核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀文本多元解讀的教學(xué)策略探究

摘

要：近年來，隨著我國教育體制的改革升級，教育事業(yè)也迎來了更全面的發(fā)展。在初中階段的英語學(xué)科教學(xué)中，閱讀能力是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)能力之一，閱讀內(nèi)容作為英語教學(xué)的主要載體，其中蘊含著豐富的英語知識與人文精神。從這方面來看，教師需要深入分析閱讀文本，不斷優(yōu)化初中生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。文章將基于核心素養(yǎng)視域，提出初中英語閱讀文本多元解讀的教學(xué)策略，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀教學(xué)在初中英語課堂上，閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，閱讀能力影響著初中生的英語學(xué)習(xí)水平。而教師解讀文本的能力也對整體的教學(xué)效率具有較大影響。但是從目前整體的教學(xué)情況來看，有相當(dāng)一部分初中英語教師并沒有意識到文本解讀的作用與價值，自身解讀文本的能力存在一定的不足。在初中英語教學(xué)中，教師需要充分挖掘文本中的教學(xué)價值，為開展閱讀教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)，以切實提升初中生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)認知。一、初中英語閱讀文本解讀過程中存在的不足（一）缺乏宏觀意識在解讀文本的過程中，應(yīng)該針對整個文章進行宏觀解讀與分析，初中英語教師只有具備這種宏觀意識，才能夠更加深入地了解文本的架構(gòu)與內(nèi)涵，深度分析其中的邏輯與主旨。但是目前，有一部分初中英語教師因為自身有升學(xué)指標(biāo)的任務(wù)，會將教學(xué)重點放在對語言內(nèi)容的講解上，忽略了分解完整的閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無法關(guān)聯(lián)文章各部分的內(nèi)容，進而對文章的特點缺乏完整的認知。（二）缺乏引導(dǎo)過程在初中的英語課堂教學(xué)中，教師在解讀文本時，缺乏引導(dǎo)過程。英語閱讀教學(xué)需要教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，合理地調(diào)整閱讀內(nèi)容，精準(zhǔn)地運用高質(zhì)量的教學(xué)方式進行教學(xué)，以培養(yǎng)初中生的閱讀能力，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，使學(xué)生理順其中的文章脈絡(luò)，了解文章的具體內(nèi)涵，確定文章的閱讀主題。但是有部分教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生了解這些閱讀策略，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時缺乏閱讀技巧、無法理解其中的生詞，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)造成了一定的影響。（三）缺乏深度延伸教師解讀文本，除了需要幫助學(xué)生更加全面、深入地理解課文內(nèi)容，還需要幫助學(xué)生接受相應(yīng)的情感引導(dǎo)，從而使學(xué)生取得學(xué)習(xí)、思想上的進步，提升對文本的理解層次。但是某些教師在教學(xué)含有大量生詞的文本時，并沒有為學(xué)生深度延伸、講解這些詞匯便直接進行文本解讀，在這種情況下，初中生在理解文本的基本內(nèi)容后就結(jié)束了文本的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其缺乏深度理解文本的機會，無法充分體會文本中的內(nèi)涵與深意，得到相應(yīng)的情感熏陶。二、核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀多元解讀的教學(xué)方法（一）明確文章重點，深入開展詳細解讀不同的英語閱讀內(nèi)容有其學(xué)習(xí)的重點，詞匯與句子都是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。初中英語教師在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該提前掌握文章中的重點內(nèi)容，并細致解讀其中的細節(jié)，這能夠幫助學(xué)生充分理解文章的具體內(nèi)涵，促使學(xué)生更有效率地開展英語閱讀。因此在英語課堂上，教師需要從語言內(nèi)容入手對文本進行解讀，并結(jié)合其中的內(nèi)容設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，進而保障課堂教學(xué)的效率。例如，在仁愛版初中英語八年級上冊“Ｉｍｇｏｉｎｇｔｏｐｌａｙｂａｓｋｅｔｂａｌｌ”這一課中，教師在教學(xué)其中的重要詞句時，由于這些詞句已經(jīng)包括了整個文本的大致內(nèi)容，并與初中生的生活有著相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性，能夠充分激發(fā)初中生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生對其中的主題句子與重點句子進行深刻解讀，這樣既能夠培養(yǎng)初中生對文章重點內(nèi)容進行著重分析的閱讀習(xí)慣，還能夠增強學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度，極大提升了學(xué)生的閱讀能力。（二）確定文本題材差異，掌握文本解讀角度英語文本與漢語文本的類型有著較大的相似度，但是在體裁方面，可能存在一定的差異性，這是因為不同語言表達方式的特點以及人們對閱讀問題的關(guān)注點有所區(qū)別。初中英語教師在實際開展閱讀教學(xué)的過程中，首先需要明確英語閱讀文本的體裁類型，然后根據(jù)不同的文章體裁類型確定教學(xué)方式，同時深入理解文本內(nèi)容，以確定文章的解讀方向。由此可見，教師通過確定文本在體裁上的差異，能夠更好地掌握對文本的解讀角度，這為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)起到了一定的保障作用。例如，仁愛版初中英語八年級下冊中的“Ｗｅｃａｎｄｅｓｉｇｎｏｕｒｏｗｎｕｎｉｆｏｒｍｓ”一課介紹了制服設(shè)計。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時，需要讓學(xué)生將文本看作說明文，這樣能夠更好地增強學(xué)生對文本的理解程度。在基本掌握了文本內(nèi)容后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文、明確文本的內(nèi)容框架，促使學(xué)生深入理解文本想表達的內(nèi)容、更好地理解其中的問題，這能夠提升學(xué)生的問題解決能力，讓學(xué)生形成問題意識。（三）通過文本標(biāo)題提前理解文本內(nèi)容文章的標(biāo)題往往能夠直觀地反映出文章的基本內(nèi)容與大體宗旨，能夠適當(dāng)概括整個文本的內(nèi)容。但是在實際的初中英語教學(xué)過程中，有一部分英語教師將關(guān)注點放在了解析文本內(nèi)容上，忽視了對文章標(biāo)題的解讀，沒有明確標(biāo)題與內(nèi)容之間所產(chǎn)生的重要關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生對文本的理解存在偏差。