心理學(xué) 課件 （劉玉麗） 第5-13章 學(xué)習(xí)理論- 教師心理

心理學(xué)第五章學(xué)習(xí)理論目錄CONTENTS學(xué)習(xí)概述01聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論02認(rèn)知學(xué)習(xí)理論03人本主義學(xué)習(xí)理論04建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論05學(xué)習(xí)的概念學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)與反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。廣義上的學(xué)習(xí)指的是人類的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)，指?jìng)€(gè)體在特定情形下由于聯(lián)系或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)指的是人類作為在教育活動(dòng)中的受教育者，主動(dòng)或被動(dòng)地接受教育者的影響和知識(shí)的積累、傳承的過(guò)程。第一節(jié)

學(xué)習(xí)概述學(xué)習(xí)的內(nèi)涵學(xué)習(xí)的發(fā)生經(jīng)驗(yàn)引起的個(gè)體與外界信息相互作用的過(guò)程人類社會(huì)的歷史經(jīng)驗(yàn)以語(yǔ)言為中介進(jìn)行行為的變化注意心境學(xué)習(xí)概述個(gè)性心理0102個(gè)性傾向性1.接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式2.學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的間接性個(gè)性心理特征4.學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性5.學(xué)習(xí)的連續(xù)性6.學(xué)習(xí)具有一定的被動(dòng)性學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)的分類加涅的分類奧蘇貝爾的分類其他分類1.從學(xué)習(xí)的主體來(lái)說(shuō)分為動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)與機(jī)器學(xué)習(xí)2.美國(guó)心理學(xué)家阿瑟·雷伯按學(xué)習(xí)時(shí)的意識(shí)水平分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)3.按學(xué)習(xí)內(nèi)容我國(guó)學(xué)者把學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)與行為規(guī)范的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的分類1.學(xué)習(xí)水平的分類2.學(xué)習(xí)結(jié)果分類1.接受學(xué)習(xí)

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3.機(jī)械學(xué)習(xí)

4.有意義學(xué)習(xí)著名鏈接學(xué)習(xí)理論一、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)二、桑代克的聯(lián)結(jié)——試誤學(xué)習(xí)理論三、斯金納的操作性條件作用理論第二節(jié)

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論四、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（三）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論的主要規(guī)律條件反射的獲得是指條件刺激（如鈴聲）反復(fù)與無(wú)條件刺激（如食物）建立聯(lián)系，使條件刺激獲得信號(hào)意義的過(guò)程，亦即條件反射建立的過(guò)程。條件反射的消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激（如鈴聲）重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激（如食物）相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變的越來(lái)越弱，并最終消失。巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用作為中性刺激的鈴聲由于與無(wú)條件刺激聯(lián)結(jié)而成了條件刺激，由此引起的唾液分泌是條件反射。這種通過(guò)單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激就能引起唾液分泌的反應(yīng)叫做條件反應(yīng)，后人稱為“經(jīng)典性條件作用”。條件反射學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——形成情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)桑代克的聯(lián)結(jié)——試誤學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)要遵守三條原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律學(xué)習(xí)的過(guò)程——一種漸進(jìn)得、盲目得、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程著名的“斯金納箱”實(shí)驗(yàn)斯金納關(guān)于操作性條件反射作用的實(shí)驗(yàn)，是在他設(shè)計(jì)的一種動(dòng)物實(shí)驗(yàn)儀器即著名的斯金納箱中進(jìn)行的。箱內(nèi)放進(jìn)一只白鼠或鴿子，并設(shè)一杠桿或鍵，箱子的構(gòu)造盡可能排除一切外部刺激。動(dòng)物在箱內(nèi)可自由活動(dòng)，當(dāng)它壓杠桿或啄鍵時(shí)，就會(huì)有一團(tuán)食物掉進(jìn)箱子下方的盤(pán)中，動(dòng)物就能吃到食物。箱外有一裝置記錄動(dòng)物的動(dòng)作。斯金納的實(shí)驗(yàn)與巴甫洛夫的條件反射實(shí)驗(yàn)的不同在于：（1）在斯金納箱中的被試動(dòng)物可自由活動(dòng)，而不是被綁在架子上；（2）被試動(dòng)物的反應(yīng)不是由已知的某種刺激物引起的，操作性行為（壓杠桿或啄鍵）是獲得強(qiáng)化刺激（食物）的手段；（3）反應(yīng)不是唾液腺活動(dòng)，而是骨骼肌肉活動(dòng)；（4）實(shí)驗(yàn)的目的不是揭示大腦皮層活動(dòng)的規(guī)律，而是為了表明刺激與反應(yīng)的關(guān)系，從而有效地控制有機(jī)體的行為。斯金納的操作性條件作用理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——觀察學(xué)習(xí)1.觀察學(xué)習(xí)并不依賴于直接強(qiáng)化2.觀察學(xué)習(xí)不一定具有外顯的行為反應(yīng)3.觀察學(xué)習(xí)具有認(rèn)知性班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論按照班杜拉的理解，對(duì)于有機(jī)體行為的強(qiáng)化方式有三種：一是直接強(qiáng)化，即對(duì)學(xué)習(xí)者做出的行為反應(yīng)當(dāng)場(chǎng)予以正或負(fù)的刺激；二是替代強(qiáng)化，指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察其他人實(shí)施這種行為后所得到的結(jié)果來(lái)決定自己的行為指向；三是自我強(qiáng)化，指兒童根據(jù)社會(huì)對(duì)他所傳遞的行為判斷標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合個(gè)人自己的理解對(duì)自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行正或負(fù)的強(qiáng)化。對(duì)強(qiáng)化的重新解釋觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程1.注意階段2.保持階段3.復(fù)制階段4.動(dòng)機(jī)階段格式塔學(xué)派的完形——頓悟?qū)W習(xí)理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——形成新的完形學(xué)習(xí)的過(guò)程——頓悟的過(guò)程第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論符號(hào)學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)20年代美國(guó)心理學(xué)家托爾曼(EdwardChaseTolman)提出的一種早期認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，即認(rèn)為學(xué)習(xí)是對(duì)情境所形成的完整認(rèn)知地圖中符號(hào)與符號(hào)之間關(guān)系的認(rèn)知過(guò)程。托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論有意義的自由學(xué)習(xí)觀有意義的自由學(xué)習(xí)觀有兩個(gè)重要詞匯,一是有意義學(xué)習(xí),二是自由。有意義學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系;自由學(xué)習(xí)不僅是理解記憶的學(xué)習(xí),而且是學(xué)習(xí)者所作的一種自主、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，能自行選擇學(xué)習(xí)材料，安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。第四節(jié)人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)主張,心理學(xué)應(yīng)該研究完整的人,而不是把人的各個(gè)從屬方面(如行為表現(xiàn)、認(rèn)知過(guò)程、情緒障礙)割裂開(kāi)來(lái)加以分析,這對(duì)于當(dāng)今教育改革提倡素質(zhì)教育、全面發(fā)展教育具有借鑒意義;主張從行為者而不是從觀察者的角度去解釋和理解行為,尤其關(guān)注人的情感、需要、知覺(jué)、信念、尊嚴(yán)與價(jià)值等,以發(fā)展人性、開(kāi)發(fā)潛能、促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)為人生的目標(biāo),這對(duì)于基礎(chǔ)教育新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展具有主要的現(xiàn)實(shí)意義。人本主義學(xué)習(xí)理論注重良好的師生關(guān)系的建立和和諧的課堂氣氛的形成對(duì)于今天的教育改革也具有主要的啟發(fā)意義。。人本主義對(duì)當(dāng)代教育的意義學(xué)生中心的教學(xué)觀真誠(chéng)一致，在教學(xué)中，要求教師和學(xué)生相互間以誠(chéng)相待無(wú)條件積極關(guān)注同理心激進(jìn)建構(gòu)主義一是知識(shí)不是通過(guò)感覺(jué)被個(gè)體被動(dòng)地接受的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)地建構(gòu)起來(lái)的，建構(gòu)是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的；二是認(rèn)識(shí)的機(jī)能是適應(yīng)自已的經(jīng)驗(yàn)世界，幫助組織自己的經(jīng)驗(yàn)世界，而不是去發(fā)現(xiàn)本體論意義上的現(xiàn)實(shí)。激進(jìn)建構(gòu)主義者相信，世界的本來(lái)面目是我們無(wú)法知道的社會(huì)建構(gòu)主義也在一定程度上對(duì)知識(shí)的確定性和客觀性提出、了懷疑，認(rèn)為所有的認(rèn)識(shí)都是有問(wèn)題的，沒(méi)有絕對(duì)優(yōu)勝的觀點(diǎn)，但它又比激進(jìn)建構(gòu)主義稍溫和社會(huì)文化取向心理活動(dòng)是與一定的文化、歷史和風(fēng)俗習(xí)慣背景密切聯(lián)系在一起的，知識(shí)與學(xué)習(xí)都是存在于一定的社會(huì)文化背景中的，不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是知識(shí)的來(lái)源。所以，它著重研究不同文化、不同時(shí)代和不同情境下個(gè)體的學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決等活動(dòng)的差別。信息加工建構(gòu)主義它認(rèn)為認(rèn)知是一個(gè)積極的心理加工過(guò)程，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地形成S一R聯(lián)結(jié)，而是包含了信息的選擇、加工和存儲(chǔ)的復(fù)雜過(guò)程。在此意義上，信息加工理論比行為主義大大前進(jìn)了一步。01030204心理發(fā)展與教育的關(guān)系第五節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論課后練習(xí)一、單選題：1.(單選)以下觀點(diǎn)不是反映羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)觀的是()。A.最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)者有用的、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)C.學(xué)習(xí)是有意義的心理過(guò)程D.學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷強(qiáng)化訓(xùn)練的過(guò)程2.(單選)兒童觸碰了高溫物體后，他就理解了“燙”這個(gè)詞的意義。按照羅杰斯的觀點(diǎn)，這是()。A.有意義學(xué)習(xí)B.無(wú)意義學(xué)習(xí)C.情景學(xué)習(xí)D.無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)3.(單選)重視人的潛能的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)以人為本的理論學(xué)派是()。A.行為主義B.認(rèn)知學(xué)派C.精神分析D.人本主義4.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于()。A.直接強(qiáng)化B.間接強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代性強(qiáng)化5.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者本人并沒(méi)有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過(guò)觀察他人的某種行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為()。A.直接強(qiáng)化B.間接強(qiáng)化C.負(fù)強(qiáng)化D.替代性強(qiáng)化6.“身教重于言教”體現(xiàn)了()的作用。A.直接強(qiáng)化B.間接強(qiáng)化C.正強(qiáng)化D.替代性強(qiáng)化7.即使不給予強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)也能發(fā)生。這種學(xué)習(xí)是（）。A.潛伏學(xué)習(xí)B.替代學(xué)習(xí)C.試誤學(xué)習(xí)D.意義學(xué)習(xí)8.頓悟是（）的觀點(diǎn)。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義9.布魯納認(rèn)為認(rèn)知的核心是（）。A.接受學(xué)習(xí)B.認(rèn)知地圖C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.潛伏學(xué)習(xí)10.在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)是（）A.接受學(xué)習(xí)B.認(rèn)知地圖C.意義學(xué)習(xí)D.潛伏學(xué)習(xí)二、判斷題：1.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校中的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)。()2.“寓教于樂(lè)”實(shí)際上就是幼兒教育游戲化方法的體現(xiàn)。()3..布魯納認(rèn)為學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。（）選擇題【答案】DADCDDABCA判斷題【答案】正確正確正確THANKS

