【小學生教法與學法改革問題探究5500字（論文）】

小學生教法與學法改革問題研究目錄TOC\o"1-2"\h\u16938小學生教法與學法改革問題研究 12548摘要 16985關鍵詞：學習方法、教學方式、小學教育 110654前言 1599一、教法與學法的概念 219701二、小學教育現(xiàn)狀及若干問題 23819（一）小學教育的現(xiàn)狀 217160（二）傳統(tǒng)教法的問題 323146（三）傳統(tǒng)學法的問題 321510三、傳統(tǒng)教法與學法的改革措施 422300（一）教法的改革措施 412428（二）學法的改革措施 59430總結 73101參考文獻 8摘要小學教育是培養(yǎng)學生習慣等各方面重要的基礎教育，管理好小學教育教學工作為以后的社會教育教學的發(fā)展尤為重要。此階段的學生年紀較小缺乏對自身的理解和約束。只有從小塑造良好的學習習慣，小學生才能在未來成為對國家對社會發(fā)展有用的人才,因此必須要對小學的教學方式以及小學生的學習方法起到重視。本文主要闡述了在小學中小學老師的教法如何引導小學生學法的改正以及小學教育現(xiàn)狀面臨的現(xiàn)狀以及存在的問題，關鍵詞：學習方法、教學方式、小學教育前言小學教育在每個的學習成長階段都起著十分重要的作用，它是我國教育事業(yè)的基礎，也是興教強國的第一步，而提升小學教育管理水平則是實施有效教學，培養(yǎng)和提升小學生綜合素質(zhì)的有效手段。學校管理的最核心的一個方面就是教學。學校在經(jīng)過科學的規(guī)劃，嚴密的組織后，將傳統(tǒng)教學媒體與新媒體結合使用，以此保證學生主動學習的興趣和積極性得到最大發(fā)揮，才能保證教學目標得到實現(xiàn)。隨著社會的發(fā)展對人才的迫切需要，小學綜合素質(zhì)教育和課堂有效性教學改革面臨著十分艱巨的挑戰(zhàn)，有效的教育教學也為小學生自學能力和探究水平的提升起到了決定作用。因此小學教育方法需要作出一定的改變。習近平總書記在全國第十九大報告中強調(diào)：“興則國家興，強則國家強。一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”習近平教育思想是以馬克思主義的理論指導為基礎之上，發(fā)揚中國特色社會主義教育思想，在整個教育行業(yè)加快改革的背景下，我們應該不斷突破現(xiàn)有的教學管理模式，對教學方式作出改革。一、教法與學法的概念“教學”是教與學的相結合，教法是指教師在上課過程中用不同的方式引導孩子學習知識，而學法是指學生在課堂上如何更快地掌握知識方法；教法與學法二者相輔相成，教法是建立學生學法的基礎上的，一旦教法進行改革的同時學法也要進行改變。教師在改革教學方式的同時也要引導學生學習方法的改正。而傳統(tǒng)的教法與學法已經(jīng)不能適應社會的發(fā)展，進行教法與學法的改革是必然趨勢。二、小學教育現(xiàn)狀及若干問題（一）小學教育的現(xiàn)狀應試培訓的主要目的和結果就是要上優(yōu)秀的學校。所以學校在教學中最大的問題就是只重視分數(shù)。老師、家長便一味的只要求分數(shù)，因此他們對此達成了共識，以提高分數(shù)為最終結果開始這場分數(shù)式教育。所以學校想盡一切辦法增加學生的分數(shù)，只注重結果而忽略了過程的重要性，輕視了學生內(nèi)心發(fā)展。經(jīng)過大量的做題、訓練使小學生們成為了學習的機器，小學生的德美體勞和諧發(fā)展成為空談，尊重分數(shù)式教育的直接結果是忽視道德教育。我國兒童道德教育正變得越來越薄弱，甚至基本就是為了應付臺面上的面子問題。今天學生的好成績已成為衡量一切的標準[1]。1.嚴重忽略德育發(fā)展因為過分注重分數(shù)而忽視道德教育的發(fā)展，因此學校逐漸弱化、虛化德育的存在。小學生們的成績成為衡量一切的標準，因此無論小學生心理發(fā)展、行為準則如何，只要成績的優(yōu)異就能判斷一個小學生整個成績。而在近年來，小學生間的競爭也十分激烈，為了上重點初中學校開始減少德育向課程，導致嚴重忽視小學生的人生觀。