基于多元智能的初中英語(yǔ)教學(xué)策略探析

摘

要：初中英語(yǔ)作為重要的教學(xué)科目之一，英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，善于運(yùn)用一些新的理論與方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，改善我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的固定教學(xué)模式，更好地促進(jìn)教學(xué)改革與發(fā)展。文章通過(guò)對(duì)多元智能理論以及多元智能理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析，提出了該理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以更好地推動(dòng)多元智能在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，改善初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，在提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：多元智能理論；初中英語(yǔ)；教學(xué)策略初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到較多因素的影響，其中教學(xué)方法、教學(xué)模式等是常見(jiàn)的影響因素。隨著我國(guó)義務(wù)教育階段教育的持續(xù)改革，不同地區(qū)均在響應(yīng)教育部提出的要求，注重教學(xué)模式與教學(xué)方法的改進(jìn)，以期找出符合新時(shí)期要求的教學(xué)模式，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。多元智能理論在提出后主要用于幼兒園階段，強(qiáng)調(diào)從小培養(yǎng)學(xué)生的多元智能發(fā)展，實(shí)際上在小學(xué)、初中等教學(xué)階段，多元智能理論也具有重要的應(yīng)用與參考價(jià)值。本研究結(jié)合多元智能理論的相關(guān)分析，對(duì)其在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用以及可采用的策略加以探討，具體內(nèi)容如下。一、多元智能理論概述在應(yīng)用多元智能理論之前，教師必須對(duì)多元智能理論的基礎(chǔ)知識(shí)有一定的了解，進(jìn)而可以結(jié)合其思想、原理等更好地在不同教學(xué)中加以應(yīng)用。多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授在20世紀(jì)80年代提出的，在其所著《智能結(jié)構(gòu)》一書(shū)中對(duì)多元智能理論的相關(guān)知識(shí)、基本結(jié)構(gòu)等有相關(guān)的論證與闡述?；羧A德·加德納指出，傳統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)中認(rèn)為智力的核心是數(shù)理邏輯能力、語(yǔ)言能力，即“一元智能”的觀(guān)點(diǎn)，所以學(xué)校在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)并注重學(xué)生數(shù)理邏輯能力、語(yǔ)言能力等培養(yǎng)與發(fā)展，“一元智能”是對(duì)智能狹隘的一種認(rèn)識(shí)，造成在教學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域僅從上述兩個(gè)方面考慮能力，對(duì)不同人員的智力高低做出評(píng)價(jià)。然而，人類(lèi)的智能包括多個(gè)方面，對(duì)每一個(gè)個(gè)體而言，其存在著不同的智能組合，不同個(gè)體在某一能力方面存在較其他方面更為突出，比如肢體運(yùn)作智能較強(qiáng)的人員多為運(yùn)動(dòng)員，而空間智能較強(qiáng)的人員主要從事建筑、雕塑等工作。根據(jù)多元智能理論體系研究，霍華德·加德納認(rèn)為早期給出的智力定義存在局限性，并不能完全反映出一個(gè)人的實(shí)際能力，而人類(lèi)的智能實(shí)際上可以包含八個(gè)方面，包括語(yǔ)言、邏輯、空間、肢體運(yùn)作、音樂(lè)、人機(jī)、內(nèi)省、自然探索。對(duì)提出的不同智能其也給出了相應(yīng)的解釋與說(shuō)明，并列舉了不同人員在相關(guān)智能方面的體現(xiàn)，比如從事與音樂(lè)有關(guān)的人員，包括作曲家、歌唱家、指揮家、樂(lè)器制作者等，他們?cè)谝魳?lè)智能方面表現(xiàn)較為突出；而運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家等在肢體運(yùn)作智能方面表現(xiàn)則較為突出?；羧A德·加德納在提出多元智能理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了“智能本位評(píng)價(jià)”理論，即在學(xué)生的教學(xué)中可以使用“情景化”評(píng)估模式，這樣在知曉不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能了解不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，保證了評(píng)價(jià)的全面性，對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)形成的教育評(píng)估方法、模式具有指導(dǎo)意義?；羧A德·加德納指出，個(gè)體智能結(jié)構(gòu)中所包含的八種智能均存在同等的重要性。不同個(gè)體會(huì)出現(xiàn)不同形式的智能組合，并在某些智能方面表現(xiàn)較為突出，即對(duì)人的智力評(píng)價(jià)中不能只著重于某一個(gè)方面，按照多元智能理論的分析，生活中的每個(gè)個(gè)體都存在一定的能力，也都很聰明。教學(xué)過(guò)程中不同學(xué)生個(gè)體在某些智力方面存在差異，所以教師在為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中需要重視這種差異性，并合理利用這種差異，而不應(yīng)該將學(xué)生在智力之間的差異看成一種負(fù)擔(dān)。依據(jù)霍華德·加德納的多元智能理論，不同學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，其雖然同時(shí)存在多種智能，不同學(xué)生之間在智能方面也存在差異，但是通常每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)突出的智能只會(huì)表現(xiàn)在某一個(gè)或者某兩個(gè)方面，所以在教學(xué)過(guò)程中不能按照傳統(tǒng)教學(xué)模式僅考慮學(xué)生的語(yǔ)言、邏輯智能，當(dāng)學(xué)生在上述智能方面較部分學(xué)生出現(xiàn)落后時(shí)，教師不應(yīng)將此作為批評(píng)學(xué)生的借口。