第六章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)王老師是一名初中物理老師，這堂課他正準(zhǔn)備講“沸騰與蒸發(fā)”的有關(guān)知識(shí)。在開(kāi)始講課時(shí)，只見(jiàn)王老師將一只折好的小盒放在點(diǎn)燃的酒精燈上，結(jié)果紙盒并未燃燒，學(xué)生感覺(jué)很奇怪，因?yàn)榇蠹叶贾馈凹堄龅交饡?huì)燃燒”的道理。仔細(xì)一看，原來(lái)紙盒是濕的。接下來(lái)，王老師向?qū)W生們提了兩個(gè)問(wèn)題：“為什么濕紙就不能燃燒呢？濕的紙盒繼續(xù)放在火上燒烤會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”在積極思考和討論的過(guò)程中，學(xué)生們的好奇心和求知欲被激發(fā)出來(lái)，產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。主要內(nèi)容學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義激發(fā)和維持個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分學(xué)習(xí)需要是個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺或不平衡而力求獲得滿足的一種心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用1.激活功能2.指向功能3.維持和調(diào)節(jié)功能三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類（一）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（二）根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（三）奧蘇貝爾將學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。（四）按照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)作用和影響時(shí)間的長(zhǎng)短，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為近景直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景間接性動(dòng)機(jī)。（五）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用范圍的不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為一般動(dòng)機(jī)和具體動(dòng)機(jī)。（六）根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中的地位和所起作用的大小，可以把動(dòng)機(jī)分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論強(qiáng)化理論需要層次論成就動(dòng)機(jī)理論自我價(jià)值理論成敗歸因理論自我效能感理論成就目標(biāo)理論一、強(qiáng)化理論人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。受到強(qiáng)化，動(dòng)機(jī)增強(qiáng)；受不到強(qiáng)化，動(dòng)機(jī)減弱。生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。二、需要層次論三、成就動(dòng)機(jī)理論

最早對(duì)成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究的有默里、麥克利蘭和阿特金森。成就動(dòng)機(jī)是在成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，最早提出的成就需要概念的是默里，他將成就需要界定為克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決問(wèn)題的需要。阿特金森追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)科文頓，1984基本假設(shè)：人天生具有維護(hù)自我價(jià)值的傾向。四、自我價(jià)值理論高趨向低回避高回避低趨向高趨低避型：追求成功者高趨高避型：過(guò)度努力者低趨高避型：避免失敗者高趨低避型：接受失敗者（1）高趨低避型：這種類型的學(xué)生擁有無(wú)窮的好奇心,對(duì)學(xué)習(xí)有極高的自我卷入水平,通過(guò)不斷的刻苦努力來(lái)發(fā)展自我,通常表現(xiàn)得自信、機(jī)智。這類學(xué)生,當(dāng)他們失敗時(shí),就會(huì)將失敗歸因?yàn)榕Φ娜狈驅(qū)W習(xí)方法不好,并在以后的學(xué)習(xí)中不斷地改進(jìn)。當(dāng)他們成功時(shí),他們就會(huì)歸因?yàn)樽约撼旱哪芰团Φ墓餐饔?。他們被稱作“成功定向者”(2)低趨高避型：這類學(xué)生認(rèn)為逃避失敗比期望成功更重要,為了避免對(duì)失敗的恐懼,而又不至于被別人認(rèn)為是無(wú)能的,他們就會(huì)采取自我妨礙的策略,失敗了可以為自己找一些借口,他們被稱作“逃避失敗者”。（3）高趨高避型：具有這種動(dòng)機(jī)形式的學(xué)生同時(shí)受到成功的誘惑和失敗的恐懼,他們對(duì)一項(xiàng)任務(wù)有既追求又排斥的沖突情緒。他們采取的方式是用取得成功來(lái)逃避失敗。表面上看,他們追求成功,努力學(xué)習(xí),聰明能干,但事實(shí)上他們嚴(yán)重地受到緊張、沖突的精神困擾。為了成功而又要掩飾自己的努力,他們中就出現(xiàn)了一種“隱諱努力”的現(xiàn)象。他們?cè)谕瑢W(xué)中盡量表現(xiàn)得貪玩、不在乎考試,但私下里卻偷偷努力。這樣,在成功時(shí),他們的成績(jī)更有價(jià)值,更能說(shuō)明他們的能力過(guò)人;而在失敗時(shí),也可以為自己的失利找到很好的理由,而不會(huì)被認(rèn)為是無(wú)能的。這種類型的學(xué)生被稱作“過(guò)度努力者”(4)低趨低避型：這類學(xué)生沒(méi)有對(duì)成功自豪的期望,也沒(méi)有對(duì)失敗羞愧的恐懼。他們內(nèi)心很少有沖突,同時(shí)他們很少學(xué)習(xí)或放棄學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度。這種漠不關(guān)心,有些是真正的漠不關(guān)心,因?yàn)橛X(jué)得課程對(duì)自己根本無(wú)用;也有些漠不關(guān)心隱藏著反抗,這種不關(guān)心意味著放棄,這樣也就防止了對(duì)自己無(wú)能的評(píng)價(jià)。這種類型的學(xué)生被稱作“失敗接受者”。五、成敗歸因理論人們做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因，這種對(duì)行為結(jié)果的原因推論稱為歸因。歸因理論最初是由海德在《人際關(guān)系心理》中提出來(lái)的。認(rèn)為人的行為的原因可分為內(nèi)部原因和外部原因。羅特把人分為內(nèi)控型和外控型。美國(guó)心理學(xué)家維納提出

成敗歸因

穩(wěn)定性內(nèi)外源可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低

+++努力程度

+++任務(wù)難度

+++運(yùn)氣好壞

+++身心狀態(tài)

