閱讀教學(xué)在小學(xué)教育英語中構(gòu)建

/《閱讀教學(xué)在小學(xué)英語中的構(gòu)建與研究》課題方案一、

課題研究的背景和意義當(dāng)今社會，知識日新月異,科技突飛猛進(jìn)。21世紀(jì)將是知識經(jīng)濟(jì)的時代，是信息的時代。英語是傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力具有重大的意義。國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定到小學(xué)畢業(yè)能看懂英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時（平均每周20-25分鐘），掌握600-700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語；二期課改更是規(guī)定小學(xué)階段閱讀量達(dá)到累計１０—12萬字。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒有足夠的語言輸入量是不行的,成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實(shí)踐，。因此閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面。閱讀教學(xué)在語言學(xué)習(xí)特別是外語學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目。無論在中學(xué)還是大學(xué)，英語閱讀課所占的課時最多。它可以幫助學(xué)生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。在英語教學(xué)的初級階段,往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)。其實(shí)小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。學(xué)生的英語閱讀能力應(yīng)在啟蒙教學(xué)階段進(jìn)行滲透培養(yǎng)。我校早在1998年便率先在柯城區(qū)開設(shè)了英語課,并配有專職英語教師.2002年我們在開設(shè)PEP英語的基礎(chǔ)上有開設(shè)了劍橋少兒英語.然而我們在多年教學(xué)實(shí)踐中感到小學(xué)階段學(xué)生由于接觸和使用英語的時空受到一定的限制,他們的英語閱讀能力低下已經(jīng)是個普遍問題.我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生知道一個個單詞的意思,但連詞成句,聯(lián)句成篇之后卻又知道它們的意思了.造成這種現(xiàn)象的一個重要原因是現(xiàn)行的小學(xué)英語并無明確的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材，因此在小學(xué)階段進(jìn)行英語閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，更是提高小學(xué)學(xué)生英語閱讀能力的,為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然趨勢.本課題開展的“小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究”，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實(shí)踐意義：1、有利于教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式?！扒袑?shí)轉(zhuǎn)變觀念，這是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)根本變革的前提”（崔巒語），對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢，探索引導(dǎo)學(xué)生英語閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。

2、有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。在大力提倡改革學(xué)習(xí)方式的今天，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力在小學(xué)英語教學(xué)中顯得尤為重要。3、有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開放，體現(xiàn)用英語做事的教學(xué)思想。本課題所研究的英語閱讀教學(xué)是一種開放的閱讀教學(xué)形式，它可以因人、因文而異，恰當(dāng)?shù)赝貙拑?nèi)容，開發(fā)課程資源；可以適度體現(xiàn)課內(nèi)外、學(xué)科間的聯(lián)系；可以“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行英語閱讀教學(xué)”（《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）。

二、

課題研究的理論依據(jù)1、語言學(xué)研究成果

語言學(xué)習(xí)包括聽，說，讀，寫，譯，是一個input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達(dá)到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。而大量的閱讀正是語言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結(jié)“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的有益經(jīng)驗?？梢婇喿x在語言學(xué)習(xí)中的重要性了。閱讀在英語學(xué)習(xí)中的如下作用：一、閱讀是學(xué)習(xí)詞匯的有效方法之一；二、閱讀也是提高寫作技巧的方法之一；三、閱讀還是培養(yǎng)語感的重要方法

2、"情感"學(xué)說

情感可以激發(fā)熱情，而沒有熱情往往難以產(chǎn)生興趣和動力。著名外語教學(xué)法專家H.H.Stern說過，情感對外語學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些。閱讀教學(xué)中富含許多幽默風(fēng)趣的內(nèi)容，這些載體一旦被學(xué)生接受，所產(chǎn)生的后繼學(xué)習(xí)動力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他外語內(nèi)容。

3、教育心理學(xué)理論

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是外語教學(xué)的主要目的之一。閱讀是一種復(fù)雜的心理活動。言語運(yùn)動在閱讀中占有重要的地位，即使在默讀時，也往往伴隨著言語運(yùn)動器官的潛在發(fā)音動作。因此，閱讀是與言語運(yùn)動器官的發(fā)音動作相互聯(lián)系的，二者相輔相成，互相促進(jìn)。在閱讀過程中，一方面將文字符號轉(zhuǎn)化為發(fā)音動作；另一方面，通過分析綜合活動來理解文字符號所表達(dá)的意思。為順利地進(jìn)行這種分析綜合活動，要求學(xué)生事先具備一定條件：①有一定詞匯與語法技能；②有相應(yīng)生活經(jīng)驗與專業(yè)知識；③聯(lián)系課文了解來龍去脈；④了解作品背景、中心思想。三、