作為小學生，剛剛結束幼兒園心智十分不成熟，這時學校和老師應該積極引導小學生心理健康以及普及相關德育知識。2.阻礙創(chuàng)造性思維的發(fā)散真正的教育不是傳授知識，而是啟發(fā)學生思考。因為全國都是類似的課程以及類似的教育方式，雖有個別老師突破傳統(tǒng)教學方式，但大致的教學模板朝著應試教育方向走著。應試教育的一大特點，就是盡量把所有的學生化成同樣的思想和水平。既然老師只給出唯一答案，那么學生還有必要思考問題的第二種解答方式嗎？既然結論和觀點都是現(xiàn)成的，且還是唯一答案的情況下，為什么還需要學生再一次思考？這樣的教學方式把思考固定在鐵籠子中，這種教育到底是鼓勵培養(yǎng)小學生的思考、創(chuàng)新能力，還是為了泯滅思考扼殺創(chuàng)新呢。一次又一次的分數(shù)把這種模式加牢加固，學生的個性發(fā)展成為空話[2]。（二）傳統(tǒng)教法的問題老師依然將大部分精力放在學生成績上,基本是“耳植入”類型的方法,傳授知識給學生,與學生通過無盡的題海戰(zhàn)術,已達到鞏固知識的目的。這種直接將知識灌輸給學生的方法，能夠短時間提高學生對這一類題的解決方法，可是久而久之學生習慣套用模板，也就慢慢失去了自己獨立思考的能力，思維就會固化。事實上，給予學生一定思考空間，然后讓他們自己探索，獲得真理，會更利于培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。由此可見這個問題是亟待解決的。首先，部分教師受傳統(tǒng)教學影響，對學生們采取“填鴨式”教學，讓學生對一些概念和公式死記硬背，形成枯燥乏味的課堂氛圍，進而影響教學質(zhì)量。其次，教師教學方法單一，不能充分利用教學資源對學生進行授課，導致學生學習興趣不高，從而導致學生數(shù)學成績低下。最后，部分教師在授課過程中進行“一問一答”的互動模式，促使學生過于被動，過于跟隨老師的思路去考慮問題，進而不能培養(yǎng)學生的思維能力，長此以往，對老師有依賴心理。（三）傳統(tǒng)學法的問題小學階段是學生正是進入學習的第一個階段。在這一階段中，學生會逐步形成自己的思維模式和價值判斷。小學生注意力集中度低，注意力不集中，缺乏一致性。在課堂上，當同學在玩玩具車時專心聽老師講課的學生，將被玩具車吸引。自我控制能力較低的學生的自我控制能力較弱，更容易受到同伴的影響。一點點風吹草動就會分散學生的注意力，學生的思緒會立即從教室轉移到教室外部的任何地方。小學生畢竟受到年齡的限制，不會合理的約束自己，不能完全理解“自主”的涵義。一旦“松”的閘門被打開，學生養(yǎng)成懶散的學習習慣，在學習上會被惰性思維所支配。1.無目的性學習教師若想實現(xiàn)教學方法的提升以及提高學生的自學能力，必須對學習目標加以確認，從而為學生指明某個學習任務的重要性。然而，受滯后教育觀念影響，小學教師常常忽視任務的布置（如早自習、晚自習期間），使得學生在早讀時缺乏方向性與目的性，常常無所事事?；蛞罁?jù)自身的興趣喜好，進行一些碎片式的朗讀。與此同時，小學生在空閑時間期間因為個性化的發(fā)展學生優(yōu)異的差距，導致單一布置某項任務個別小學生無法完成，既浪費空余學習時間，也無法得到學習成績的提升。2.無差別性學習教師在教學時，應當秉行生本觀念，將學生的實際情況以及發(fā)展需求當作教學切入點，只有這樣才能實現(xiàn)教學有效性的提高。然而，個別教師沒有對學生的學習實情形成正確認知，他們往往對學生有著極高的期望值，進而安排一些不當或者過重的任務。例如，部分教師常常指引學生在早讀課上進行大量的閱讀，使得學生只能以淺顯的方式進行閱讀，不但無法提高學生的閱讀水平，同時也極容易削減學生的英語早讀以及閱讀興致，影響英語教學的有序化開展。與此同時，部分教師不懂得把握小學生學習能力個性化以及差異化特征，常常布置統(tǒng)一性的自主學習任務，無形中為潛力生制造了諸多學習壓力，很容易讓他們產(chǎn)生厭惡或抗拒情緒，使得早讀的育人效能無法得到良好發(fā)揮。舉例來說，當老師布置預習或復習的任務，而并沒有有所要求的話，可能對于絕大部分小學生來說這個作業(yè)就是“擺設”，對不自覺的學生起不到任何作用[3]。三、傳統(tǒng)教法與學法的改革措施（一）教法的改革措施1.