+++外界環(huán)境

+++六、自我效能感理論

（一）自我效能感的概念自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念班杜拉（A.Bandura）最早提出。（二）自我效能感的功能1.決定個(gè)體對(duì)活動(dòng)的選擇和堅(jiān)持性2.影響個(gè)體在困難面前的態(tài)度3.影響個(gè)體新行為的習(xí)得和已習(xí)得行為的表現(xiàn)4.影響個(gè)體在活動(dòng)中的情緒狀態(tài)（三）影響自我效能感的因素1.成敗經(jīng)驗(yàn)2.替代性經(jīng)驗(yàn)3.言語(yǔ)勸說(shuō)4.情緒喚醒成就目標(biāo)理論是以成就動(dòng)機(jī)理論和成敗歸因理論為基礎(chǔ)，在德韋克能力理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。德韋克（Dweck）認(rèn)為，人們對(duì)能力持有兩種不同的內(nèi)隱觀念，即能力增長(zhǎng)觀和能力實(shí)體觀。七、成就目標(biāo)理論能力增長(zhǎng)觀：能力是可改變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行時(shí)可以提高的。能力實(shí)體觀：能力是固定的，是不會(huì)隨學(xué)習(xí)而改變的。持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體傾向于確立掌握目標(biāo)持能力實(shí)體觀的個(gè)體傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)(成績(jī)目標(biāo))掌握目標(biāo)聚焦于學(xué)習(xí)和理解表現(xiàn)目標(biāo)（成績(jī)目標(biāo)）聚焦于展示自己的能力。一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素（一）影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體因素1.需要2.興趣3.情緒狀態(tài)4.動(dòng)機(jī)信念第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（二）影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境因素1.學(xué)習(xí)任務(wù)2.家庭、教師及同伴二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性2.了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生3.幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感4.進(jìn)行歸因訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀5.利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3.充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)評(píng)定4.妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作與競(jìng)爭(zhēng)教育，合理開(kāi)展競(jìng)賽學(xué)習(xí)課后練習(xí)題一、單選：1.“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，這一論述強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型是（D）A.自我提高動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.社會(huì)交往動(dòng)機(jī)D.內(nèi)部動(dòng)機(jī)2.下列學(xué)習(xí)活動(dòng)中屬于內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是（D）。A．獲得表?yè)P(yáng)B．獲得高分C．獲得好名次D．獲得解答3.數(shù)學(xué)老師講課很生動(dòng)，激發(fā)了某學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（A）。A．近景的直接性動(dòng)機(jī)B．低級(jí)的動(dòng)機(jī)C．高尚的動(dòng)機(jī)D．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)4.某學(xué)生特別喜歡小動(dòng)物，經(jīng)常閱讀相關(guān)的課外書(shū)籍還飼養(yǎng)小動(dòng)物并做視察記錄，這種行為體現(xiàn)的是（D）A.安全的需要B.尊重的需要C.歸屬和愛(ài)的需要D.求知的需要5.一個(gè)學(xué)生考試成功了，他把原因歸結(jié)為“考試題目太簡(jiǎn)單”。這種歸因?qū)儆冢ˋ）。A.外部穩(wěn)定B.內(nèi)部穩(wěn)定C.外部不穩(wěn)定D.內(nèi)部不穩(wěn)定6.為了讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，李老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)考試失利進(jìn)行積極歸因的是（D）。A.將失敗歸因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)太難B.將失敗歸因?yàn)槟芰Σ頒.將失敗歸因?yàn)檫\(yùn)氣不好D.將失敗歸因?yàn)榕Σ粔?.自我效能感是指人對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，其最為重要的影響因素是（A）。A．直接經(jīng)驗(yàn)B．替代經(jīng)驗(yàn)C．情緒喚醒D．言語(yǔ)勸說(shuō)8.據(jù)德韋克的成就目標(biāo)理論，持能力增長(zhǎng)觀的學(xué)生更多設(shè)置（），選擇（）任務(wù)。BA．掌握目標(biāo)高難度B．掌握目標(biāo)中等難度C．表現(xiàn)目標(biāo)高難度D．表現(xiàn)目標(biāo)中等難度9.李天升入初中后在學(xué)習(xí)上“屢戰(zhàn)屢敗”，但他卻表現(xiàn)得一點(diǎn)也不在乎，還說(shuō)學(xué)習(xí)要“聽(tīng)天由命”，出現(xiàn)了“破罐子破摔”的狀態(tài)。他這種狀態(tài)屬于（D）。A.焦慮B.認(rèn)知功能障礙C.抑郁D.習(xí)得性無(wú)助1．根據(jù)成就目標(biāo)理論，掌握目標(biāo)者傾向于選擇那些能夠證明自己，幾乎保證能成功的任務(wù)。錯(cuò)誤2．“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”所反映的動(dòng)機(jī)屬于外部動(dòng)機(jī)。正確第七章學(xué)習(xí)遷移目錄CONTENTS學(xué)習(xí)遷移概述01學(xué)習(xí)遷移的基本理論02學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)03學(xué)習(xí)遷移概述01學(xué)習(xí)遷移的概念學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移概述學(xué)習(xí)遷移的種類正遷移和負(fù)遷移順向遷移和逆向遷移水平遷移和垂直遷移一般遷移和具體遷移同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移低路遷移與高路遷移學(xué)習(xí)遷移概述學(xué)習(xí)遷移的種類正遷移和負(fù)遷移順向遷移和逆向遷移水平遷移和垂直遷移一般遷移和具體遷移同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移低路遷移與高路遷移學(xué)習(xí)遷移概述正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，即兩種學(xué)習(xí)之間能相互促進(jìn)。負(fù)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，即兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾或阻礙。正遷移和負(fù)遷移學(xué)習(xí)遷移的種類正遷移和負(fù)遷移順向遷移和逆向遷移水平遷移和垂直遷移一般遷移和具體遷移同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移低路遷移與高路遷移學(xué)習(xí)遷移概述順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，使原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，即得到充實(shí)、修正、重組或重構(gòu)等。順向遷移和逆向遷移學(xué)習(xí)遷移的種類正遷移和負(fù)遷移順向遷移和逆向遷移水平遷移和垂直遷移一般遷移和具體遷移同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移低路遷移與高路遷移學(xué)習(xí)遷移概述水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。水平遷移和垂直遷移學(xué)習(xí)遷移的種類正遷移和負(fù)遷移順向遷移和逆向遷移水平遷移和垂直遷移一般遷移和具體遷移同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移低路遷移與高路遷移學(xué)習(xí)遷移概述一般遷移也稱普遍遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，其遷移范圍大。具體遷移也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合遷移到新情境中去，其遷移范圍小。一般遷移和具體遷移學(xué)習(xí)遷移的種類正遷移和負(fù)遷移順向遷移和逆向遷移水平遷移和垂直遷移一般遷移和具體遷移同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移低路遷移與高路遷移學(xué)習(xí)遷移概述同化性遷移是指不改變?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去的遷移。順應(yīng)性遷移是指將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化的遷移。重組性遷移是指重新結(jié)合原有認(rèn)知系統(tǒng)的構(gòu)成要素或成分，形成或建立新的聯(lián)系的遷移。同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移學(xué)習(xí)遷移的種類正遷移和負(fù)遷移順向遷移和逆向遷移水平遷移和垂直遷移一般遷移和具體遷移同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移低路遷移與高路遷移學(xué)習(xí)遷移概述低路遷移是指反復(fù)練習(xí)的技能自動(dòng)化的遷移。高路遷移是指需要有意識(shí)地將某種情境中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于另一種情境中去的遷移。低路遷移與高路遷移學(xué)習(xí)遷移的作用學(xué)習(xí)遷移概述從學(xué)習(xí)者的角度從教育者或培訓(xùn)者的角度學(xué)習(xí)遷移的基本理論02早期的遷移理論形式訓(xùn)練說(shuō)共同要素說(shuō)概括化理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)學(xué)習(xí)遷移的基本理論早期的遷移理論形式訓(xùn)練說(shuō)共同要素說(shuō)概括化理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)學(xué)習(xí)遷移的基本理論形式訓(xùn)練說(shuō)形式訓(xùn)練說(shuō)以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為遷移是通過(guò)對(duì)組成“心”的各種官能分別進(jìn)行訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動(dòng)的。進(jìn)行官能訓(xùn)練時(shí)，關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，因?yàn)樗菀走z忘，只能起到暫時(shí)的作用，而只有通過(guò)訓(xùn)練而提高的官能發(fā)展才是永久的。它強(qiáng)調(diào)“形式”和“訓(xùn)練”的重要性。早期的遷移理論形式訓(xùn)練說(shuō)共同要素說(shuō)概括化理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)學(xué)習(xí)遷移的基本理論共同要素說(shuō)桑代克實(shí)驗(yàn)以大學(xué)生為被試，訓(xùn)練他們判斷不同大小和形狀的圖形面積。首先然后最后估計(jì)127個(gè)圖形面積訓(xùn)練判斷90個(gè)平行四邊形面積（10cm2～100cm2）測(cè)1.判斷13個(gè)長(zhǎng)方形面積（成績(jī)提高）測(cè)2.判斷27各種圖形面積（在前測(cè)中出現(xiàn)過(guò)）（成績(jī)持平）實(shí)驗(yàn)：形狀知覺(jué)判斷

圖形面積訓(xùn)練其判斷

平行四邊形面積早期的遷移理論形式訓(xùn)練說(shuō)共同要素說(shuō)概括化理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)學(xué)習(xí)遷移的基本理論共同要素說(shuō)訓(xùn)練某一官能并不能保證自動(dòng)地遷移到其他方面，只有當(dāng)兩種情境中存在共同的因素時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。共同要素也就是共同的刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。刺激相似反應(yīng)也相似時(shí)，兩種情境的遷移才會(huì)發(fā)生，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。早期的遷移理論形式訓(xùn)練說(shuō)共同要素說(shuō)概括化理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)學(xué)習(xí)遷移的基本理論概括化理論賈德“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)早期的遷移理論形式訓(xùn)練說(shuō)共同要素說(shuō)概括化理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)學(xué)習(xí)遷移的基本理論概括化理論又稱經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)，認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)概括產(chǎn)生泛化的共同原理。對(duì)原理學(xué)習(xí)得越透徹，對(duì)新情境的適應(yīng)性就越強(qiáng)，遷移就越好。早期的遷移理論形式訓(xùn)練說(shuō)共同要素說(shuō)概括化理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)學(xué)習(xí)遷移的基本理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)苛勒：“小雞覓食”實(shí)驗(yàn)小雞覓食實(shí)驗(yàn)ACBB食物在哪兒？情境一情境二被試學(xué)會(huì)任務(wù)（訓(xùn)練次數(shù)）實(shí)驗(yàn)任務(wù)（在哪覓食？）小雞

