小學教師資格證考試教育心理學考前強化沖刺模擬試題11

PAGEPAGE4小學教師資格證考試教育心理學考前強化沖刺模擬試題1.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于那一種代表性的學習理論。（A）

A聯(lián)結(jié)派的學習理論B認知派的學習理論C聯(lián)結(jié)-認知派的學習理論D人本主義的學習理論2.通過學習形成的合乎法則的活動方式指的是什么學習。（B）A知識的學習B技能的學習C行為規(guī)范的學習D智力技能的學習3.當人們所要達到的目標需要的滿足受阻時，因為無法克服而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)的情緒反應(yīng)。（D）A應(yīng)激B動機沖突C心理防衛(wèi)機制D挫折4.劃分接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的主要依據(jù)是。（B）A要學習的主要內(nèi)容是否以定論的形式呈現(xiàn)B學習中能否得到新的概念或理論C是否需要對原有知識重新組織D學生的學習是主動還是被動的5.認為人類可以不通過直接的經(jīng)驗產(chǎn)生學習，而且還可以通過觀察他人即榜樣的行為而產(chǎn)生學習獲得間接經(jīng)驗的學習理論是。（A）A社會學習理論B認知同化理論C認知發(fā)現(xiàn)理論D人本主義學習理論6.不同的歸因?qū)W生的影響不同，老師有責任幫學生形成哪種歸因（D）A.能力歸因B.難度歸因C.運氣歸因D.努力歸因7.動力強度與學習效率之間的關(guān)系是（A）A.倒U型曲線B.線性關(guān)系C.U型曲線關(guān)系D..倒U型直線關(guān)系8.激勵個體對自己的所認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內(nèi)部推力（B）A.成就需要B.成就動機C.動機D.學習動機9.動作技能與認識技能的學習形式都是（C）A.發(fā)現(xiàn)學習B.接受學習C.練習D.意義學習10.動機強度與學習效率之間的關(guān)系是（D）A.動機強度與學習強度之間成反比B.動機強度與學習效率之間成正比C.動機強度與學習強度的關(guān)系是線性關(guān)系D.動機強度與學習效率之間成倒U型曲線關(guān)系11.對認知過程進行調(diào)節(jié)監(jiān)控的、內(nèi)部組織起來的認知技能叫做（B）A.認知策略B.元認知策略C.組織策略D.精細加工策略12.概念同化的典型方式是（A）A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.分化和整合D.辨別關(guān)鍵屬性13.兩名在測驗中取得高分的學生，一名自信心增強，一名則覺得自己運氣不錯，這是因為他（A）A.歸因方式不同B.學習目標不同C.成就動機水平不同D.自我期望不同14.學生常常不能區(qū)分一字多音或多義的讀法或用法，這種現(xiàn)象是（B）A.正遷移B.負遷移C.橫向遷移D.特殊成分遷移15.阿特金森認為，當兩個人所處的任務(wù)難度和誘因價值相同時，越有可能作出爭取的行為的（B）A.能力水平高者B.求成動機越高者C.心理素質(zhì)穩(wěn)定者D.能意識到自己行為的動機16.充分利用頭腦中的生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了什么策略（B）A.組織策略B.鮮明加工策略C.復(fù)習策略D.元認知策略17.概念教學中的變式是指（B）A.概念的肯定實例的關(guān)鍵屬性B.概念的肯定實例在細節(jié)方面的變C.概念的否定實例的關(guān)鍵屬性D.化概念的否定實例的無關(guān)特征18.教學“直角三角形”這個概念時，老師經(jīng)常變動“直角”的位置，以突出其關(guān)鍵特征，這屬（B）A.使用比較教學B.使用變式教學C.分類教學D.使用肯定實例和否定實例下19.閱讀完某段文章后，學生問自己：“我理解了嗎？”“這一段講的是什么內(nèi)容？”“我能記住嗎？”這是屬于（B）A.閱讀理解策略的應(yīng)用B.元認知策略的應(yīng)用C.概括策略的應(yīng)用D.問題解決策略的應(yīng)用20.閱讀理解策略是（B）A.分析理解策略B.綜合性策略C.元認知策略D.單一性策略21.從眾是什么結(jié)果（B）A.群體規(guī)范B.群體輿論C.群體目標D.群體壓力22.應(yīng)用題解題策略屬于（D）A.一般解題策略B.分析理解策略C.