國內(nèi)外相關(guān)研究的綜述在國內(nèi)中學(xué)和大學(xué)的英語閱讀教學(xué)相關(guān)研究較多、較成熟，而小學(xué)的英語教學(xué)閱讀教學(xué)剛剛起步，目前尚無成型的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式或策略。比較有名只有上海曾經(jīng)進(jìn)行過類似研究，不過他們對學(xué)生的閱讀水平要求較高，如初中畢業(yè)就可以基本看懂原版英文刊物。我們衢州要讓學(xué)生達(dá)到這樣的水平是不現(xiàn)實(shí)的，所以我們的研究將借鑒他們的經(jīng)驗，從我校實(shí)際出發(fā)制定可行的方案。但是國內(nèi)閱讀教學(xué)在語文上的研究是比較成熟和深入的，從深層次上講語言的學(xué)習(xí)其實(shí)是相通的,我們可以將語文閱讀教學(xué)上的許多優(yōu)秀經(jīng)驗遷移到小學(xué)英語教學(xué)中,如:全國特級教師鄭祖讀積35年經(jīng)驗所創(chuàng)的”讀式”閱讀教學(xué)法,李吉林的”情境”閱讀教學(xué)法，“快樂”閱讀教學(xué)法等。在國外特別是英語母語國家小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行得比較完善，如美國小學(xué)生每天有一個小時在閱讀作業(yè)室學(xué)習(xí)閱讀。閱讀作業(yè)室里擺放著大量適合適合各種層次學(xué)生閱讀的書本，環(huán)境布置也營造出適合兒童讀書的氛圍。但是由于國家體制上的不同，加上東西方文化和價值觀念的區(qū)別，美國的小學(xué)閱讀教學(xué)從思想觀念、教材一直到教學(xué)方法，都和我們有著極大的區(qū)別。主要表現(xiàn)在：1、

視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動，強(qiáng)調(diào)主體參與。2、

視個體閱讀能力和興趣的差異。閱讀課里沒有統(tǒng)一的閱讀材料，把閱讀材料的選擇權(quán)留給學(xué)生。３、正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。由于學(xué)生閱讀教材各不相同，因此教師指導(dǎo)閱讀主要不是在幫學(xué)生讀懂理解文章，而是側(cè)重于幫助學(xué)生掌握閱讀策略和閱讀方法，以及對閱讀困難學(xué)生的個別指導(dǎo)和課堂教學(xué)的組織上。四、

課題研究預(yù)期目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究預(yù)期目標(biāo)國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)習(xí)和發(fā)展是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿.因此我們的預(yù)期目標(biāo)是:通過研究,探索,構(gòu)建一套能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,深受學(xué)生喜歡的閱讀教學(xué)模式.1、構(gòu)建實(shí)施小學(xué)英語閱讀課的基本框架。2、學(xué)生掌握基本閱讀技巧,提高閱讀能力。3、探索小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效方法。

總體目標(biāo)：鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)英語聽說能力的提高。

分級目標(biāo)： 年級累計閱讀量（單詞） 推薦書目一200《牛津英語故事樂園》1—2冊二500《牛津英語故事樂園》3—6冊三1000《牛津英語故事樂園》7—12冊四5000《劍橋少兒英語》經(jīng)典閱讀五10000《小學(xué)英語閱讀100篇》六50000《小學(xué)英語閱讀100篇》一年級：單詞：能借助圖片進(jìn)行初步的單詞認(rèn)讀。句型：能通過句型聽懂老師講的英語故事。篇章：能讀懂簡單故事梗概。二年級：單詞：通過閱讀提高發(fā)展學(xué)生單詞的拼讀能力。句型：樂于根據(jù)句型對圖片進(jìn)行簡單的描述。篇章：能有感情地復(fù)述故事并配上一定的動作進(jìn)行表演。三年級：單詞：具有正確拼讀單詞的能力。句型：在老師的幫助下理解一些詞組、句型在句、篇中的含義。篇章：在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上會進(jìn)行表演。能力：

鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)使用字典。四年級：單詞：能通過上下文理解部分生詞的含義。句型：能利用學(xué)過的句型通讀簡單的故事、短文，正確理解大意。篇章：能正確流利地進(jìn)行朗讀。能力：正確運(yùn)用工具書理解文中的單詞、詞組。五年級：單詞：