400～600次C70％B30％小孩

45次C100％食物在B中早期的遷移理論形式訓(xùn)練說(shuō)共同要素說(shuō)概括化理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)學(xué)習(xí)遷移的基本理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)遷移的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者對(duì)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的“頓悟”。一個(gè)人在一種情境中頓悟到的關(guān)系，可以應(yīng)用到另外的情境，這一過(guò)程就是關(guān)系的轉(zhuǎn)換，關(guān)系轉(zhuǎn)換的過(guò)程就是遷移的過(guò)程。關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)主體的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事物之間的關(guān)系，才能產(chǎn)生遷移。學(xué)習(xí)者對(duì)對(duì)事物之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)得越清楚，并能加以概括化，則越容易產(chǎn)生遷移，遷移的作用也就愈加普遍。早期的遷移理論形式訓(xùn)練說(shuō)共同要素說(shuō)概括化理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)學(xué)習(xí)遷移的基本理論學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)哈洛：猴子實(shí)驗(yàn)………………猴子實(shí)驗(yàn)“猴子已經(jīng)獲得了解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)定勢(shì)?！痹缙诘倪w移理論形式訓(xùn)練說(shuō)共同要素說(shuō)概括化理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)學(xué)習(xí)遷移的基本理論學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)學(xué)習(xí)定勢(shì)又叫學(xué)習(xí)心向，是由先前影響所形成的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)認(rèn)為，先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)同類或相似課題學(xué)習(xí)的影響是由在先前的學(xué)習(xí)中形成的學(xué)習(xí)定勢(shì)造成的?，F(xiàn)代遷移理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論產(chǎn)生式遷移理論認(rèn)知策略遷移理論情境性理論學(xué)習(xí)遷移的基本理論現(xiàn)代遷移理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論產(chǎn)生式遷移理論認(rèn)知策略遷移理論情境性理論學(xué)習(xí)遷移的基本理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一般可理解為學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣義地說(shuō)，它是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織；狹義地說(shuō)，它是學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的，有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程就是有效的遷移過(guò)程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量可利用性學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，即學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具有用來(lái)與新知識(shí)發(fā)生相互作用的適當(dāng)觀念。穩(wěn)定性學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念的鞏固程度，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的此類觀念越鞏固，越有助于學(xué)習(xí)的遷移?？杀鎰e性新的學(xué)習(xí)任務(wù)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間可以辨別的程度。影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量一個(gè)引導(dǎo)性材料，它通常先用學(xué)生能懂的語(yǔ)言在介紹學(xué)習(xí)材料本身以前先呈現(xiàn)出來(lái)，以便建立有意義學(xué)習(xí)的心向先行組織者c陳述性組織者比較性組織者現(xiàn)代遷移理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論產(chǎn)生式遷移理論認(rèn)知策略遷移理論情境性理論學(xué)習(xí)遷移的基本理論產(chǎn)生式遷移理論安德森先后兩項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生遷移，是因?yàn)閮烧咧g的產(chǎn)生式相似，產(chǎn)生式重疊的越多，遷移量越大。產(chǎn)生式是指有關(guān)條件和行動(dòng)的規(guī)則，形如“如果……那么”，簡(jiǎn)稱C-A（conditionandAction）?，F(xiàn)代遷移理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論產(chǎn)生式遷移理論認(rèn)知策略遷移理論情境性理論學(xué)習(xí)遷移的基本理論認(rèn)知策略遷移理論認(rèn)知策略遷移的影響因素中，對(duì)于策略的自我評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的因素。加泰勒等于1985年以二年級(jí)小學(xué)生為被試，研究了自我評(píng)價(jià)對(duì)策略遷移的影響?，F(xiàn)代遷移理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論產(chǎn)生式遷移理論認(rèn)知策略遷移理論情境性理論學(xué)習(xí)遷移的基本理論情境性理論格林諾等人學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境中的事件的相互作用，通過(guò)相互作用而形成的是動(dòng)作圖式，該圖式是活動(dòng)的組織原則。遷移就在于如何以不變的活動(dòng)結(jié)構(gòu)或動(dòng)作圖式來(lái)適應(yīng)不同的情境。這種活動(dòng)結(jié)構(gòu)的建立既取決于最初的學(xué)習(xí)情境，又取決于后來(lái)的遷移情境。學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)03影響遷移的主要因素學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)影響遷移的主要因素學(xué)習(xí)的定式（心向）學(xué)習(xí)情境的相似性智力水平學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)學(xué)習(xí)策略的水平

