗的成效，也帶動了學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)、教師專業(yè)成長、家校互動合作等多方面工作。（一）有效監(jiān)測促進(jìn)學(xué)生發(fā)展在大數(shù)據(jù)的支持下，“玉環(huán)e學(xué)堂”的資源管理和數(shù)據(jù)分析模塊可根據(jù)需要對上至學(xué)校課程建設(shè)，下至課堂教學(xué)互動的學(xué)生信息進(jìn)行基于證據(jù)的精細(xì)化分析。無論是學(xué)生、教師還是學(xué)校都能從中得到有關(guān)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的及時反饋，從而使學(xué)習(xí)監(jiān)督和學(xué)生德育更有效果，也更有效率。同時，該平臺還為每個學(xué)生架構(gòu)了豐富多彩的個人空間，提供“我的知識圈”、“錯題集”、“反思集”等附屬服務(wù)，更好地滿足其自主學(xué)習(xí)的需要。1、個性化學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺。我校在課外讓學(xué)生利用E學(xué)堂、QQ、微信和博客等平臺學(xué)習(xí)，這些個性化的學(xué)習(xí)平臺鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，如轉(zhuǎn)變了以平臺為借口玩游戲習(xí)慣，利用這些平臺學(xué)習(xí)就需要學(xué)生由不自覺轉(zhuǎn)變到自覺。提高了對時間的自控能力，如在“E學(xué)堂”學(xué)習(xí)時，聽課時間是10分鐘，在沒有別人監(jiān)督的情況下能堅(jiān)持住了。如在博客上英語寫作時抄襲現(xiàn)象漸漸少了。這種抄襲現(xiàn)象只能靠自覺，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探索我校學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性有了明顯改變。2、研究性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目成績突出。近年來，我校學(xué)生各級各類研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目比賽中成績突出。如《關(guān)于洗滌劑對生物的影響情況調(diào)查報告》研究性學(xué)習(xí)獲省二等獎、《關(guān)于玉環(huán)縣外來務(wù)工人員的情況調(diào)查》獲省三等獎；《煙草健康警示》研究性學(xué)習(xí)獲市一等獎，《走進(jìn)綠豆芽》獲市三等獎?！蹲尫巫杂珊粑帆@浙江省24屆科技創(chuàng)新大賽三等獎；《廚房中的安全衛(wèi)生研究》研究性學(xué)習(xí)獲省二等獎，《廚房中的安全衛(wèi)生研究》獲縣科技創(chuàng)新三等獎，《從廚余入手，為家庭垃圾“減肥”》研究性學(xué)習(xí)獲縣一等獎，已上送參加省級評比。學(xué)生參加科學(xué)小論文和發(fā)明創(chuàng)造比賽8篇獲獎。研究成果出自一個團(tuán)隊(duì)，上述成績的取得也充分證明在研究過程中學(xué)生較強(qiáng)的合作探究能力。（二）及時診斷把握教師成長自主學(xué)習(xí)智能云平臺幫助教師全面掌握整個班級和特定學(xué)生的實(shí)際狀況，及時了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，反思自身在教學(xué)中的得失。在這一過程中，教師強(qiáng)化了“以學(xué)生為中心”的學(xué)生觀，更新了數(shù)字化時代的知識觀，學(xué)會了運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)制作微課，最重要的是發(fā)掘了教師在變革的教育中有別以往的應(yīng)然角色。在全新觀念的引領(lǐng)下，城關(guān)一中教師的專業(yè)成長勢頭十分喜人，獲得全國公開課比賽二等獎等重要成果。1、更新了教師的教學(xué)理念從教育理念上看，英特爾未來教育大大改變了老師的教學(xué)思想和觀念，真正體現(xiàn)了教學(xué)要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生能更自主的學(xué)習(xí)！