特殊需要兒童發(fā)展與學(xué)習(xí) 知到智慧樹網(wǎng)課答案

特殊需要兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)-知到答案、智慧樹答案第一章單元測試1、問題：“特需兒童”就是特殊兒童，只是叫法不同。選項(xiàng)：A:對B:錯(cuò)答案:【錯(cuò)】2、問題：世界上最早對特殊需要兒童進(jìn)行個(gè)別化教育是在18世紀(jì)。選項(xiàng)：A:對B:錯(cuò)答案:【對】3、問題：1837年（）創(chuàng)辦了世界上第一所智力落后兒童學(xué)校。選項(xiàng)：A:伊塔B:夸美紐斯C:塞甘D:蒙臺(tái)梭利答案:【塞甘】4、問題：由于特殊需要兒童的“特殊性”，與一般兒童統(tǒng)一步調(diào)的教學(xué)或訓(xùn)練難以保證他們得到適合其發(fā)展的教育。選項(xiàng)：A:對B:錯(cuò)答案:【對】5、問題：對特殊需要兒童的評(píng)估，其目的是把他們與正常兒童區(qū)別開來。選項(xiàng)：A:對B:錯(cuò)答案:【錯(cuò)】6、問題：“融合教育”這個(gè)概念是1984年提出，并在1994年西班牙《薩拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》中正式獲得了確立。選項(xiàng)：A:對B:錯(cuò)答案:【對】7、問題：早期融合教育在我國也叫學(xué)前融合教育。選項(xiàng)：A:錯(cuò)B:對答案:【對】8、問題：個(gè)別化教育計(jì)劃與教師日常所寫的教案相同。選項(xiàng)：A:錯(cuò)B:對答案:【錯(cuò)】第二章單元測試1、問題：西方有關(guān)天才的研究已經(jīng)從“誰是天才”的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“天才怎樣思維”上，而著重研究的是兒童的早期發(fā)展階段。選項(xiàng)：A:錯(cuò)B:對答案:【對】2、問題：障礙兒童與超常兒童不能共生。選項(xiàng)：A:錯(cuò)B:對答案:【錯(cuò)】3、問題：雙重特殊兒童是指智力或能力超過正常人而身心有缺陷的兒童。選項(xiàng)：A:錯(cuò)B:對答案:【對】4、問題：超常兒童不屬于特殊需要兒童范疇。選項(xiàng)：A:對B:錯(cuò)答案:【錯(cuò)】5、問題：研究表明，大腦皮層灰質(zhì)的多少與智力的高低呈正相關(guān)。選項(xiàng)：A:對B:錯(cuò)答案:【對】6、問題：智力超常兒童大都表現(xiàn)出驚人的記憶力，他們不僅善于機(jī)械識(shí)記，他們的有意識(shí)記和意義識(shí)記也超出一般兒童。選項(xiàng)：A:對B:錯(cuò)答案:【對】7、問題：超常兒童在學(xué)習(xí)上也會(huì)表現(xiàn)出用不同的路徑求得答案。選項(xiàng)：A:對B:錯(cuò)答案:【對】8、問題：對超常兒童學(xué)習(xí)促進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)有（）選項(xiàng)：A:學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)要多樣化B:學(xué)習(xí)任務(wù)要有挑戰(zhàn)性C:學(xué)習(xí)方式要差異化D:學(xué)習(xí)進(jìn)程要加速度E:學(xué)習(xí)模式要同伴式答案:【學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)要多樣化;學(xué)習(xí)任務(wù)要有挑戰(zhàn)性;學(xué)習(xí)方式要差異化;學(xué)習(xí)進(jìn)程要加速度;學(xué)習(xí)模式要同伴式】第三章單元測試1、問題：美國《智力落后術(shù)語與分類手冊》把智力落后分為愚魯、癡愚、白癡三類。選項(xiàng)：A:對B:錯(cuò)答案:【對】2、問題：從智力落后的類型上劃分,唐氏綜合征屬于無特殊體特型。選項(xiàng)：A:錯(cuò)B:對答案:【錯(cuò)】3、問題：關(guān)于智力落后兒童的身體發(fā)育，因其不同的缺陷程度和原因而有比較大的差別。