原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教師的指導(dǎo)陸欽斯的“量杯實(shí)驗(yàn)”促進(jìn)遷移的教學(xué)學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)合理安排教學(xué)程序，促進(jìn)遷移教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識(shí)改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)01020304改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移措施促進(jìn)遷移的教學(xué)精選教材合理編排教學(xué)內(nèi)容一、單項(xiàng)選擇題1.兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（B）。A．正遷移B．橫向遷移C．負(fù)遷移D．縱向遷移2.李紅學(xué)了英語(yǔ)語(yǔ)法后，加深了對(duì)以前學(xué)過(guò)的中文語(yǔ)法的理解，這種現(xiàn)象屬于（D）。A．負(fù)向遷移B．垂直遷移C．順向遷移D．逆向遷移3.周昕學(xué)習(xí)了1塊等于10角、1厘米等于10毫米之后，推算1分鐘等于10秒。這屬于（C）。A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負(fù)遷移D.逆向負(fù)遷移4.小劉在日常生活中，既能駕駛自己的汽車(chē)，也能駕駛其他不同型號(hào)的小轎車(chē)。小劉對(duì)不同類型汽車(chē)駕駛技術(shù)的遷移屬于（C）。A．高路遷移B．中路遷移C．低路遷移D．下路遷移5.在早期遷移理論中，提出兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移的共同要素說(shuō)的是（A）。A．桑戴克B．賈德C．奧蘇貝爾D．安德森6.心理學(xué)上著名的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)證明了（B）。A．相同要素說(shuō)B．概括化理論C．關(guān)系轉(zhuǎn)換理論D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論7.某老師認(rèn)為，通過(guò)做大量的應(yīng)用題可以提高學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生在考試中應(yīng)用題的作答正確率。該老師的觀點(diǎn)主要受以下哪一遷移理論影響（D）。A.關(guān)系轉(zhuǎn)化理論B.共同要素說(shuō)C.概括化理論D.形式訓(xùn)練說(shuō)二、判斷題1.學(xué)習(xí)遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)。（錯(cuò)誤）2.概括化理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)中共同成分的重要性。（錯(cuò)誤）3.兩種學(xué)習(xí)材料的相似度越高越容易產(chǎn)生正遷移。（錯(cuò)誤）三、簡(jiǎn)答題1.早期有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的理論有哪些？其主要觀點(diǎn)是什么？1、早期的學(xué)習(xí)遷移理論一共有五種，分別是形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)和學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)。（1）形式訓(xùn)練說(shuō)。以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為遷移是通過(guò)對(duì)組成“心”的各種官能分別進(jìn)行訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)的，遷移需要經(jīng)歷一個(gè)形式訓(xùn)練的過(guò)程才能產(chǎn)生，并且是自動(dòng)發(fā)生的。（2）共同要素說(shuō)。代表人物：桑代克、伍德沃斯。只有當(dāng)兩種情境中存在共同的因素或者共同的成分時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。（3）概括化理論。代表人物：賈德。一種學(xué)習(xí)和另一種學(xué)習(xí)之所以能發(fā)生遷移，是因?yàn)楦爬ǔ隽硕咧g的共同原理。（4）關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)。代表人物：苛勒。遷移的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者對(duì)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的“頓悟”。學(xué)習(xí)者只有發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事物之間的關(guān)系，才能產(chǎn)生遷移。（5）學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)。代表人物：哈洛。先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)同類或相似課題學(xué)習(xí)的影響是由在先前的學(xué)習(xí)中形成的學(xué)習(xí)定勢(shì)造成的。2.簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的主要內(nèi)容。答：一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的，有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程就是有效的遷移過(guò)程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性是影響學(xué)習(xí)遷移的三個(gè)關(guān)鍵因素?？衫眯灾笇W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用?？杀鎰e性指學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生原有的觀念與新的學(xué)習(xí)知識(shí)的區(qū)別程度，新舊知識(shí)之間是否能夠清晰辨別。穩(wěn)定性指學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)起固定作用的觀念的鞏固程度。認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)，就能促進(jìn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)南刃薪M織者來(lái)促進(jìn)遷移。3.影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？如何實(shí)現(xiàn)“為遷移而教”？答：影響遷移的主要因素：（1）學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)情境的相似性（4）學(xué)習(xí)的定式（心向）（5）智力水平（6）學(xué)習(xí)策略的水平（7）教師的指導(dǎo)促進(jìn)遷移的教學(xué)：（1）改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移精選教材合理編排教學(xué)內(nèi)容（2）合理安排教學(xué)程序，促進(jìn)遷移（3）教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識(shí)（4）改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)四、材料分析題（1）這兩位同學(xué)所談?wù)摰膶W(xué)習(xí)原理是有關(guān)學(xué)習(xí)的遷移理論。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。兩位同學(xué)所說(shuō)的遷移還包含了兩種不同的類型：一種是正遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。如材料中“學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)幫助很大”“平面幾何學(xué)得好，以后學(xué)習(xí)立體幾何就簡(jiǎn)單了”“會(huì)彈電子琴，學(xué)鋼琴也快”。另一種是負(fù)遷移，是指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。如材料中所說(shuō)的“會(huì)騎自行車(chē)反而影響騎三輪車(chē)”。（2）促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移；合理安排教學(xué)程序，促進(jìn)遷移；教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識(shí)；改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。THANKS心理學(xué)第八章學(xué)習(xí)策略目錄CONTENTS學(xué)習(xí)策略概述01學(xué)習(xí)策略的種類02學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練03學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略的概念里格尼“用于獲得、保持與提取各種不同知識(shí)和作業(yè)的運(yùn)算與程序”包含學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力（如閱讀、寫(xiě)作、繪畫(huà)等）、選擇能力（注意和意向）和自我指導(dǎo)能力（自我組織和自我調(diào)控）加涅“內(nèi)部組織起來(lái)的、學(xué)習(xí)者用來(lái)指導(dǎo)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維過(guò)程的技能”，它調(diào)節(jié)和監(jiān)控概念和規(guī)則的使用。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。它是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知和元認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控；它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可是外顯的操作程序與步驟。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必需的。學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)學(xué)習(xí)策略概述01主動(dòng)性03有效性02過(guò)程性04程序性麥基奇等人的分類認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略01丹瑟洛的分類基本策略和支持策略02沃克斯福德的分類元認(rèn)知策略、情感策略、社會(huì)策略、記憶與認(rèn)知策略和補(bǔ)償性策略03皮連生的分類促進(jìn)選擇性注意的策略、促進(jìn)短時(shí)記憶的策略、促進(jìn)新信息內(nèi)在聯(lián)系的策略、促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的策略、促進(jìn)新知識(shí)長(zhǎng)期保存的策略04學(xué)習(xí)策略概述張大均的分類學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的策略、課堂學(xué)習(xí)策略和課后鞏固的策略05學(xué)習(xí)策略的分類學(xué)習(xí)策略的發(fā)展第一階段學(xué)前期調(diào)節(jié)的缺乏第二階段小學(xué)階段產(chǎn)生的缺乏第三階段初中和高中時(shí)期學(xué)生可以自發(fā)地產(chǎn)生并有效地使用策略學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力是隨經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展起來(lái)的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握和選擇存在明顯的個(gè)體差異。學(xué)習(xí)策略的種類學(xué)習(xí)策略的種類認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略（二）精加工策略（三）組織策略（四）學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系認(rèn)知策略復(fù)述策略抄寫(xiě)中小學(xué)階段經(jīng)常抄寫(xiě)生字和課文，其目的就是通過(guò)重復(fù)學(xué)習(xí)信息加強(qiáng)記憶。畫(huà)線畫(huà)線要注意幾個(gè)方面，第一，畫(huà)線必須有選擇性和針對(duì)性；第二，畫(huà)線應(yīng)與眉注、腳注、備注結(jié)合起來(lái)；第三，通過(guò)畫(huà)線聯(lián)系，逐漸形成個(gè)人化的符號(hào)；第四，注重對(duì)學(xué)生畫(huà)線技術(shù)的訓(xùn)練。批注常用的批注方法有：圈出不知道的詞；標(biāo)明定義和例子；列出觀點(diǎn)原因或事件序號(hào)；在重要的段落前面加上星號(hào)；在混亂的章節(jié)前畫(huà)上問(wèn)號(hào)；給自己做注釋；標(biāo)出可能的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目；畫(huà)箭頭表明關(guān)系；記下不同點(diǎn)和相似點(diǎn)；注上評(píng)論；標(biāo)出總結(jié)性陳述等。學(xué)習(xí)策略的種類學(xué)習(xí)策略的種類生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所學(xué)習(xí)的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。4．生成性學(xué)習(xí)1．記憶術(shù)（1）位置記憶法（2）縮簡(jiǎn)和編歌訣（3）諧音聯(lián)想法（4）視覺(jué)聯(lián)想（5）語(yǔ)義聯(lián)想5．卡片法卡片法指將要記錄的內(nèi)容寫(xiě)在卡片上，它廣泛應(yīng)用于零散資料的收集，是非系統(tǒng)性自學(xué)較為適宜的筆記形式，它既有利于歸類存放，又有利于存取、批注。3．提問(wèn)問(wèn)題是信息深度加工的先導(dǎo)。6．聯(lián)系實(shí)際生活認(rèn)知策略精加工策略

2．做筆記做筆記是閱讀和聽(tīng)講時(shí)常用的一種精細(xì)加工策略。列提綱1利用圖形2利用表格3列提綱時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)地分析、歸納和總結(jié)，然后用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按照材料中的邏輯關(guān)系，寫(xiě)下主要和次要觀點(diǎn)，列出綱要。所列出的提綱要具有概括性和條理性，但其效果取決于學(xué)習(xí)者是如何使用它。（1）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖（2）流程圖（3）網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖（1）一覽表（2）雙向表學(xué)習(xí)策略的種類組織策略認(rèn)知策略學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系認(rèn)知策略是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的能力。一般認(rèn)為，認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略具有因果關(guān)系。認(rèn)知策略的改進(jìn)是學(xué)習(xí)策略改進(jìn)的原因，二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。01內(nèi)容不同02學(xué)習(xí)策略所涉及的范圍遠(yuǎn)大于認(rèn)知策略03認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)策略中起核心作用學(xué)習(xí)策略的種類認(rèn)知策略學(xué)習(xí)策略的種類學(xué)習(xí)策略的種類認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略元認(rèn)知策略（一）計(jì)劃策略（二）監(jiān)控策略（三）調(diào)節(jié)策略元認(rèn)知策略計(jì)劃策略計(jì)劃策略是在認(rèn)知任務(wù)開(kāi)始之前，根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的目標(biāo)，預(yù)先計(jì)劃好各個(gè)步驟，預(yù)測(cè)可能的結(jié)果，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?，?zhǔn)備好處理各種可能的突發(fā)狀況等等監(jiān)控策略自我測(cè)查注意監(jiān)控領(lǐng)會(huì)監(jiān)控調(diào)節(jié)策略根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，以及對(duì)認(rèn)知策略效果的檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略學(xué)習(xí)策略的種類學(xué)習(xí)策略的種類學(xué)習(xí)策略的種類認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略資源管理策略（一）時(shí)間管理策略（二）學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略（三）努力和心境管理策略（四）學(xué)習(xí)工具利用的策略（五）利用他人支持的策略資源管理策略一）時(shí)間管理策略學(xué)習(xí)策略的種類統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間高效利用最佳時(shí)間靈活利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)策略的種類資源管理策略二）學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略三）努力和心境管理策略1.激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)2.樹(shù)立為了掌握知識(shí)而學(xué)習(xí)的信念3.選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)4.調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)5.正確歸因6.自我獎(jiǎng)勵(lì)1.參考資料的利用3．圖書(shū)館的利用2.工具書(shū)的利用4．電腦與網(wǎng)絡(luò)的利用01030204資源管理策略學(xué)習(xí)工具利用的策略學(xué)習(xí)策略的種類個(gè)性心理0102老師的幫助老師是學(xué)習(xí)的引路人和促進(jìn)者。同學(xué)間的合作與討論同學(xué)間的相互合作和討論有助于彼此相互啟發(fā)、達(dá)成對(duì)事物的全面理解。資源管理策略利用他人支持的策略學(xué)習(xí)策略的種類學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練一、學(xué)習(xí)策略形成的條件二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則三、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的模式學(xué)習(xí)策略在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的作用，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要機(jī)制，直接影響學(xué)生的知識(shí)掌握，甚至對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。學(xué)習(xí)策略形成的條件（二）學(xué)生的自我效能感（三）元認(rèn)知發(fā)展水平（一）學(xué)生原有的知識(shí)背景（五）訓(xùn)練方法（六）一整套外顯的可操作的技術(shù)（四）相似的練習(xí)情境與變化學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則（二）內(nèi)化性原則（三）特定性原則（一）主體性原則（五）有效的監(jiān)控原則（六）自我效能感原則（四）生成性原則學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練合作學(xué)習(xí)模式01指導(dǎo)教學(xué)模式02完形訓(xùn)練模式03交互式教學(xué)模式04程序化訓(xùn)練模式05學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的模式一、單項(xiàng)選擇題1.通過(guò)背誦語(yǔ)文聲韻母兒歌，來(lái)記住聲母和韻母，屬于（D）學(xué)習(xí)策略。計(jì)劃B.復(fù)述C.組織D.精細(xì)加工2.學(xué)習(xí)策略的核心是（B）。計(jì)劃性B.方法C.監(jiān)控D.規(guī)則3.在老師指導(dǎo)下，學(xué)生利用畫(huà)示意圖的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，以促進(jìn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。學(xué)生采用的這種學(xué)習(xí)策略是（D）。復(fù)述策略B.精加工策略C.監(jiān)控策略D.組織策略4.小明在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)方法是否有效。他使用的學(xué)習(xí)策略是（B）。認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.精加工策略D.資源管理策略5.學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（A）。A.學(xué)會(huì)在適當(dāng)條件下使用適當(dāng)?shù)牟呗訠.掌握科學(xué)概念與原理C.掌握大量言語(yǔ)信息D.形成學(xué)習(xí)興趣6.下面對(duì)學(xué)習(xí)策略的解釋，其中不屬于學(xué)習(xí)策略定義的觀點(diǎn)是（B）。A.學(xué)習(xí)策略是具體學(xué)習(xí)方法或技能B.學(xué)習(xí)策略是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)C.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)統(tǒng)一體7.為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是（A）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.生成技術(shù)二、辨析題1.建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略的元認(rèn)知策略。正確2.畫(huà)線屬于認(rèn)知策略中的精細(xì)加工策略

