小學(xué)高年級(jí)作文批改的有效策略

小學(xué)高年級(jí)作文批改的有效策略摘要：作文是一項(xiàng)艱巨而又基礎(chǔ)的知識(shí)工程。對(duì)于小學(xué)生而言，要想掌握好寫(xiě)作的基本技能并非易事，他們就像一群走在莽莽荒原上的行路人，面對(duì)交錯(cuò)的歧路茫然不知所向。而教師當(dāng)然是充當(dāng)引路人的角色，能否引好路，關(guān)鍵是看教師能否運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高段教學(xué)；作文批改作文批改是作文教學(xué)當(dāng)中非常重要的環(huán)節(jié)，其是教師向?qū)W生反饋學(xué)生寫(xiě)作水平信息的主要途徑。在實(shí)際作文過(guò)程中，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力、閱歷以及語(yǔ)言組織能力都比較有限，所以他們的作文可能并不會(huì)達(dá)到教師預(yù)期的水平，但學(xué)生的努力卻是不可否認(rèn)的。為了保證學(xué)生能夠保持良好的寫(xiě)作狀態(tài)和自信心，教師要在批語(yǔ)當(dāng)中對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和贊許，所以說(shuō)作文批語(yǔ)的技巧性與藝術(shù)性是作文教學(xué)當(dāng)中非常重要的環(huán)節(jié)。一、作文教學(xué)應(yīng)在作文批改上講究合適的策略教師一味的埋頭苦干改出來(lái)的作文，學(xué)生未必都能領(lǐng)情，他們抑或只在乎作文的等級(jí)、分?jǐn)?shù)，抑或走馬觀花瀏覽教師為他們精心批改的內(nèi)容。殊不知教師為認(rèn)真改好一篇學(xué)生作文，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字、詞、句、段、篇章結(jié)構(gòu)、選材立意等方面字斟句酌，錙銖必較，而后又洋洋灑灑幾十字甚至幾百字的總評(píng)，其間凝聚了教師多少辛勤的汗水。可是，大多數(shù)學(xué)生是不會(huì)因此同情老師而去認(rèn)真閱讀、歸納、反思、總結(jié)、提高的，他們對(duì)老師的這份苦心并不知情，他們對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)漠視如初，而要提高學(xué)生的作文能力，通過(guò)老師的認(rèn)真批改取得顯著效果的就難上加難了。這就要求教師在教學(xué)作文特別是在批改作文的方式上改變?cè)械膫鹘y(tǒng)模式，變換策略?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生提出了明確要求：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔?！憋@然，學(xué)生的習(xí)作提倡自改、互改是教師教學(xué)策略的變換，更是從學(xué)生自身角度提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。這是新課標(biāo)的要求，也是學(xué)生作文發(fā)展的需要。那如何在學(xué)生習(xí)作的自改、互改上花心思，做文章，從而更有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力呢？關(guān)鍵是能否形成一整套切實(shí)可行的評(píng)改機(jī)制。教是為了不教，在作文教學(xué)上也應(yīng)如此，先從學(xué)生的作文批改做起，讓學(xué)生自改、互改作文，形成一道合理有序的流程，一套科學(xué)有效的機(jī)制。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐?、激?lì)、建議、評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅感受到自己在寫(xiě)作文，還能感受到自己參與到習(xí)作的批改中。既要修改自己的作文，又要批改同學(xué)的作文，加上老師的鼓勵(lì)贊賞，或者平時(shí)個(gè)別交換意見(jiàn)，真正讓學(xué)生感覺(jué)師生平等，這就讓學(xué)生有一種使命感，不但從修改作文中切身體會(huì)出作文更多的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)法正確使用、詞匯正確使用以及語(yǔ)言組織能力的鍛煉等等，所以在