選項(xiàng)：A:對B:錯(cuò)答案:【對】4、問題：智力落后兒童的教育干預(yù)中家庭和教師都起著至關(guān)重要的作用。選項(xiàng)：A:對B:錯(cuò)答案:【對】5、問題：在我國重度智力殘疾的智商值定為（）選項(xiàng)：A:20-25以下B:20-24C:50-75D:35-55答案:【20-24】6、問題：遺傳導(dǎo)致智力落后，具體來說主要有哪幾種原因（）選項(xiàng)：A:染色體異常B:遺傳性酶代謝障礙C:基因缺陷D:缺碘答案:【染色體異常;遺傳性酶代謝障礙;基因缺陷】7、問題：給7歲左右的智力落后兒童閱讀繪本后，他們無法說出這個(gè)故事的主要內(nèi)容,是因智力落后兒童的()落后。選項(xiàng)：A:語言能力B:思維能力C:記憶力D:感知覺能力答案:【思維能力】第四章單元測試1、問題：第一個(gè)提出學(xué)習(xí)障礙概念的人是（）選項(xiàng)：A:布洛卡B:柯克C:加涅D:伊塔答案:【柯克】2、問題：1997年美國94-142公法又將學(xué)習(xí)障礙的定義中的“兒童”去掉以反映“學(xué)習(xí)障礙可以發(fā)生在任何年齡”。選項(xiàng)：A:錯(cuò)B:對答案:【對】3、問題：書面表達(dá)障礙就是寫作障礙。選項(xiàng)：A:對B:錯(cuò)答案:【對】4、問題：學(xué)習(xí)障礙兒童就是學(xué)習(xí)成績差的兒童。選項(xiàng)：A:錯(cuò)B:對答案:【錯(cuò)】5、問題：學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生與學(xué)校教育沒有關(guān)系。選項(xiàng)：A:對B:錯(cuò)答案:【錯(cuò)】6、問題：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是學(xué)習(xí)障礙學(xué)生普遍存在的問題。選項(xiàng)：A:錯(cuò)B:對答案:【對】7、問題：與一般兒童相比學(xué)習(xí)障礙兒童的孤獨(dú)感偏高，同伴接納水平也明顯偏低。選項(xiàng)：A:錯(cuò)B:對答案:【對】8、問題：一個(gè)學(xué)生的不良課堂行為只影響他自己的學(xué)習(xí)。選項(xiàng)：A:對B:錯(cuò)答案:【錯(cuò)】9、問題：外向性學(xué)習(xí)障礙兒童課堂問題行為表現(xiàn)為（）選項(xiàng)：A:擾亂秩序行為B:故意惹人注意行為C:反抗權(quán)威行為D:攻擊性行為答案:【擾亂秩序行為;故意惹人注意行為;反抗權(quán)威行為;攻擊性行為】10、問題：課堂問題行為矯正的原則是（）選項(xiàng)：A:適當(dāng)說理原則B:心理治療輔助原則C:獎(jiǎng)勵(lì)為主的原則D:堅(jiān)持一致性原則答案:【心理治療輔助原則;獎(jiǎng)勵(lì)為主的原則;堅(jiān)持一致性原則】第五章單元測試1、問題：對ADHD癥狀的診斷或概念的界定都以多動(dòng)性及沖動(dòng)控制弱為核心。選項(xiàng)：A:對B:錯(cuò)答案:【對】2、問題：如果ADHD患者既符合品行障礙，又符合對立違抗性障礙，則診斷品行障礙。選項(xiàng)：A:對B:錯(cuò)答案:【對】3、問題：ADHD兒童一般認(rèn)知功能正常。選項(xiàng)：A:對B:錯(cuò)答案:【錯(cuò)】4、問題：ADHD兒童臨床診斷篩選中，常采用的測評(píng)工具是DSM-Ⅴ中的家長與兒童自評(píng)量表。選項(xiàng)：A:錯(cuò)B:對答案:【錯(cuò)】5、問題：如果執(zhí)行功能中主動(dòng)控制的抑制出現(xiàn)問題，那么就會(huì)表現(xiàn)出一系列的行為反應(yīng)，包括（）選項(xiàng)：A:情緒不穩(wěn)定B:動(dòng)作不協(xié)調(diào)C:注意力不集中D:發(fā)育障礙答案:【情緒不穩(wěn)定;動(dòng)作不協(xié)調(diào);注意力不集中】6、問題：1994年美國《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊》（第四版），將注意障礙分為哪三個(gè)亞類型（）。