正確3.資源管理策略中最重要的是努力管理策略。

錯(cuò)誤THANKS心理學(xué)第九章知識(shí)和技能學(xué)習(xí)目錄CONTENTS知識(shí)學(xué)習(xí)概述01知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程及教學(xué)02技能概述03技能的形成及培養(yǎng)04知識(shí)的內(nèi)涵知識(shí)的分類知識(shí)的表征知識(shí)學(xué)習(xí)01020304知識(shí)學(xué)習(xí)概述知識(shí)學(xué)習(xí)概述知識(shí)的內(nèi)涵從哲學(xué)角度來(lái)說(shuō)，知識(shí)是人們對(duì)客觀世界的主觀映象，是對(duì)事物屬性與關(guān)系的反映，主要以表象、觀念、概念、規(guī)則等心理形式存在著。從教育角度來(lái)說(shuō)，知識(shí)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)性要素，是人的能力發(fā)展和形成的重要前提，因此，知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)是學(xué)校教育教學(xué)的主要目標(biāo)，也是學(xué)生最為重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。傳統(tǒng)上，人們認(rèn)為知識(shí)就是對(duì)世界的一種表征，是對(duì)世界的描述和解釋而形成的普遍性、規(guī)律性的智慧結(jié)晶。知識(shí)是原理、真理，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)是掌握它。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的、具有情境性和個(gè)體性的假說(shuō)和解釋，知識(shí)具有不確定性、建構(gòu)性、多樣性和可質(zhì)疑性等特征。知識(shí)學(xué)習(xí)概述123根據(jù)反映活動(dòng)的形式的不同，分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)顯性知識(shí)與默會(huì)知識(shí)根據(jù)反映活動(dòng)的深度的不同，將知識(shí)分為感性知識(shí)和理性知識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)概述知識(shí)的分類知識(shí)學(xué)習(xí)概述知識(shí)的表征0102陳述性知識(shí)的表征程序性知識(shí)的表征程序性知識(shí)是有關(guān)任務(wù)完成的操作步驟性知識(shí)，主要是概念和規(guī)則的應(yīng)用，程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)的方式表征的。陳述性知識(shí)以命題、命題網(wǎng)絡(luò)和圖式的形式表征。知識(shí)學(xué)習(xí)1.根據(jù)知識(shí)獲得的不同形式，可以將知識(shí)學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)2.根據(jù)新知識(shí)與原有知識(shí)間的關(guān)系的不同，可以將命題學(xué)習(xí)分為類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種類型3.程序性知識(shí)的兩種學(xué)習(xí)方式（1）模式識(shí)別學(xué)習(xí)（2）動(dòng)作序列學(xué)習(xí)1.知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。2.是學(xué)生技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。3.知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。知識(shí)學(xué)習(xí)的種類知識(shí)學(xué)習(xí)的作用知識(shí)學(xué)習(xí)概述知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程及教學(xué)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程程序性知識(shí)的獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程及教學(xué)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程知識(shí)的獲得1.知識(shí)的感知2.知識(shí)的理解知識(shí)的保持深度加工材料有效運(yùn)用記憶術(shù)進(jìn)行組塊化編碼適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)進(jìn)行合理復(fù)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程及教學(xué)陳述性知識(shí)階段01聯(lián)合階段02自動(dòng)化階段03程序性知識(shí)的獲得根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家安德森和加涅等人的觀點(diǎn)，程序性知識(shí)的獲得通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程及教學(xué)技能的涵義01技能的分類及特征02技能學(xué)習(xí)意義03技能概述技能的涵義技能的涵義技能是指運(yùn)用一定的知識(shí)、通過(guò)練習(xí)而獲得的一種合乎法則的活動(dòng)方式。技能的特征技能是后天學(xué)習(xí)得來(lái)的，并非本能行為。技能是一種活動(dòng)方式，不同于知識(shí)。技能是合乎法則的活動(dòng)方式。技能概述技能的分類及特征動(dòng)作技能特征（1）動(dòng)作對(duì)象的客觀性，動(dòng)作技能的對(duì)象是外在的物質(zhì)客體或肌肉，因而具有客觀性。（2）動(dòng)作執(zhí)行的外顯性，就執(zhí)行而言，動(dòng)作技能是通過(guò)個(gè)體的外部動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性。（3）動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性，動(dòng)作技能中的每個(gè)動(dòng)作都不能合并或省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開(kāi)性。分類（1）精細(xì)動(dòng)作技能和粗大動(dòng)作技能（2）連續(xù)動(dòng)作技能和不連續(xù)動(dòng)作技能（3）閉合型動(dòng)作技能和開(kāi)放型動(dòng)作技能也叫操作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是在練習(xí)的基礎(chǔ)上，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的動(dòng)作活動(dòng)方式。智力技能特征（1）動(dòng)作對(duì)象的觀念性，心智技能的活動(dòng)對(duì)象是客觀事物在人腦中的主觀映像，是客觀事物的主觀表征，是知識(shí)和信息?？陀^事物的主觀表征，屬于主觀觀念的范疇，因此，心智活動(dòng)的對(duì)象具有觀念性。（2）動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性。（3）動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性，結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性。也叫認(rèn)知技能、心智技能，知技能，是指通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言在人腦中形成的心智活動(dòng)方式。技能概述技能學(xué)習(xí)意義c1.技能的掌握是進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要條件2.技能是能力形成的重要基礎(chǔ)3.技能可以提高活動(dòng)的效率技能概述動(dòng)作技能形成01心智技能的形成02中小學(xué)生動(dòng)作技能的培養(yǎng)策略03中小學(xué)生心智技能的培養(yǎng)策略04技能的形成及培養(yǎng)菲茨和波斯納將動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的過(guò)程分為認(rèn)知、聯(lián)系形成和自動(dòng)化三個(gè)階段。菲茨和波斯納的三階段模型理論1.操作的定向2.操作的模仿3.操作的整合4．操作的熟練馮忠良形成階段意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化2.能利用細(xì)微的線索.3.動(dòng)覺(jué)反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)4.形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式5.在不利條件下維持正常操作水平動(dòng)作技能形成的標(biāo)志技能的形成及培養(yǎng)動(dòng)作技能形成心智技能的形成011.活動(dòng)定向階段2.物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段3.有聲的言語(yǔ)活動(dòng)階段4.無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段5.內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段加里培林心智技能形成理論02

1.認(rèn)知階段2.聯(lián)結(jié)階段3.自動(dòng)化階段安德森心智技能形成的理論031.原型定向階段2.原型操作階段3.原型內(nèi)化階段馮忠良關(guān)于心智技能形成的理論技能的形成及培養(yǎng)2023.06明確動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的目的和要求準(zhǔn)確的示范與講解必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)充分而有效的反饋建立穩(wěn)定清晰地動(dòng)覺(jué)中小學(xué)生動(dòng)作技能的培養(yǎng)策略技能的形成及培養(yǎng)中小學(xué)生心智技能的培養(yǎng)策略分步驟、有計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容適量的練習(xí)形成完整的活動(dòng)定向能力技能的形成及培養(yǎng)一、單項(xiàng)選擇題1.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程序,知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（B）。A.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.原理學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí)2.在教“鳥(niǎo)”的概念時(shí)，用麻雀、雞、鴨作為例子，說(shuō)明“前肢為翼、無(wú)齒有喙”是鳥(niǎo)概念的本質(zhì)特征，這是運(yùn)用了（A）。

