初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案分層教學(xué)的實(shí)施

摘

要：初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案分層教學(xué)的意義重大，能有效滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。文章探討了初中語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)施設(shè)計(jì)，并積極探索出一套有效的分層教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)方案，以期提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；導(dǎo)學(xué)案教學(xué)；分層教學(xué)一、研究背景分層教學(xué)是一種以學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。語(yǔ)文教育的重要作用決定了教師必須充分認(rèn)識(shí)分層教學(xué)方法，做到精心策劃、科學(xué)設(shè)計(jì)、細(xì)致執(zhí)行，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生取得更好的教學(xué)效果。初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案分層教學(xué)的實(shí)施，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率、更有深度；促進(jìn)了教學(xué)改革，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和教學(xué)靈感，使教師更加認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生。二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)概述導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合的新型指導(dǎo)性教學(xué)方式。它依據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，采用問題思考、互動(dòng)探究、情境教學(xué)等多種教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為宗旨，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的參與和實(shí)踐，能夠發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、分層教學(xué)概述分層教學(xué)是一種在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，采取分組或分段式進(jìn)行教學(xué)的方法。具體而言，它根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)生劃分為多個(gè)級(jí)別，然后根據(jù)級(jí)別的不同，采用不同的教學(xué)方式，從而指導(dǎo)和幫助了學(xué)生的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于：它可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在班級(jí)內(nèi)實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)水平、在課堂上的表現(xiàn)能力以及可挖掘的潛力，將學(xué)生分成幾個(gè)不同級(jí)別的小組，根據(jù)小組的特點(diǎn)選擇最合適的教學(xué)內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而幫助學(xué)生更有效地提升自身能力。新的教育改革要求學(xué)校實(shí)施導(dǎo)學(xué)案分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者的綜合能力；要求教師以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)有利于探究的教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)生的參與，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提供不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因材施教是當(dāng)前重要的教育理念，要求教師以學(xué)生的特點(diǎn)為核心，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍、授課內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因材施教既重視學(xué)生的習(xí)得，又注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生入手，把學(xué)生的特點(diǎn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為中心，將學(xué)生的興趣、知識(shí)背景等特點(diǎn)作為教學(xué)的突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。而導(dǎo)學(xué)案分層教學(xué)正符合因材施教的具體要求，它是一種以學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，依據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，采用問題思考、互動(dòng)探究、情境教學(xué)等多種教學(xué)方式，以提高學(xué)習(xí)效果為宗旨，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化管理，注重從學(xué)生入手，而這種教學(xué)方式正是因材施教所提倡的。四、導(dǎo)學(xué)案分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（一）充分挖掘?qū)W生潛力，注重學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著濃厚的文化氣息，學(xué)生需要有足夠的時(shí)間去思考，從中汲取精華。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生更加敢于發(fā)言，逐漸具有自主學(xué)習(xí)的能力，從而更好地發(fā)掘自己的潛能，激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。初中語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，以及使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案分層教學(xué)可以有效組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，在課堂上，教師可以為學(xué)生定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過與同級(jí)別學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生能夠更好地表現(xiàn)自己，更好地發(fā)揮自身的潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（二）創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂，發(fā)揮學(xué)生主體作用優(yōu)質(zhì)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，幫助他們?cè)谡n堂上獨(dú)立思考、建立正確的知識(shí)觀念、拓展思路，以及提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和潛能，從而發(fā)展出自己的特長(zhǎng)。優(yōu)質(zhì)課堂需要學(xué)生發(fā)揮作用，學(xué)生只有積極參與，才能營(yíng)造出一個(gè)更有活力、更具互動(dòng)性的課堂環(huán)境，從而更好地理解知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效果；課堂才能變得更有趣、更有效，讓學(xué)生受益匪淺。導(dǎo)學(xué)案分層教學(xué)可以讓每個(gè)學(xué)生在課堂上發(fā)揮自身的作用，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平，為學(xué)生定制不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；還可以提升學(xué)生的自我意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠在課堂上有效地發(fā)揮自身潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（三）既競(jìng)爭(zhēng)又合作，營(yíng)造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)習(xí)效率和成果的重要因素，特別是對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，良好的學(xué)習(xí)氛圍更是不可或缺的。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿動(dòng)力，學(xué)生能夠更好地接受教師的教學(xué)，教師也能夠更加有效地把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)因此提高。在人生的成長(zhǎng)中，既要有競(jìng)爭(zhēng)又要有合作，兩者缺一不可。分層教學(xué)可以讓學(xué)生以合適的水平進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)和合作，為學(xué)生營(yíng)造了一種互幫互助的氛圍。