選項(xiàng)：A:多動(dòng)-沖動(dòng)型B:混合型C:特異障礙型D:注意缺陷型答案:【多動(dòng)-沖動(dòng)型;混合型;注意缺陷型】7、問題：ADHD兒童通常伴隨其他障礙，其中最常見的就是（）。選項(xiàng)：A:對立違抗障礙B:學(xué)習(xí)障礙C:品行障礙D:情緒障礙答案:【對立違抗障礙】第六章單元測試1、問題：情緒與行為障礙的兒童被稱為社會(huì)適應(yīng)不良兒童、行為失調(diào)兒童，有的則將他們稱為嚴(yán)重的情緒困擾兒童。選項(xiàng)：A:錯(cuò)B:對答案:【對】2、問題：我國對情緒與行為障礙概念的界定，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來說，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來進(jìn)行界定。選項(xiàng)：A:對B:錯(cuò)答案:【對】3、問題：所謂抑郁癥是由過度的、經(jīng)常發(fā)生的、不合理的恐懼和焦慮而引起不適當(dāng)?shù)那榫w狀態(tài)或者行為表現(xiàn)。選項(xiàng)：A:錯(cuò)B:對答案:【錯(cuò)】4、問題：兒童早期發(fā)生的恐懼、擔(dān)憂、緊張以及相關(guān)的情緒體驗(yàn)，使他們在社會(huì)交往、自我決斷和參與日常生活時(shí)，信心受到很大的影響。選項(xiàng)：A:錯(cuò)B:對答案:【對】5、問題：情緒與行為障礙兒童的“認(rèn)知發(fā)展不協(xié)調(diào)”主要包含的三個(gè)方面是（）。選項(xiàng)：A:認(rèn)知內(nèi)容與認(rèn)知過程的不協(xié)調(diào)B:情感與態(tài)度的不協(xié)調(diào)C:認(rèn)知成分與認(rèn)知方式的不協(xié)調(diào)D:知、情、意三者之間的不協(xié)調(diào)答案:【認(rèn)知內(nèi)容與認(rèn)知過程的不協(xié)調(diào);認(rèn)知成分與認(rèn)知方式的不協(xié)調(diào);知、情、意三者之間的不協(xié)調(diào)】6、問題：情緒與行為障礙兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要有（）。選項(xiàng)：A:學(xué)習(xí)主動(dòng)性差B:學(xué)習(xí)堅(jiān)持性差C:學(xué)習(xí)時(shí)間短D:學(xué)習(xí)合作性差答案:【學(xué)習(xí)主動(dòng)性差;學(xué)習(xí)堅(jiān)持性差;學(xué)習(xí)合作性差】7、問題：指導(dǎo)情緒與行為障礙兒童的學(xué)習(xí)方法主要有（）。選項(xiàng)：A:環(huán)境改變方法B:操作演示法C:同伴協(xié)助策略D:應(yīng)用行為分析答案:【環(huán)境改變方法;同伴協(xié)助策略;應(yīng)用行為分析】第七章單元測試1、問題：言語和語言障礙在許多文獻(xiàn)中被統(tǒng)稱為語言障礙,所以兩者基本沒有區(qū)別。選項(xiàng)：A:對B:錯(cuò)答案:【錯(cuò)】2、問題：我們一般所說的“口吃”是指語言流暢性障礙。選項(xiàng)：A:對B:錯(cuò)答案:【對】3、問題：音質(zhì)障礙是指常見的聲音嘶啞、刺耳或者聲音夾雜著沉重的氣息聲。選項(xiàng)：A:對B:錯(cuò)答案:【對】4、問題：兒童的器質(zhì)性聲音障礙的原因主要包括心理因素、性格、精神受刺激和不正確的發(fā)聲習(xí)慣等。選項(xiàng)：A:對B:錯(cuò)答案:【錯(cuò)】5、問題：（）具體表現(xiàn)在理解或使用口語、書面語或其他符號(hào)系統(tǒng)時(shí)出現(xiàn)障礙。選項(xiàng)：A:口吃B:構(gòu)音障礙C:語言發(fā)展遲緩D:聲音障礙答案:【語言發(fā)展遲緩】6、問題：下列哪些屬于語言流暢性障礙？