現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的深層次整合

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的深層次整合摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將現(xiàn)代信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的、以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)方式。文章分別從現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的深層次整合的發(fā)展、存在的問題、目標(biāo)和內(nèi)涵及在各個學(xué)科中的應(yīng)用，這四個方面進行了闡述。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程；整合信息技術(shù)是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一門綜合性很強的高技術(shù)，它以通信、電子、計算機、自動化和光電等技術(shù)為基礎(chǔ)，是產(chǎn)生、存儲、轉(zhuǎn)換和加工圖像、文字、聲音及數(shù)字信息的現(xiàn)代高技術(shù)的總稱[1]。它的核心是計算機技術(shù)，計算機與通信相結(jié)合產(chǎn)生了現(xiàn)代信息技術(shù)的革命。教育離不開技術(shù)的支撐，現(xiàn)代信息技術(shù)是實施教育現(xiàn)代化的前提條件，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)。1現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展1959年美國IBM公司研究推出第一個計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)以來，在發(fā)達國家現(xiàn)代信息技術(shù)教育應(yīng)用大體經(jīng)歷了計算機輔助教學(xué)階段（CAI）、計算機輔助學(xué)習(xí)階段（CAL）和現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合階段(IITC)三個發(fā)展階段。應(yīng)當(dāng)指出的是，我國由于現(xiàn)代信息技術(shù)教育應(yīng)用起步比美國落后了20年；加上我國教育界歷來受“以教為主”的傳統(tǒng)教育思想影響，往往只重視教師的教授，而忽視學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，所以盡管國際上自20世紀(jì)80年代中期以后現(xiàn)代信息技術(shù)教育應(yīng)用的主要模式逐漸由CAI轉(zhuǎn)向CAL，但我國似乎并沒有感受到這種變化，絕大多數(shù)學(xué)校的現(xiàn)代信息技術(shù)教育應(yīng)用模式仍然主要是CAI。美國從事現(xiàn)代信息技術(shù)教育的學(xué)者普遍認為，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)主要是在課前與課后，包括資料查找以及在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進行交流與合作；而課堂教學(xué)過程的幾十分鐘，一般難以發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，還是要靠教師去言傳身教。在這種主流觀念的指引下，多年來美國乃至整個西方教育界關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合，一直是在課前及課后下功夫。從美國目前實施的現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的基本模式上看，也確實可以看到上述主流觀念所起的作用。自20世紀(jì)90年代中期以來，美國實施現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的常用模式包括Justintime，WebQuest，基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)和基于資源的學(xué)習(xí)等。20世紀(jì)90年代中期以來，現(xiàn)代信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合是國際教育界非常關(guān)注、非常重視的一個研究課題，也是現(xiàn)代信息技術(shù)教育應(yīng)用進入IITC發(fā)展階段以后現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程的主要模式。在這一階段，原來的計算機教育或計算機文化概念已完全被現(xiàn)代信息技術(shù)教育所取代[2]。2現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式---也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式（這正是基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的教與學(xué)方式），這樣就可以把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變），從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。這正是我們的素質(zhì)教育目標(biāo)所要求的。信息技術(shù)與課程整合所要達到的目標(biāo)，就是要落實大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這既是我們國家素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，也是當(dāng)今世界各國進行新一輪教育改革的主要目標(biāo)，這正是西方發(fā)達國家之所以大力倡導(dǎo)與推進信息技術(shù)與課程整合的原因所在。我們只有站在這樣的高度來認識信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，才有可能深刻領(lǐng)會信息技術(shù)與課程整合的重大意義與深遠影響，才能真正弄清楚為什么要開展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。3現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。由這一定義可見，它包含三個基本屬性：營造（或創(chuàng)設(shè)）新型教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。應(yīng)當(dāng)指出，這三個屬性并非平行并列的關(guān)系，而是逐步遞進的關(guān)系---新型教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)是為了支持新的教與學(xué)方式，新的教與學(xué)方式是為了變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)則是為了最終達到創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)）?？梢?，“整合”的實質(zhì)與落腳點是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)---主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們認為，只有從這三個基本屬性，特別是從變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)這一屬性去理解整合的內(nèi)涵，才能真正把握信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)。