A.正例B.反例C.提供變式D.科學(xué)地進(jìn)行比較3.利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱為（A）。A.形象直觀B.實(shí)物直觀C.模象直觀D.言語(yǔ)直觀4.學(xué)生通過(guò)對(duì)整數(shù)的學(xué)習(xí)掌握了基本的數(shù)概念，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有理數(shù)的概念。這種學(xué)習(xí)是（C）。A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)5.高原現(xiàn)象通常出現(xiàn)在動(dòng)作技能練習(xí)過(guò)程中的（B）。A.初始階段B.中間階段C.結(jié)束階段D.全過(guò)程6.閱讀、寫(xiě)作、運(yùn)算等技能主要是（D）。A.運(yùn)動(dòng)技能B.動(dòng)作技能C.策略技能D.心智技能7.在操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要依靠視覺(jué)控制，各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性差，常常出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象的階段是（B）。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練8.關(guān)于操作技能和心智技能區(qū)別的表述，不正確的是（C）。A.操作技能的對(duì)象是具體的物質(zhì)實(shí)體，心智技能的對(duì)象是觀念性的B.操作技能的執(zhí)行過(guò)程是外顯的，心智技能的執(zhí)行是內(nèi)潛性的C.操作技能的動(dòng)作可以合并，心智技能的動(dòng)作則不能合并D.操作技能的動(dòng)作不能合并，必須切實(shí)執(zhí)行，心智技能的動(dòng)作可以合并9.安德森的心理技能形成三階段論的第三個(gè)階段是（D）。A.認(rèn)知階段B.聯(lián)結(jié)階段C.評(píng)價(jià)階段D.自動(dòng)化階段10.技能形成的基本途徑是（D）。A.講解B.觀察C.示范D.練習(xí)二、判斷題1.實(shí)物直觀的教學(xué)效果優(yōu)于模象直觀。錯(cuò)誤2.在小學(xué)里教面積概念時(shí)，教師讓學(xué)生比較臺(tái)面、桌面、教室地面、墻面、操場(chǎng)等的面積大小，最后概括出“面積就是平面圖形或物體表面的大小”這一命題，即面積的定義，這樣的學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。錯(cuò)誤3.一般來(lái)說(shuō)集中復(fù)習(xí)的效果比分散復(fù)習(xí)的效果更好。

錯(cuò)誤4.心智技能是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的描述性知識(shí)，主要用來(lái)加工外在的信息。

錯(cuò)誤5.本能行為也是一種技能。

錯(cuò)誤THANKS第十章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性目錄CONTENTS問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)與過(guò)程01問(wèn)題解決的訓(xùn)練02創(chuàng)造性及其培養(yǎng)03

問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)與過(guò)程問(wèn)題的界定與分類問(wèn)題的界定問(wèn)題的分類問(wèn)題解決的含義、特征與類型問(wèn)題解決的含義問(wèn)題解決的特征問(wèn)題解決的類型問(wèn)題解決的理論試誤說(shuō)頓悟說(shuō)認(rèn)知觀第一節(jié)

問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)與過(guò)程問(wèn)題解決的基本過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題理解問(wèn)題提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)個(gè)性心理0102問(wèn)題的界定問(wèn)題是指這樣一種情境：個(gè)體想做某件事情，但不能馬上知道完成這件事情所采取的一系列行動(dòng)。每一個(gè)問(wèn)題必然包含以下三種成分：給定信息、目標(biāo)、障礙。問(wèn)題的分類格里諾從問(wèn)題的結(jié)構(gòu)出發(fā)區(qū)分三種重要的問(wèn)題類型：歸納結(jié)構(gòu)問(wèn)題、轉(zhuǎn)換問(wèn)題和排列問(wèn)題。另一種分類是把問(wèn)題分為結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。一、問(wèn)題及其分類個(gè)性心理0102問(wèn)題解決的含義問(wèn)題解決是指問(wèn)題解決者面臨問(wèn)題情境而沒(méi)有現(xiàn)成方法可以利用時(shí)，將已知情境轉(zhuǎn)化為目標(biāo)情境的認(rèn)知過(guò)程。問(wèn)題解決的類型常規(guī)性問(wèn)題解決創(chuàng)造性問(wèn)題解決二、問(wèn)題解決的含義、特征與類型問(wèn)題解決的特征目的指向性認(rèn)知操作操作序列三、問(wèn)題解決的基本過(guò)程個(gè)性傾向性理解問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題檢驗(yàn)假設(shè)提出假設(shè)個(gè)性心理0102試誤說(shuō)桑代克通過(guò)貓走迷宮的實(shí)驗(yàn)提出了試誤說(shuō)。這一學(xué)說(shuō)認(rèn)為，問(wèn)題解決是由刺激情境與適當(dāng)反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)構(gòu)成的，這種聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤逐漸形成的。認(rèn)知觀認(rèn)如心理學(xué)把問(wèn)題解決看作信息加工系統(tǒng)(即大腦或計(jì)算機(jī))對(duì)信息的加工，把最初的信息轉(zhuǎn)換成目標(biāo)狀態(tài)的信息。問(wèn)題解決的過(guò)程也就是通過(guò)一系列的操作達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程。四、問(wèn)題解決的理論頓悟說(shuō)格式塔學(xué)派心理學(xué)家苛勒以黑猩猩摘取香蕉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出了問(wèn)題解決的頓悟說(shuō)。頓悟說(shuō)認(rèn)為，人遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)重組問(wèn)題情境的當(dāng)前結(jié)構(gòu)以彌補(bǔ)問(wèn)題的缺口，達(dá)到新的完形，從而聯(lián)想起一種可行的解決方案。問(wèn)題解決的訓(xùn)練問(wèn)題解決的策略算法啟發(fā)法影響問(wèn)題解決的因素問(wèn)題特征、定式、功能故障、原型啟發(fā)、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和情緒狀態(tài)、個(gè)性特征問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣第二節(jié)

問(wèn)題解決的訓(xùn)練一、問(wèn)題解決的策略算法啟發(fā)法手段一目的分析法類比法逆推法爬山法問(wèn)題解決的策略二、影響問(wèn)題解決的因素問(wèn)題特征已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)功能固著原型啟發(fā)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度情緒狀態(tài)個(gè)性特征個(gè)性心理0102提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思三、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性的含義創(chuàng)造性思維的含義、特征與過(guò)程創(chuàng)造性思維的含義創(chuàng)造性思維的特征創(chuàng)造性思維的過(guò)程創(chuàng)造性的影響因素與培養(yǎng)創(chuàng)造性的因素創(chuàng)造性的培養(yǎng)第三節(jié)

創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性的含義測(cè)驗(yàn)法創(chuàng)品性又叫創(chuàng)造力，是指人們運(yùn)用新穎的方式解決問(wèn)題，并能產(chǎn)生新的、有社會(huì)價(jià)植的產(chǎn)品的能力或特性，它是問(wèn)題解決的最高形式。一是“新”。“新”既體現(xiàn)在創(chuàng)造的過(guò)程中，運(yùn)用新穎的方式解決問(wèn)題；也體現(xiàn)在創(chuàng)造的結(jié)果上，能產(chǎn)生“新的”產(chǎn)品。依據(jù)“新”的程度不同，創(chuàng)造又可以分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。

二是產(chǎn)生出來(lái)的新產(chǎn)品要“有社會(huì)價(jià)值”。這里所說(shuō)的產(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成果，它既可以是一種新概念、新設(shè)想、新理論，也可以是一項(xiàng)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品。個(gè)性心理0102含義創(chuàng)造性思維是指重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。過(guò)程準(zhǔn)備階段醞釀階段豁朗階段驗(yàn)證階段二、創(chuàng)造性思維的含義、特征與過(guò)程特征流暢性變通性獨(dú)創(chuàng)性個(gè)性心理0102影響創(chuàng)造性的因素環(huán)境智力個(gè)性：具有幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心、有獨(dú)立性創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略三、創(chuàng)造性的影響因素與培養(yǎng)一、單項(xiàng)選擇題1.把握問(wèn)題的關(guān)鍵信息，形成問(wèn)題表征的思維過(guò)程是（）A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B、理解問(wèn)題C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假設(shè)2.創(chuàng)造性思維的核心是（）A、形象思維B、抽象思維C、發(fā)散思維D、聚合思維3.把解決問(wèn)題的所有可能的方案都列舉出來(lái)，逐一嘗試的假設(shè)方法稱之為（

）。A、啟發(fā)式

B、算法式

C、歸納式

D、演繹式4.萊特兄弟由于看到鳥(niǎo)的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是（

）。A、原型啟發(fā)B、負(fù)向遷移C、功能固著D、定勢(shì)影響5.一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨心所欲，觸類旁通，表明其思維有（

）。A、靈活性B、創(chuàng)新性C、流暢性D、目的性6.培養(yǎng)創(chuàng)造性的過(guò)程中使用“頭腦風(fēng)暴”的行為不屬于（

）。A、百家爭(zhēng)鳴B、自由辯論C、搶答

D、胡說(shuō)八道7.個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情景時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的高見(jiàn)，具有新奇性，這反映了創(chuàng)造性的什么特征？（）A、變通性B、流暢性C、獨(dú)創(chuàng)性D、先進(jìn)性8.由先前經(jīng)驗(yàn)影響所形成的往往不被意識(shí)到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫（）。A、潛意識(shí)B、前意識(shí)C、定勢(shì)D、潛伏學(xué)習(xí)9.要求學(xué)生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為訓(xùn)練學(xué)生的（）。A、發(fā)散思維B、推測(cè)與假設(shè)C、好奇心D、獨(dú)立性10.看到某件制品時(shí)常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能，這種現(xiàn)象被稱為（