在智能理論的指導(dǎo)下，學(xué)生存在著不同的智能結(jié)構(gòu)組合，教師在教學(xué)中通過(guò)多元智能理論去替代傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的舊思想，可以從不同方面評(píng)估不同學(xué)生的真實(shí)能力。二、多元智能在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值依據(jù)對(duì)多元智能理論相關(guān)知識(shí)的分析，初中英語(yǔ)教學(xué)中也可以應(yīng)用這一理論。通過(guò)這一理論的應(yīng)用與研究，教師可以借助多元智能理論更好地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，發(fā)掘資質(zhì)較好的學(xué)生，結(jié)合對(duì)不同學(xué)生的了解為學(xué)生提供符合其特點(diǎn)的發(fā)展機(jī)會(huì)，保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)；對(duì)部分有問(wèn)題的學(xué)生，教師通過(guò)多元智能理論的使用和正確的引導(dǎo)、鼓勵(lì)，并尋找更適合這一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。對(duì)初中英語(yǔ)教師以及教育改革而言，多元智能理論的使用同樣具有深遠(yuǎn)意義，如通過(guò)多元智能理論在初中教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助教師形成正確的智力觀(guān)，認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中智力的廣泛性與多樣性，從而更好地培養(yǎng)與發(fā)展不同學(xué)生的相關(guān)智能。長(zhǎng)期以來(lái)，初中教學(xué)中沿用的是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)中教師為主，學(xué)生為輔，教學(xué)完成后學(xué)生還需要通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”去鞏固所學(xué)知識(shí)，這造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。但隨著“雙減”政策的提出以及在不同地區(qū)的推廣，在教學(xué)中通過(guò)多元智能理論的應(yīng)用，能夠幫助教師轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)所形成的教學(xué)觀(guān)念，并根據(jù)多元智能理論，結(jié)合不同教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法與手段，這打破了傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”以及“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)模式，也符合“雙減”政策的具體執(zhí)行要求。此外，多元智能理論還可以幫助教師對(duì)學(xué)生形成正確的評(píng)價(jià)觀(guān)，教師對(duì)學(xué)生的智能評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于語(yǔ)言、數(shù)理邏輯方面，也不應(yīng)該只是通過(guò)閉卷考試就評(píng)價(jià)學(xué)生的智力發(fā)展，而是應(yīng)將學(xué)生的創(chuàng)造能力、運(yùn)動(dòng)能力等多種智能內(nèi)容納入評(píng)價(jià)中，這也符合新時(shí)期學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的需要。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)觀(guān)的轉(zhuǎn)變也有利于學(xué)生突破與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀(guān)念。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生自身的發(fā)光點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中特長(zhǎng)的發(fā)展，避免千篇一律僅通過(guò)考試成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生能夠因?yàn)槠渌矫娴闹橇?yōu)勢(shì)而感到自豪，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加積極樂(lè)觀(guān)?？傊诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中通過(guò)多元智能的使用，對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)模式、教學(xué)觀(guān)念以及教學(xué)改革等均有重要影響。三、基于多元智能的初中英語(yǔ)教學(xué)策略（一）注重多元導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，對(duì)初中生而言，教師需要善于通過(guò)一些精彩、有趣的引入方式，為后續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的興趣，保證初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中需要重視教學(xué)引入，在這一階段可以結(jié)合多元智能理論知識(shí)，充分考慮不同學(xué)生在智力方面的多元化，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、喜歡的話(huà)題等作為切入點(diǎn)，引入當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生不同智能的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，不再將學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)。在初中英語(yǔ)多元導(dǎo)入期間，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的不同，采取多種課前導(dǎo)入方法，比如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、預(yù)習(xí)導(dǎo)入、游戲?qū)?、情境?dǎo)入、歌曲導(dǎo)入等，這既能滿(mǎn)足學(xué)生不同智能結(jié)構(gòu)的要求，也可以豐富課前導(dǎo)入模式，避免單一課前引入讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。例如，在進(jìn)行過(guò)去進(jìn)行時(shí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，教師可以引入學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，點(diǎn)名某學(xué)生，然后提問(wèn)“Whatareyoudoingnow？”