元認知策略D.具體解題策略23.每當想起劉胡蘭、黃繼光等英雄人物，就輝喚小李對那種堅貞不屈行為的欽慕之情，并激勵著小李去戰(zhàn)勝困難，這種道德情感是（D）A.直覺的道德感B.理想的道德感C.理性的道德感D.想象的道德感24.一種學習中所習得的一般原理，原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習產(chǎn)生的影響是（C）A.有效成份遷移B.特殊成分遷移C.非特殊成分遷移D.有限成分遷移品德的發(fā)生、發(fā)展則有懶于個體的存在。道德或品德的內(nèi)容往往有文化背景和階級的差別，而品德的存在形式及其規(guī)律對于人們來說則是共同的。7.群體內(nèi)聚力的影響因素答案要點：（1）成員對群體目標的認同（2）群體的領(lǐng)導(dǎo)方式（3）群體內(nèi)部的目標結(jié)構(gòu)和獎勵方式（4）外部影響8.什么是創(chuàng)造性，創(chuàng)造性的影響有哪些？答案要點：創(chuàng)造性指的是個人能產(chǎn)生獨特、創(chuàng)新產(chǎn)品的個性特征或傾向。（1）創(chuàng)造性與智力（2）知識經(jīng)驗（3）左右腦的優(yōu)勢（4）認知風格（5）人格和動機（6）社會環(huán)境因素9.性格與氣質(zhì)的關(guān)系答案要點：氣質(zhì)是指人在情緒體驗和行為反應(yīng)的強度與速度等方面的特點。有興奮型、活潑型、安靜型、抑制型。性格是指人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式的心理特征。10.什么挫折以及挫折后的心理反應(yīng)？答案要點：（1）挫折指人們所要達到的目標、需要的滿足受到阻礙時，因無法克服而產(chǎn)生的緊張的狀態(tài)和情緒反應(yīng)。（2）心理反應(yīng)有：①攻擊②冷漠③幻想④退化⑤固執(zhí)三論述：1.存儲在大腦中的信息為什么回遺忘？試闡述原因并說明如何是高其記憶效果。答案要點：（一）根據(jù)衰退理論的解釋，大腦中的記憶痕跡隨著時間的推移而衰退，這就導(dǎo)致了遺忘。（1）衰退理論（2）干擾理論（3）線索—依存遺忘理論（4）動機遺忘理論（二）記憶策略（1）復(fù)習（2）積極的遺忘（3）過度學習（4）精細加工2.論述知識應(yīng)用與學習遷移的關(guān)系，以及其在我們教育中所產(chǎn)生的影響答案要點：知識的應(yīng)用可以促進遷移的發(fā)生及效果，加強基礎(chǔ)知識和基本技能的實際運用是促進學習遷移的有效條件。知識的應(yīng)用是抽象指示燈的具體化過程。知識應(yīng)用是把自己有的知識用于解決作業(yè)中或?qū)嶋H生活中的課題，學習遷移是指先前在一種情境下獲得的某一類知識或技能對于新情境下另一類知識或技能的學習所產(chǎn)生的影響。3.假如你是一個小學教師，請你談?wù)勅绾胃鶕?jù)小學生學習特點來組織教學答案要點：特點：直觀操作性、指導(dǎo)—模仿性、基礎(chǔ)—再現(xiàn)性。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的良好的學習習慣及其正確的學習態(tài)度，指導(dǎo)學生掌握一些必要而有效的學習策略、學習方法，促進小學生的心理健康。4.試評述價值澄清法以及如何對其合理利用答案要點：指教師抓住個別學生表示某種態(tài)度、志向、目的、興趣及活動的實際時機，作出適當兒簡短的語言反應(yīng)，以促使學生對自己的所說所為做進一步的省察與探討，達到澄清或養(yǎng)成價值觀的目的。價值澄清法在理論上也有缺點和錯誤。5.試談?wù)勀阍诮逃虒W中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的體會答案要點：（1）創(chuàng)建一種教學民主的學習環(huán)境（2）重視兒童直覺思維的發(fā)展（3）鼓勵實踐并盡力有創(chuàng)造性的人接觸（4）實施鼓勵創(chuàng)造性的教育6.我們都知道在教學過程中教師卻記千篇一律，否則會導(dǎo)致不良后果，應(yīng)因材施教，試談?wù)剬ζ涞目捶ù鸢敢c：（1）了解學生的心理深閨派和知識能力的水平，提出適當?shù)囊螅?）了解學生的學生動機，進行激勵。（3）了解學生的優(yōu)缺點，幫助學生長善救失7.作為一名快要踏上工作崗位的小學教師，談?wù)勀銓πW教師角色的看法答案要點：（一）角色特點：（1）角色認知（2）角色體驗（3）角色期待（二）（1）家長代理人的角色（2）學生楷模的角色（3）知識傳授者的