在競(jìng)爭(zhēng)方面，教師會(huì)設(shè)置合適的學(xué)習(xí)比賽，讓學(xué)生與自己水平相近的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，以激發(fā)他們的求知欲；在合作方面，教師會(huì)讓學(xué)生以分層的方式進(jìn)行合作，讓他們得到互幫互助的樂趣，如讓學(xué)生共同合作完成一個(gè)任務(wù)，這能更好地發(fā)掘?qū)W生潛能，增強(qiáng)學(xué)生間的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。（四）提高教師素質(zhì)和學(xué)生積極性語(yǔ)文教師的素質(zhì)關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，一個(gè)熟悉課本知識(shí)、善于把握語(yǔ)文教學(xué)原則、熟練掌握教學(xué)方法的語(yǔ)文教師，才能緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以生動(dòng)、有趣的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，把學(xué)生帶到漢語(yǔ)思維的世界，使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。一個(gè)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、熟悉學(xué)生心理、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)文教師，能夠引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)和態(tài)度學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而取得良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。分層導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提升了教學(xué)質(zhì)量?；诜謱咏虒W(xué)，教師會(huì)為不同層次的學(xué)生安排適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，并深入了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)生抄襲現(xiàn)象；教師也能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也可以得到提高。由于學(xué)生能完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此提高了在學(xué)習(xí)中的責(zé)任感、自覺性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，更加愿意投入學(xué)習(xí)中，從而獲得了更多的成就感和自信心。五、初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案分層教學(xué)的實(shí)施路徑（一）做好課前預(yù)習(xí)分層工作在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，預(yù)習(xí)的形式十分機(jī)械、內(nèi)容單一。教師一般會(huì)安排自主預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在課前時(shí)間，根據(jù)要求自行預(yù)習(xí)課文，概括、總結(jié)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解課文的大意；或者在課前，讓學(xué)生組成小組，分工合作，共同預(yù)習(xí)課文、討論，對(duì)課文邊朗讀邊理解，以盡量記住課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的積極性不夠，完成預(yù)習(xí)任務(wù)的熱情度較低，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)拖延癥狀，在課前沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。而課前預(yù)習(xí)分層教學(xué)是按照學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力開展的分層教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生最大限度地受益。分層教學(xué)的實(shí)施，首先是教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成不同層次，以便為學(xué)生提供更適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容；然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，開展不同的課堂教學(xué)活動(dòng)，為不同層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)內(nèi)容。具體而言，教師要給出課前預(yù)習(xí)的分層任務(wù)，根據(jù)學(xué)生分組，為不同學(xué)生小組分配不同的任務(wù)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，完成指定任務(wù)，以便在課堂上有更好的學(xué)習(xí)效果；教師要及時(shí)反饋學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。（二）做好課堂教學(xué)分層工作當(dāng)前，初中語(yǔ)文教學(xué)的“滿堂講”模式，存在許多不足：教師的單方面講解限制了學(xué)生能力的發(fā)揮，學(xué)生不能深刻理解語(yǔ)文知識(shí)，甚至?xí)魅鯇W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并壓縮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。如果學(xué)生接受知識(shí)的方式缺乏多樣性，其學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力就會(huì)隨之減弱，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也難以持久，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)缺乏自主思考的能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)把握不住主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)效果易受到影響，出現(xiàn)學(xué)習(xí)的無力感。分層教學(xué)就是教師在課堂上把學(xué)生分成幾個(gè)不同的水平層次，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的能力水平靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教師也能夠更加靈活地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，提供更具體的指導(dǎo)和幫助，以滿足不同學(xué)生的需求。初中導(dǎo)學(xué)分層教學(xué)要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同能力水平，采取不同的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生針對(duì)性地學(xué)習(xí)。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師可以采取更多的講解和練習(xí)，讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)；針對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以進(jìn)行更多的拓展，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)揮自己的能力。這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)最佳效果。（三）做好課后作業(yè)的分層工作目前，許多教師傾向?yàn)閷W(xué)生布置大量的課后作業(yè)，盲目地追求作業(yè)數(shù)量，會(huì)使學(xué)生感到疲憊、厭倦，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響。大量的作業(yè)會(huì)使學(xué)生把時(shí)間放在完成作業(yè)上，而不是學(xué)習(xí)本身，這不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。分層教學(xué)是為了滿足不同學(xué)生水平的學(xué)習(xí)需求，如果教師沒有做好分層，可能會(huì)使學(xué)生常遇到學(xué)習(xí)難度大的題目，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳；可能會(huì)有一部分比較落后的學(xué)生無法跟上課堂，這會(huì)嚴(yán)重影響課堂效率，并使學(xué)生感到無力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)該主動(dòng)做好課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的減量提質(zhì)，充分了解班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，以正確分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)；要確定好作業(yè)目標(biāo)，讓學(xué)生明確自己的作業(yè)任務(wù)，即自己在作業(yè)中練習(xí)的是什么；定期檢查學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整作業(yè)難度，以便學(xué)生可以取得更好的