英特爾未來教育的理念、操作方式、教法研討、合作方式、體現(xiàn)學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生的能力等各方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，都給了我們教師很大的啟示，研究發(fā)現(xiàn)一部分教師能結(jié)合自己的實(shí)際，合理地運(yùn)用和融合，一定程度上的推動我校教育的發(fā)展。我校一位老師說，“我覺得重要的不是學(xué)技能，學(xué)模式，而是學(xué)一種思想，一種促進(jìn)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)為主的思想以及促進(jìn)教師原創(chuàng)性的思考?！?、提升了教師的新技術(shù)應(yīng)用水平通過該課題的研究我校數(shù)字化設(shè)施有明顯改變，電腦配備齊全教師每人都備有手提電腦，學(xué)生電腦房由原來兩個增加為3個，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行重新改造網(wǎng)速更快，因此我校也分別被評為臺州市數(shù)字化校園示范學(xué)校，浙江省數(shù)字化校園示范學(xué)校。為適應(yīng)學(xué)校發(fā)展，我校組織校級培訓(xùn)21次，參加縣以上培訓(xùn)每年有50多人次，通過各種形式的培訓(xùn)我校教師對數(shù)字化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用水平有明顯提高。如一體機(jī)、平板電腦、電子白板、E板會操作平臺等都能熟練應(yīng)用，并能常態(tài)化，同時還拓展了對微信、QQ和博客平臺在教學(xué)中的應(yīng)用。3、提高了新技術(shù)與學(xué)科融合的意識和能力。通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，我校教師新技術(shù)跟學(xué)科融合的意識和能力有明顯提高。主要表現(xiàn)三個方面：一是教師們能主動研討新技術(shù)在課堂應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題、經(jīng)驗(yàn)和技巧，同時新技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)常態(tài)化。二是我校在新技術(shù)有效融合學(xué)科教學(xué)比賽和微課制作比賽成績突出，如1節(jié)課榮獲國家級二等獎，1節(jié)課榮獲市一等獎，2節(jié)課榮獲市二等獎；微課比賽臺州市2節(jié)課二等獎，3節(jié)課二等獎，2節(jié)課三等獎。三是我校在新技術(shù)應(yīng)用方面的科研成果較突出。管紅增副校長的“建構(gòu)大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)--玉環(huán)縣城關(guān)一中數(shù)字化校園建設(shè)案例”論文在國家級刊物上發(fā)表。王文正老師的課題“制作課堂教學(xué)、教研實(shí)錄，為校本培訓(xùn)增添生機(jī)和活力——校本培訓(xùn)新模式設(shè)想”市級結(jié)題，林海燕老師的“利用博客進(jìn)行初中英語寫作訓(xùn)練的研究”市級結(jié)題，科研成果榮獲臺州市二等獎。（三）催生互動緊密家校合作學(xué)生的健康成長離不開學(xué)生、教師、學(xué)校、家長、社區(qū)多方面的共同努力，如何建立緊密通暢的家校溝通渠道、如何找到并回應(yīng)家長最關(guān)心的問題、如何從簡單的信息分享擴(kuò)展為有目標(biāo)、有計(jì)劃、有實(shí)施的深度家校合作，這些都是擺在學(xué)校面前的重大難題。利用EQ即時通，家長能夠隨時了解學(xué)生的在校狀況，并結(jié)合其校外表現(xiàn)，與學(xué)校共同制訂針對性的問題解決方案，監(jiān)督方案實(shí)施，反饋實(shí)施效果。這一模式在青春期心理輔導(dǎo)、應(yīng)試壓力疏導(dǎo)等德育方面的作用更為明顯。（四）文化品牌反哺學(xué)校建設(shè)經(jīng)過三年的探索與實(shí)踐，“玉環(huán)e學(xué)堂”早已深入城關(guān)一中校園生活的各個層面，這種以數(shù)字化為特色的教育模式已經(jīng)成為響亮的文化品牌。而這一文化品牌形成的個性化、精細(xì)化、云端化的氛圍反哺學(xué)校建設(shè)，使城關(guān)一中無論是在學(xué)生學(xué)業(yè)成就與個性化發(fā)展、