讓學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，接著用漢語(yǔ)詢(xún)問(wèn)該學(xué)生，昨天的這個(gè)時(shí)候你在干什么，在學(xué)生做出回答后，引入本節(jié)課要講到的語(yǔ)法內(nèi)容，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)“Whatwereyoudoingatthistimeyesterday？”讓學(xué)生對(duì)比兩個(gè)句子在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面的不同，這樣不僅能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的表達(dá)，也能掌握過(guò)去進(jìn)行時(shí)的表達(dá)以及兩者在具體表達(dá)方面的不同，讓學(xué)生快速地融入課堂教學(xué)中。針對(duì)部分英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引入對(duì)應(yīng)的情境，比如在講解水果類(lèi)單詞時(shí)，引入飲食問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)不同學(xué)生在生活中喜歡吃的水果，然后適當(dāng)?shù)亓谐鰜?lái)，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否知曉對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，教師在黑板上寫(xiě)出學(xué)生提到的水果單詞，這不僅豐富了學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生掌握了基本的水果類(lèi)單詞，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更快地牢記單詞音形義。考慮到部分初中生喜歡唱歌，教師也可以通過(guò)播放英語(yǔ)歌曲的方式引入課堂教學(xué)內(nèi)容，如《泰坦尼克號(hào)》經(jīng)典的主題曲MyHeartWillGoOn。依靠多元導(dǎo)入，教師可以兼顧不同學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)，使該理論在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)方面發(fā)揮作用。（二）注重差異性教學(xué)思想的綜合應(yīng)用按照多元智能理論的分析，不同學(xué)生在智能結(jié)構(gòu)方面存在差異性，所以教師在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生個(gè)體之間的差異性，進(jìn)而在教學(xué)中進(jìn)行差異教學(xué)，在作業(yè)設(shè)置與安排中采取分層作業(yè)的模式。強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)教學(xué)中不同教學(xué)策略的使用，可以促進(jìn)不同學(xué)生不同智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展。與差異性教學(xué)策略相關(guān)的還需要有差異性的教學(xué)評(píng)估，需要強(qiáng)調(diào)評(píng)估的綜合性。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能僅將英語(yǔ)考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而要從多角度對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，綜合性評(píng)估并指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如在課堂教學(xué)中可以采取分組學(xué)習(xí)方法，依據(jù)不同學(xué)生的主要智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分為不同小組，針對(duì)不同小組學(xué)生的智能特點(diǎn)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容使用不同的策略。在課堂英語(yǔ)提問(wèn)過(guò)程中，教師還需按照不同學(xué)生的情況以及提問(wèn)問(wèn)題難易程度的不同，保證不同學(xué)生在提問(wèn)后可以順利回答問(wèn)題，以增強(qiáng)不同學(xué)生的自信心。例如，在比較級(jí)課堂差異化教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的不同，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。在提問(wèn)時(shí)，基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生只需說(shuō)出一個(gè)形容詞及其比較級(jí)；基礎(chǔ)能力中等的學(xué)生需要根據(jù)上一個(gè)學(xué)生給出的形容詞與比較級(jí)造一個(gè)簡(jiǎn)單的句子；基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生則需要根據(jù)形容詞與比較級(jí)寫(xiě)出段落。這樣找出差異性并運(yùn)用差異性，不僅能夠兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智能結(jié)構(gòu)，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，讓所有學(xué)生逐漸進(jìn)步。（三）多元練習(xí)，強(qiáng)調(diào)小組分工合作結(jié)合多元智能理論，教師在實(shí)際教學(xué)中可以依靠小組合作探索等教學(xué)模式，充分發(fā)揮不同學(xué)生的作用，同時(shí)在互動(dòng)、交流等過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生某一方面智能的發(fā)展，讓不同學(xué)生在初中英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)習(xí)能力。例如，在完成大量英語(yǔ)單詞教學(xué)后，讓學(xué)生以不同小組參與英語(yǔ)單詞的復(fù)習(xí)，使其掌握英語(yǔ)單詞的讀寫(xiě)以及應(yīng)用等。教師可以給出固定的字母，通過(guò)字母組成不同的單詞，其中A組學(xué)生任務(wù)簡(jiǎn)單，隨機(jī)組合，只要是正確的單詞即可，對(duì)組合出來(lái)的單詞需要給出中文翻譯；B組學(xué)生的任務(wù)進(jìn)一步加重，要求給出的單詞中同時(shí)含有某兩個(gè)字母，如head，bear，bread中均含有“ea”，同樣地給出中文翻譯與讀音等；C組學(xué)生任務(wù)難度繼續(xù)加大，如整理出字母中含有a字母，