如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效性

如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效性【摘要】小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)世界的起點(diǎn)，現(xiàn)今很多英語(yǔ)課都看似非常活躍，氣氛熱烈，場(chǎng)面精彩，但是其中教學(xué)的有效性如何？課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。如何優(yōu)化課堂教學(xué),讓課堂40分鐘有限的教學(xué)時(shí)間煥發(fā)出無(wú)限的生命活力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,這是廣大教育工作者不懈追求的目標(biāo)。本文提出了一些提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐策略。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課課堂教學(xué)有效性優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性,是我們每一個(gè)英語(yǔ)教師苦苦追求的目標(biāo)。隨著課程改革的不斷深入，課堂更加活躍了，教學(xué)活動(dòng)中又會(huì)產(chǎn)生許多新的問(wèn)題，即我們所說(shuō)的生成問(wèn)題。這樣的問(wèn)題正是學(xué)生思維活動(dòng)的真實(shí)表現(xiàn)，他反映出學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性，以及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的的理解程度與思維障礙。那如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？我下面結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍；羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難處，尊重學(xué)生的思想，善于激勵(lì)他們。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們所面對(duì)的學(xué)生的英語(yǔ)程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對(duì)差生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對(duì)他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些學(xué)習(xí)方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法；對(duì)于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，不是簡(jiǎn)單用紅筆打“×”，一概否定，而是把正確的部分劃出來(lái)，寫上“goodpoint”或“goodsentence”之類的表?yè)P(yáng)話，使他們感到還有希望，從而保持學(xué)習(xí)的積極性。還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步都要加以表?yè)P(yáng)，學(xué)生并不是單純地追求表?yè)P(yáng)，他們會(huì)把老師的表?yè)P(yáng)看成是對(duì)自己的關(guān)注和重視，從而激發(fā)繼續(xù)向上的動(dòng)力。師生間的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開(kāi)展，從而創(chuàng)建出有效性的學(xué)習(xí)氛圍。二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)；要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，光講大道理、明確學(xué)習(xí)目的是不夠的。興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向，興趣越濃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識(shí)就越快。這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，運(yùn)用恰當(dāng)有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、增添學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)地將注意集中到授課內(nèi)容，以便更好地掌握這些內(nèi)容。要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)?！庇⒄Z(yǔ)作為一門外語(yǔ)，不同于其它學(xué)科，學(xué)生很難象學(xué)漢語(yǔ)一樣輕松自如地掌握。所以，要求學(xué)生在課堂中要高度地集中注意力。如何能一上課就將學(xué)生注意力集中起來(lái)？外語(yǔ)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。但又必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識(shí)反饋和思維活動(dòng)情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識(shí)的講授，更要密切注意學(xué)生的思維進(jìn)展情況。在我剛接任現(xiàn)在所教的班級(jí)時(shí)，有這樣一些學(xué)生，其他功課都很好，唯獨(dú)英語(yǔ)差得讓人無(wú)法面對(duì)，對(duì)他們，對(duì)老師和班級(jí)來(lái)說(shuō)都是損失。是智力問(wèn)題還是別的原因？經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，對(duì)自己缺乏信心。如何才能讓他們樹立自信心，提高他們的英語(yǔ)成績(jī)？我決定先從培養(yǎng)他們的興趣入手，在課堂教學(xué)中，安排和設(shè)計(jì)一些有趣而又簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，我有意識(shí)的讓他們參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題；對(duì)話操練中擔(dān)當(dāng)一些簡(jiǎn)單的角色；起先，他們有些不自在，不肯開(kāi)口說(shuō)，即使開(kāi)口，也是用最省略的語(yǔ)言，我不放棄對(duì)他們的努力，我相信只要多給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并毫不吝嗇的對(duì)他們的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，他們一定會(huì)感興趣的；在以小組為單位的活動(dòng)中，因他們的加入讓他們組獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表?yè)P(yáng)，我欣喜的發(fā)現(xiàn)他們的眼中有我所期盼的東西――成功的喜悅感。自此，他們?cè)谡n堂上開(kāi)始變得主動(dòng)了，回答積極了，作業(yè)認(rèn)真了，也會(huì)問(wèn)為什么，成績(jī)也明顯的進(jìn)步了。他們開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)感興趣了，因?yàn)橛辛伺d趣，他們不再排斥英語(yǔ)，他們開(kāi)始熱愛(ài)它了。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是導(dǎo)致學(xué)生熱愛(ài)這門學(xué)科的途徑，而好的教學(xué)方法又是激發(fā)興趣的重要因素。教無(wú)趣，必不樂(lè)學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上來(lái)自教師的主觀努力，作為教師，要通過(guò)不斷的觀察和總結(jié)，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。