CAI主要是對教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變（涉及教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式），它基本上沒有體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式，更沒有改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以它和信息技術(shù)與課程整合二者之間絕不能劃等號。當(dāng)然，在課程整合過程中，有時候也會將CAI課件用于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以“整合”并不排斥CAI。我們認為，必須依據(jù)上述三個基本屬性來認識與理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與實質(zhì)才是比較科學(xué)的、全面的；而且也只有這樣，才有可能在此基礎(chǔ)上形成真正有效的能實現(xiàn)深層次整合的具體途徑與方法。從目前全球的發(fā)展趨勢看，信息技術(shù)教育應(yīng)用正在日漸深入地進入第三個發(fā)展階段即信息技術(shù)與課程整合的階段。由以上分析可見，在進入這個階段以后，實際上信息技術(shù)就不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要通過新型教學(xué)環(huán)境和教與學(xué)方式的建構(gòu)從根本上改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)（即大批培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)）真正落到實處。正因為如此，大力倡導(dǎo)與推進信息技術(shù)與課程整合，目前已經(jīng)成為全球教育改革的總趨勢與不可逆轉(zhuǎn)的潮流[4]。4現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的深層次整合在各個學(xué)科中的應(yīng)用4.1現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。4.1.1利用信息技術(shù)的新穎性激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣多媒體計算機能給學(xué)生展現(xiàn)出圖文并茂的課題，讓一直以來只能在黑板上看的粉筆字變得更生動。這樣就有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相比之下學(xué)生更愿意這種人機交互的授課方式，對于數(shù)學(xué)的授課過程具有重要意義。4.1.2借助信息技術(shù)對人的外部刺激，便于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和保持多媒體教學(xué)對人的感官有多種刺激，能讓學(xué)生有聽覺、視覺、觸覺多方面的刺激，這樣要比單方面地聽教師講課好許多。另外，信息技術(shù)豐富多樣、資源廣闊、生動形象、易于控制、參與性強等這一系列的特點加大了感官刺激的效果，對學(xué)生獲取知識并長期保持有很大的幫助。它可以使把無形轉(zhuǎn)化為有形；把抽象變成直觀；把靜態(tài)轉(zhuǎn)變成動態(tài)。4.1.3利用豐富的信息資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神可以通過信息技術(shù)獲取各種所需的數(shù)學(xué)資料，其中包含了圖片、聲音、視頻等。通過這些資料可以模擬出各種和數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的情景內(nèi)容，學(xué)生能更深層次地探索數(shù)學(xué)知識，從多個角度解析數(shù)學(xué)思想，從而開闊眼界，有利于學(xué)生創(chuàng)新。比如，教師可以投影出一個漂亮的多邊形鑲嵌圖案，帶領(lǐng)學(xué)生探究其中涵蓋的幾何問題，引導(dǎo)學(xué)生利用校園網(wǎng)資料繼續(xù)探索此類鑲嵌的問題，并制作出自己的作品。最后，學(xué)生之間可以相互交流成果，共同發(fā)現(xiàn)新問題[5]。4.2信息技術(shù)與中學(xué)英語課程教學(xué)的深層次整合的應(yīng)用目前在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過對現(xiàn)代信息技術(shù)和資源的利用，實行教學(xué)模式的改革，將信息技術(shù)與英語教學(xué)進行有效整合，從而促進學(xué)生英語綜合能力的提高，實現(xiàn)英語教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。4.2.1通過信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣，為英語課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)愛因斯坦曾經(jīng)說過這樣一句話：“興趣是最好的老師?！蹦壳霸谖覈⒄Z教學(xué)中，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)都提不起興趣。針對這種情況，為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過將信息技術(shù)和中學(xué)英語課堂教學(xué)進行整合，利用計算機所特有的多媒體功能，將原本單一的、靜態(tài)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的、動態(tài)的形式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體地位。4.2.2通過信息技術(shù)加大教學(xué)內(nèi)容的容量，從而提高英語課堂教學(xué)效率在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)將原本復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容放在多媒體課件中去，這樣在上課的過程中，教師只需要輕輕地移動鼠標(biāo)，就可以很快地將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，從而加速了教學(xué)節(jié)奏，從整體上提高課堂的教學(xué)效率。同時還可以加大教學(xué)內(nèi)容的容量，使學(xué)生在接受新知識的同時還可以鞏固舊知識，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)的效率。4.2.3通過信息技術(shù)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，凸顯學(xué)生的主體地位隨著教育思想的變革，越來越多的學(xué)校開始逐漸關(guān)注學(xué)生的個性特征發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源的利用，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一個有利的條件。比如，在進行新目標(biāo)七年級下冊Unit10的教學(xué)時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源下載與Wheredidyougoonvacation？內(nèi)容相關(guān)的圖片，來促進學(xué)生的單詞記憶，并將下載的圖片作為載體，讓學(xué)生進行探討，引出一些其他關(guān)于度假的新單詞，使學(xué)生通過討論，增強其英語的口語能力，從而能夠自主地進行學(xué)習(xí)，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體地位[6]。此外范玉琴等[7]從教學(xué)目標(biāo)、植物生理學(xué)課程的特點，以及學(xué)校與學(xué)生的實際情況出發(fā)，將以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)與課程進行了深層