由于標(biāo)題與文章內(nèi)容有著千絲萬縷的關(guān)系，因此初中英語教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該從文章的標(biāo)題進行切入，引導(dǎo)學(xué)生分析文章標(biāo)題，以起到讓學(xué)生掌握文本大體內(nèi)容的效果，這對學(xué)生后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)有著較強的推動作用。例如，在教學(xué)仁愛版初中英語九年級上冊中的“Ｏｕｒｃｏｕｎｔｒｙｈａｓｄｅｖｅｌｏｐｅｄｒａｐｉｄｌｙ”這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析解讀文章的標(biāo)題，了解文章描寫的具體內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的內(nèi)容，讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生一個基本概念，促使學(xué)生更好地深度解讀文章，更有針對性地理解閱讀內(nèi)容，從而提升學(xué)生的整體閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。從這方面來看，在閱讀教學(xué)中提升對標(biāo)題的重視程度是極為必要的；同時教師還可以結(jié)合初中生的實際生活經(jīng)歷讓學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的閱讀積極性。（四）提升學(xué)生認知能力，設(shè)定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師需要充分明確初中生之間的個體差距，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法時，也應(yīng)該基于這個基礎(chǔ)，針對性地提高不同學(xué)生的認知能力，幫助每個學(xué)生都能夠形成良好的閱讀能力，以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效率。具體而言，初中英語教師在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，需要從學(xué)生解讀文本的能力入手，充分了解學(xué)生之間的差距，明確學(xué)生認知能力與認知水平的差異性，明白不同學(xué)生所適合的學(xué)習(xí)方法也有所不同。教師需要基于學(xué)生的這一特殊性來設(shè)定不同的學(xué)習(xí)層級，根據(jù)學(xué)生不同的閱讀能力與理解能力制訂不同的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能夠更好地滿足學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)需求。（五）開展英語實踐活動，強化思想建設(shè)開展英語教學(xué)實踐活動，能夠充分提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的英語實踐運用能力，因此在初中階段的英語課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合實際情況，積極開展豐富的課外實踐活動，以提升學(xué)生的分析理解能力與英語運用能力，進一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在英語課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分成若干個小組，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)溝通與討論課文中的內(nèi)容，并交換各自的想法，最終教師對學(xué)生的討論結(jié)果進行合理的評價。這種實踐學(xué)習(xí)活動，使英語課堂形成了一個高質(zhì)量的學(xué)習(xí)氣氛，增強了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著極大的提升作用；同時讓學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)視野，強化了思想建設(shè)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著極大的促進作用。（六）深度利用英語教材，挖掘文本德育元素初中階段的英語教學(xué)中，教材是教師開展教學(xué)必不可少的重要道具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的重要載體。學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)的各篇文章都是經(jīng)過專家嚴(yán)格篩選選編出來的。英語教材中不僅含有豐富的英語知識，還含有全面的思想道德內(nèi)容，這些都能夠提升初中生的英語綜合素養(yǎng)。因此英語教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該深度利用英語教材挖掘文本中的德育元素，為學(xué)生樹立正確的“三觀”與學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師還可以將英語教學(xué)內(nèi)容與生活元素相結(jié)合，促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進步，保障學(xué)生的綜合性發(fā)展。（七）深度體會文本內(nèi)涵，實現(xiàn)語言的高效應(yīng)用根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容，教師需要在課后的教學(xué)延伸中，幫助學(xué)生形成語言能力，在感受文本情感價值的過程中，切實提升初中生的英語語言應(yīng)用能力，使初中生形成一個正確的人生觀與價值觀。例如，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，同時明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制訂切實可行的教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的英語語言運用能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計一個課后學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)后，在課下時間進行自主學(xué)習(xí)，以充分利用英語知識。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，保障學(xué)生的綜合發(fā)展；讓學(xué)生深度體會文本內(nèi)涵的同時實現(xiàn)語言的高效應(yīng)用，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展極具現(xiàn)實意義。（八）拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生文化意識在英語教學(xué)的過程中，教師如果想切實提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就必須拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，增強學(xué)生的文化意識。因此在教學(xué)時，教師可以適當(dāng)融入一些英語元素的文化內(nèi)容，如動畫形象“米老鼠”，它是英語文化的一個象征，深受人們的歡迎，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)米老鼠的這種樂觀精神，在學(xué)習(xí)生活中遇到困難時能夠勇往直前。這種課堂教學(xué)方式能夠切實提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，讓學(xué)生針對性地提升自身的英語學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)