）。A、習(xí)慣B、功能固著C、定勢(shì)D、定向11.高智商是高創(chuàng)造性的（）A、充分、必要條件B、充分、不必要條件

C、必要、非充分條件

D、非充分、非必要條件三、判斷題1、動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與解決問(wèn)題成正比。2、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”主要是要消除思維定勢(shì)。3、思維活動(dòng)往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，因此，越是困難的問(wèn)題越能引起學(xué)生的思維。4、創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。B2.C3.B4.A5.A6.D7.C8.C9.A10.B11.C二、判斷題×2.√3.×4.×三、簡(jiǎn)答題1.影響問(wèn)題解決的因素有：?jiǎn)栴}特征、定式、功能固著、原型啟發(fā)、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和情緒狀態(tài)、個(gè)性特征等。2.問(wèn)題解決過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后導(dǎo)向問(wèn)題目標(biāo)與結(jié)果的過(guò)程。因此，問(wèn)題解決一般包括提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)基本步驟。3.（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革評(píng)價(jià)機(jī)制；改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓(xùn)練；推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練4.結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題是那些具有明確的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及解決方法的問(wèn)題。例如，從北京出發(fā)乘火車(chē)到深圳，最好的路線是什么?其初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和解決方法都是具體明確的。再如，“求225的平方根”，其初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及解決方法也是明確的。結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題是指那些沒(méi)有明確的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)或解決方法的問(wèn)題。在這里，結(jié)構(gòu)不良并不是指這個(gè)問(wèn)題本身有什么錯(cuò)誤或是不恰當(dāng)，而是指它沒(méi)有明確的結(jié)構(gòu)或解決途徑。例如，“修電燈”，其初始狀態(tài)不明確:電燈的故障出在哪兒?四、材料分析題1.該案例主要體現(xiàn)了功能固著這一心理現(xiàn)象。功能固著是指人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題過(guò)程中，將某種物體的功能固定化的心理傾向。個(gè)體知道某種物品有一種慣常的用途后，就很難再看出它的其他新功能。2.對(duì)教學(xué)的啟發(fā):鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高創(chuàng)造能力；注意培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略，提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。3.影響問(wèn)題解決的因素還有問(wèn)題特征、定勢(shì)、原型啟發(fā)、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和情緒狀態(tài)、個(gè)性特征等。THANKS心理學(xué)第十一章態(tài)度與品德目錄CONTENTS態(tài)度與品德的含義與結(jié)構(gòu)01態(tài)度與品德形成的條件和過(guò)程02良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)措施03皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段理論04態(tài)度的含義與其心理結(jié)構(gòu)態(tài)度是指?jìng)€(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)、決定個(gè)體是否愿意完成任務(wù)、后天學(xué)習(xí)形成、受環(huán)境影響較大態(tài)度與品德的含義和結(jié)構(gòu)態(tài)度認(rèn)知成分行為成分情感成分態(tài)度與品德的含義和結(jié)構(gòu)態(tài)度的心理結(jié)構(gòu)品德的含義品德是指社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的道德準(zhǔn)則規(guī)范自己的行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理傾向和特征。在活動(dòng)和交往的基礎(chǔ)上，在需要和動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，沿著知情意行的順序形成發(fā)展的。態(tài)度與品德的含義和結(jié)構(gòu)態(tài)度與品德的含義和結(jié)構(gòu)測(cè)驗(yàn)法道德認(rèn)知A道德情感B道德意志C道德行為D品德的心理結(jié)構(gòu)態(tài)度與品德的含義和結(jié)構(gòu)測(cè)驗(yàn)法設(shè)計(jì)范圍不同在價(jià)值內(nèi)化的程度不同區(qū)別實(shí)質(zhì)相同，結(jié)構(gòu)一致聯(lián)系21態(tài)度與品德的區(qū)別和聯(lián)系態(tài)度與品德形成的條件教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中教師的教和學(xué)生的學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是一門(mén)介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，是心理科學(xué)的分支，是心理學(xué)最早的應(yīng)用學(xué)科，是理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，是一門(mén)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的中間學(xué)科。態(tài)度與品德形成的條件和過(guò)程外部條件家庭教養(yǎng)方式社會(huì)風(fēng)氣同伴群體內(nèi)部條件認(rèn)知失調(diào)態(tài)度定式道德認(rèn)知12態(tài)度與品德形成的條件態(tài)度與品德形成的條件教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中教師的教和學(xué)生的學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是一門(mén)介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，是心理科學(xué)的分支，是心理學(xué)最早的應(yīng)用學(xué)科，是理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，是一門(mén)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的中間學(xué)科。態(tài)度與品德形成的條件和過(guò)程態(tài)度與品德形成的過(guò)程01依從從眾和服從02認(rèn)同行為具有一定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性03內(nèi)化具有高度的自決定和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性態(tài)度與品德形成的條件教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中教師的教和學(xué)生的學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是一門(mén)介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，是心理科學(xué)的分支，是心理學(xué)最早的應(yīng)用學(xué)科，是理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，是一門(mén)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的中間學(xué)科。良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)措施有效說(shuō)服教師應(yīng)用言語(yǔ)來(lái)說(shuō)服學(xué)生改變態(tài)度，在說(shuō)服的過(guò)程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。01榜樣示范班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論02獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部的調(diào)控手段03獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰群體成員共同討論規(guī)定、原則04群體約定三階段：選擇、贊賞和行動(dòng)。05價(jià)值辨析態(tài)度與品德形成的條件教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中教師的教和學(xué)生的學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是一門(mén)介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，是心理科學(xué)的分支，是心理學(xué)最早的應(yīng)用學(xué)科，是理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，是一門(mén)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的中間學(xué)科。皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段理論皮亞杰的道德發(fā)展階段理論對(duì)偶故事法皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段理論皮亞杰的道德發(fā)展階段理論01（2-5歲）自我中心階段02（6-8歲）權(quán)威階段03（9-10歲）可逆性階段04（11或12歲以后）公正階段皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段理論科爾伯格的道德發(fā)展階段理論道德兩難故事皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段理論科爾伯格的道德發(fā)展階段理論01階段1：懲罰與服從定向階段階段2：利己主義定向階段前習(xí)俗水平02階段3：好孩子定向階段階段4：法律與秩序定向階段習(xí)俗水平03階段5：社會(huì)契約定向階段階段6：原則或良心定向階段后習(xí)俗水平

一：一個(gè)研究對(duì)象或一個(gè)研究背景即學(xué)校教育情境或教育過(guò)程中。

二：即研究教師的教又研究學(xué)生的學(xué)

三：研究學(xué)與教的相互作用的三個(gè)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)與反思過(guò)程。

四：研究四大領(lǐng)域或四大板塊內(nèi)容：學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理、教師心理等。其中核心是學(xué)習(xí)心理。

五：五大要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容一、選擇題1、一個(gè)人的對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是（D）A.與生俱來(lái)的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的2、（D）是衡量個(gè)體道德修養(yǎng)水平的外在標(biāo)志，它在品德結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用A道德認(rèn)知B道德情感C道德意志D道德行為3、根據(jù)皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展階段論，5-8歲兒童的道德認(rèn)知一般服從外部規(guī)則，下列說(shuō)法不正確的是（C）A.一個(gè)幫媽媽做事打碎一打碗的小朋友，比淘氣打碎一只碗的小朋友更應(yīng)該受到處罰B.5-8歲的兒童道德認(rèn)知發(fā)展階段處于他律階段C.這個(gè)階段的兒童認(rèn)為規(guī)則是可變的，是由人創(chuàng)造的D.評(píng)定是非時(shí)，非好即壞、非善既惡4、根據(jù)自己的人生觀、價(jià)值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范的約束的道德發(fā)展階段是（A）A.普遍倫理取向階段B.社會(huì)契約取向階段C.相對(duì)功利取向階段D.尋求認(rèn)可取向階段5、在態(tài)度、品德形成過(guò)程中，（B）是一個(gè)關(guān)鍵階段，是自覺(jué)遵從態(tài)度確立的開(kāi)始。A.依從B.認(rèn)同C.服從D.內(nèi)化二、判斷題1.品德的核心結(jié)構(gòu)是道德行為。

錯(cuò)誤2.品德形成的先決條件是態(tài)度定式。錯(cuò)誤3.在態(tài)度和品德的形成過(guò)程中，對(duì)榜樣的模仿屬于依從階段。正確THANKS第十二章心理健康教育目錄CONTENTS心理健康教育概述01學(xué)校心理健康教育02學(xué)校心理輔導(dǎo)常用方法03心理健康是指一種持續(xù)發(fā)展的積極心理,主體能適應(yīng)環(huán)境，充分發(fā)揮自己的潛能，而不僅僅是沒(méi)有心理疾病。是人內(nèi)心與外部環(huán)境之間的一種穩(wěn)定、和諧狀態(tài)。心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問(wèn)題。第一節(jié)

心理健康教育概述一、心理健康的概念心理健康的標(biāo)準(zhǔn)能夠悅納自我智力正常能夠接受現(xiàn)實(shí)人格完整和諧情緒穩(wěn)定積極人際關(guān)系良好第一節(jié)

心理健康教育概述適應(yīng)能力較強(qiáng)意志品質(zhì)良好心理行為符合年齡特征心理健康的標(biāo)準(zhǔn)能夠悅納自我智力正常能夠接受現(xiàn)實(shí)人格完整和諧情緒穩(wěn)定積極人際關(guān)系良好