三、尊重學(xué)生的實(shí)際水平，保證有效的知識(shí)掌握；教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)確定教法，力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新知識(shí)、新句型，怎樣用同學(xué)們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個(gè)概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學(xué)過(guò)的知識(shí)等，都要切合學(xué)生的實(shí)際，才能引起他們的興趣。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與教材所提供的知識(shí)內(nèi)容有可能是學(xué)生所沒(méi)有經(jīng)歷的因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，即使對(duì)教學(xué)進(jìn)度、難度進(jìn)行調(diào)控，才能保證學(xué)生掌握知識(shí)的有效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)并達(dá)到教師的期望，學(xué)過(guò)的東西學(xué)生并沒(méi)有掌握好，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與教材所提供的知識(shí)內(nèi)容有可能是學(xué)生所沒(méi)有經(jīng)歷的因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，即使對(duì)教學(xué)進(jìn)度、難度進(jìn)行調(diào)控，才能保證學(xué)生掌握知識(shí)的有效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)并達(dá)到教師的期望，學(xué)過(guò)的東西學(xué)生并沒(méi)有掌握好，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),學(xué)生的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、皺一下眉頭、噘一下嘴。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，學(xué)生注意力不集中，我寧可不講，讓學(xué)生先放松一下，活動(dòng)一下；學(xué)生沒(méi)弄明白這個(gè)問(wèn)題，我一般也不往下講另一個(gè)問(wèn)題。一個(gè)動(dòng)作、皺一下眉頭、噘一下嘴。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，學(xué)生注意力不集中，我寧可不講，讓學(xué)生先放松一下，活動(dòng)一下；學(xué)生沒(méi)弄明白這個(gè)問(wèn)題，我一般也不往下講另一個(gè)問(wèn)題。JEFCBookIILesson73,在PartII的對(duì)話中出現(xiàn)了we’veneverbeentherebefore這個(gè)句型,根據(jù)教材的要求是理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn),不要求掌握，在備課的過(guò)程中,我考慮到havebeento和havegoneto的區(qū)別是以后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此,我適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充了havebeento和havegoneto的區(qū)別,按照教學(xué)設(shè)計(jì),在講解了兩個(gè)詞組的區(qū)別之后,用一些例句進(jìn)行操練,然后進(jìn)行對(duì)話的操練和鞏固---自己編相似的對(duì)話,把課本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際交際中。但是學(xué)生卻是一臉的迷惑，怎么會(huì)有been這樣的單詞呢？gone又是什么意思呢？面對(duì)學(xué)生的迷惑，我改變了自己的教學(xué)計(jì)劃，簡(jiǎn)單的講解了現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，告訴他們動(dòng)詞還有一種形式：過(guò)去分詞。學(xué)生似懂非懂，趁熱打鐵，我通過(guò)練習(xí)的方法進(jìn)行更深入的講解。同時(shí)，在一些練習(xí)中，有意無(wú)意的滲透現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，慢慢地，學(xué)生地迷惑減少了，他們理解了為什么。雖然在這堂課中，我沒(méi)有完成自己地教學(xué)任務(wù)，但對(duì)學(xué)生而言，他們卻收獲了很多，我沒(méi)有讓他們帶著疑惑走出課堂。四、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的策略，提供有效的背景當(dāng)前的教育大環(huán)境中，對(duì)大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，普遍具有班額大、學(xué)生多的特點(diǎn)，而且還有不少學(xué)校的班級(jí)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了正常班級(jí)人數(shù)的要求。一個(gè)專職的小學(xué)英語(yǔ)教師要負(fù)責(zé)的有近二百個(gè)學(xué)生，甚至更多。在英語(yǔ)課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面兩極分化已有所體現(xiàn)。對(duì)此，教師采取的態(tài)度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態(tài)度將導(dǎo)致兩極分化更加明顯，這樣就有悖于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。同時(shí)，現(xiàn)使用的PEP教材教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)緊，教師在有限的課堂40分鐘內(nèi)難以讓每個(gè)學(xué)生都獲得足夠的“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，根本無(wú)法真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到活動(dòng)中。而合作學(xué)習(xí)(groupwork或pairwork)則是解決這一難題的好方法之一。這種活動(dòng)形式要求鄰座學(xué)生2~4人一組，在教學(xué)時(shí)間不變的情況下，圍繞教師所給的話題進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)，這樣教師提供給每位學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)將增加幾倍，能大大強(qiáng)化老師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而大幅度地增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)量?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是當(dāng)前在此背景下被研究最多的教學(xué)技巧之一。它是一種課堂教學(xué)模式。在承認(rèn)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)教學(xué)組織形式的前提下，以“合作”思想為靈魂，以“小組教學(xué)”為重要組織形式，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，形成的一個(gè)有利于全體學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑發(fā)展的教學(xué)流程。使得英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程真正成為交際合作的過(guò)程，因此我在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行應(yīng)用與研究，并嘗到了甜頭，深深地體會(huì)到合作學(xué)習(xí)給我和我的學(xué)生帶來(lái)的樂(lè)趣。但是，我們常?？吹?，由于小組劃分的隨意性，組織的散亂，設(shè)置的問(wèn)題缺少研究?jī)r(jià)值，學(xué)生參與的欠平衡等，致使小組探究“浮在表層”或偏離正題，造成小組合作活動(dòng)流于形式，看似熱熱鬧鬧，實(shí)為