選項(xiàng)：A:發(fā)音短促，影響句子結(jié)構(gòu)，愈說愈快B:首音難發(fā)，語音連續(xù)重復(fù)C:拖長語音，說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷D:咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確答案:【發(fā)音短促，影響句子結(jié)構(gòu)，愈說愈快;首音難發(fā)，語音連續(xù)重復(fù);拖長語音，說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷】7、問題：一般不嚴(yán)重的口吃是正常的現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象最好的方法是（）選項(xiàng)：A:加強(qiáng)對兒童的嚴(yán)格要求B:采取更有效的語言教育方法C:緩解兒童的緊張心理D:家長要多訓(xùn)練兒童講話答案:【緩解兒童的緊張心理】8、問題：造成失語癥的原因主要是大腦皮層中樞受到損害，使已習(xí)得的語言功能喪失或無法習(xí)得語言。選項(xiàng)：A:對B:錯(cuò)答案:【對】第八章單元測試1、問題：世界上第一次正式提出自閉癥概念的人是（）。選項(xiàng)：A:萊奧·坎納B:漢斯·亞斯伯格C:烏塔·弗里斯D:羅娜·溫恩答案:【萊奧·坎納】2、問題：以下對自閉癥成因描述正確的有（）。選項(xiàng)：A:自閉癥成因主要源于父母的養(yǎng)育方式，尤其是母親的影響。B:目前自閉癥的成因尚未明確，但大多數(shù)研究認(rèn)為與遺傳或基因異常有關(guān)。C:目前自閉癥的成因尚未明確，但一般認(rèn)為由非單一因素導(dǎo)致。D:自閉癥的形成主要源于早期的病毒感染。答案:【目前自閉癥的成因尚未明確，但大多數(shù)研究認(rèn)為與遺傳或基因異常有關(guān)。;目前自閉癥的成因尚未明確，但一般認(rèn)為由非單一因素導(dǎo)致。】3、問題：下列選項(xiàng)對自閉癥兒童的發(fā)展特征描述正確的有（）。選項(xiàng)：A:大部分自閉癥患者在嬰兒期的腦體積會(huì)明顯小于普通兒童。B:腦神經(jīng)聯(lián)結(jié)研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥患者存在腦神經(jīng)近距離聯(lián)結(jié)過度與遠(yuǎn)距離神經(jīng)聯(lián)結(jié)不足并存的現(xiàn)象。C:刻板重復(fù)的行為方式和興趣狹窄屬于自閉癥兒童的核心癥狀。D:社會(huì)交往與社會(huì)溝通的缺陷是自閉癥兒童的核心癥狀之一。答案:【腦神經(jīng)聯(lián)結(jié)研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥患者存在腦神經(jīng)近距離聯(lián)結(jié)過度與遠(yuǎn)距離神經(jīng)聯(lián)結(jié)不足并存的現(xiàn)象。;刻板重復(fù)的行為方式和興趣狹窄屬于自閉癥兒童的核心癥狀。;社會(huì)交往與社會(huì)溝通的缺陷是自閉癥兒童的核心癥狀之一?！?、問題：自閉癥患者中多出現(xiàn)智力超常的現(xiàn)象。選項(xiàng)：A:錯(cuò)B:對答案:【錯(cuò)】5、問題：自閉癥難以治愈且耗費(fèi)巨大，有時(shí)候干預(yù)與治療收效甚微，因此早期篩查與干預(yù)治療沒有必要。選項(xiàng)：A:錯(cuò)B:對答案:【錯(cuò)】6、問題：刻板、重復(fù)的行為特征和興趣狹窄導(dǎo)致自閉癥兒童在學(xué)習(xí)過程中將注意力轉(zhuǎn)移到新技能的學(xué)習(xí)上。選項(xiàng)：A:對B:錯(cuò)答案:【對】7、問題：在運(yùn)用行為分析療法時(shí)，應(yīng)注意（）。選項(xiàng)：A:訓(xùn)練目標(biāo)的制訂應(yīng)注意具體、分層，并具有可操作性。B:注重強(qiáng)化物運(yùn)用的準(zhǔn)確、及時(shí)。C:必要時(shí)需提示幫助訓(xùn)練對象做出正確反應(yīng)D:應(yīng)采用回合式訓(xùn)練，反復(fù)施教，以達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)。答案:【訓(xùn)練目標(biāo)的制訂應(yīng)注意具體、分層，并具有可操作性。;注重強(qiáng)化物運(yùn)用的準(zhǔn)確、及時(shí)。;必要時(shí)需提示幫助訓(xùn)練對象做出正確反應(yīng);