能用學(xué)過的單詞解釋另一單詞的意思。篇章：能從文中找出有關(guān)信息，理解大意。能力：借用工具書，提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度。六年級：單詞：能使用學(xué)過的單詞造句。篇章：能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。能力：能根據(jù)故事情節(jié)改編表演。（二）課題研究主要內(nèi)容1、研究選擇教材的依據(jù)與內(nèi)容：教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。同時盡量與劍橋少兒英語的主題式教學(xué)相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)各年紀(jì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合《劍橋少兒英語》教材和PEP教材，匯編出適合學(xué)生閱讀的系統(tǒng)閱讀教材。2、研究小學(xué)英語閱讀課的課堂教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容：一、了解小學(xué)生閱讀心理小學(xué)生處于學(xué)齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學(xué)會閱讀，他們在認(rèn)識中的特點(diǎn)，表現(xiàn)在感知上有較強(qiáng)的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應(yīng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，注意到這一些是十分有益的。如何遵循著“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序來發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。因為小學(xué)生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織教學(xué)。二、驅(qū)動小學(xué)生閱讀需要閱讀需要是人進(jìn)行閱讀活動的動力源泉?，F(xiàn)代社會信息傳遞頻繁，英語的交際功能日益明顯，所以社會生活需要小學(xué)生從小就強(qiáng)化自己的知識、智力與精神素質(zhì)，這就是外部的驅(qū)動力；作為教師，更應(yīng)該促進(jìn)小學(xué)生閱讀的內(nèi)部驅(qū)動力，使之產(chǎn)生自身的閱讀需要，即進(jìn)一層的閱讀動機(jī)。教師要對學(xué)生多問幾個為什么，以誘發(fā)其閱讀的欲望，剌激他的閱讀興趣，剌激閱讀學(xué)習(xí)，但這還是一種短期的、易受影響的閱讀動機(jī)。教師更重要的是抓好世界觀、人生觀、價值觀教育，使小學(xué)生初步形成理想、求知欲、審美趣味等深層的長遠(yuǎn)的閱讀動機(jī)，使之發(fā)揮更大的動力作用。三、擴(kuò)大小學(xué)生閱讀數(shù)量此處所稱的數(shù)量一是指所讀讀物的數(shù)量，二是指閱讀涉及學(xué)科的類型數(shù)量，亦即指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，我們的社會進(jìn)入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚?。所以小學(xué)生也有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學(xué)的同時，有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增大自己的閱讀量，擴(kuò)展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結(jié)構(gòu)。教師則要幫助學(xué)生選擇適合的閱讀材料，并提示閱讀方法，要充分開辟多種信息源，組織學(xué)生進(jìn)行信息交流，讓學(xué)生從中能接觸新觀念，學(xué)會獨(dú)立思考。四、教給小學(xué)生閱讀方法古今中外，許多專家學(xué)者以自己卓有成效的事實(shí)，證明了他們所采取的閱讀方法是切實(shí)可行的；許多教育家也以自己成功的教學(xué)經(jīng)驗，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦，使小學(xué)生的閱讀活動有方法可依憑，能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。如寫寫畫畫、快速閱讀等。五、訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力 閱讀能力，是人們運(yùn)用自己已有的知識、經(jīng)驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認(rèn)知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能通過對文質(zhì)兼美的文章的閱讀，受到政治思想和道德品質(zhì)的教育，受到正確的科學(xué)的思想方法的訓(xùn)練，受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量吸收語言，提高運(yùn)用語言的能力。我們課題將著重研究如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。六、提高小學(xué)生閱讀水平提高小學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度，選擇時要符合小學(xué)生的年齡特征與閱讀心理。其次是對理解程度的要求要適當(dāng)，對同一篇讀物教師可以要求學(xué)生分幾遍閱讀，隨閱讀遍數(shù)的增加再進(jìn)而提出進(jìn)一層的理解要求，使學(xué)生經(jīng)過幾遍閱讀之后達(dá)到較好的理解程度。第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓(xùn)練，使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進(jìn)閱讀的速度。同時，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。五、

課題研究的原則方法和步驟

研究的原則：1、

主體性原則：要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教法和閱讀材料的選擇上，要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2、實(shí)踐性原則：突出語言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，擴(kuò)大語言的輸入量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量語言實(shí)踐的機(jī)會。3、整體性原則：注意劍橋少兒英語教材與閱讀教材的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。4、趣味性原則：興趣是最好的老師，在閱讀教學(xué)的同時選擇學(xué)生喜歡的閱讀材料，不僅能吸引學(xué)生的興趣，也能使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

研究的方法1、觀察法：在教學(xué)過程中對學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。2、實(shí)驗法：根據(jù)實(shí)驗?zāi)康?，對小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)模式分年級進(jìn)行不同的設(shè)計、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。3、案例分析法：對比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。

研究的步驟第一階段（2005.9——2005.10）準(zhǔn)備階段1、邀請導(dǎo)師講座，學(xué)習(xí)多元智能、建構(gòu)主義、教學(xué)模式等有關(guān)理論。2、在專家的指導(dǎo)下，對我校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，找出教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價等方面存在的問題，并進(jìn)行系統(tǒng)的歸類，使研究具有針對性和實(shí)踐性。3、在調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，提供研究的思路，制訂課題研究方案。第二階段（2005.11——2006.3）實(shí)施階段這是本課題研究的主體階段，主要依據(jù)研究計劃組織實(shí)施，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)控，力爭研究的實(shí)效。1、

開展理論學(xué)習(xí)和收集，組織教師從網(wǎng)上和刊物上查找有關(guān)資料，并附寫相關(guān)的感想。2、

開展公開課、觀摩課、說課、評課等活動。3、

教師撰寫教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、課堂教學(xué)反思、課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)評價等資料。4、

及時總結(jié)，定期交流。第三階段：（2005.4——2005.6）總結(jié)階段1、

編印“建構(gòu)閱讀教學(xué)新模式，發(fā)展兒童英語閱讀能力”研究的論文集。2、

邀請專家對本課題的成果進(jìn)行鑒定，提出后一輪研究的思路和方案。六、課題研究的條件分析和人員分工（見附頁）七、參考文獻(xiàn)資料1、《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀北京師范大學(xué)出版社2、《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗稿）中華人民共和國教育部制定3、章兼