情景教學法情境教學是現(xiàn)代教學改革中必然趨勢的教學方法。情境教學能使學生對學習和情境有最好的理解整合。它們將實現(xiàn)知識、意圖和知識融為一體。由了解特定的教育情況是必要的；利用生活進行情境整合、物理演示等，使學生內(nèi)心能夠真實感受到當時情景。比如，利用數(shù)字網(wǎng)絡教育圖像、音樂、視頻等手段來吸引學生的注意力和學習興趣是這個情境教學的最大優(yōu)勢，它能激發(fā)學生的自發(fā)、主動地學習欲望，這個情境在課堂教學中的運用，不僅改變了傳統(tǒng)的教學方法，而且提升了學生的興趣和形象，為學生創(chuàng)造和發(fā)展了廣泛的想象空間。情境教學所具有的廣遠性，能促進學生更深刻了解和認識教材中知識，激發(fā)學生的想像力和興趣，讓學生能夠主動地去想要學習。2.游戲教學法在小學課堂教學中，通過游戲機制的應用，能更好地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在游戲的導向下，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的某向教學質(zhì)量，激活小學教學課堂，實現(xiàn)教學質(zhì)量的最優(yōu)化。興趣便是學生最大的老師，作為小學生，好奇心強，探知欲重，在課堂開展游戲激發(fā)小學生對學習的興趣，以游戲的方式讓學生在其中獲取知識?！秷D圖的智慧王國》就是一部關于數(shù)學教育的動畫片，比如第三集講的是神奇的圓形，學生通過觀看小短片，可以對圓形有一個初步的了解，也可以為接下來的課程學習起到很好的調(diào)節(jié)作用[4]。3.生活教學法教師應充分利用生活的經(jīng)驗，鼓勵學生把所學的知識應用到實踐中去。因為這在教學過程中，能讓學生感受到“知識源于生活，應用于生活”的真理。在小學中，讓他們試圖把問題更貼近生活，以便學生能從自己的角度找到答案。例如，在學習“長度單位”時，學生應首先評估桌子和木板的長度，然后學生應評估自己的測量方法使用。之后討論和交流可以為不同的測量設備提供不同的數(shù)據(jù)，以了解統(tǒng)一測量設備的重要性。認識完成1厘米和1米的長度后，小學生可以在生活中主動表達與1厘米和1米相連的物體，如大拇指長度約1厘米，桌子長度1米，然后讓小學生在家庭生活中可以估算這個對象的長度（如生活家居等），允許通過手、口、腦獲得和理解新知識且能夠領悟[5]。（二）學法的改革措施1.營造氛圍法輕松和諧的課堂氣氛促進了良好的師生關系，成為師生溝通的重要環(huán)節(jié)。只有在放松平等的氛圍中，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和學習積極性，讓他們主動參與課堂中去。課堂的答案是豐富多彩的，教育的魅力在于它，課堂的生命力也在于它。同一問題的出現(xiàn)，由于學生的生活經(jīng)歷、心理狀態(tài)不同，得到的答案可以是五花八門。這就是是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，也正是我們應該培養(yǎng)和關注的。老師要放下架子，深入學生中去建立良好的師生關系，尊重學生的個性發(fā)展，讓學生敢于在課堂上發(fā)表自己的想法和意見。在這樣一個自由、輕松的學習氛圍中，小學生更相信自我認知，對自身學習的信心也大大加強，就更愿意自主地進入學習的海洋中。2.小組練習法為了能夠提高小學教學有效互動培養(yǎng)效果，需要在日常教學工作的開展中，根據(jù)學生能力進行分組互動培養(yǎng)。對于小學語文教學工作實施而言，有效的課堂教學互動是提高學生學習能力的重要措施之一。而且在日常教學工作開展中，教師重視小學生的自主學習能力，以給予任務方式實施讓其互相監(jiān)督，這樣才能逐步引導學生學習。讓學生以小組為單位進行教學內(nèi)容探討，然后在充分探討后，讓小組代表針對教師提問進行回答，這樣就能夠充分調(diào)動學生學習積極性。例如，人教版小學語文四年級上冊《火燒云》一課教學中，教師可以通過小組分組教學，讓學生針對《火燒云》一課描寫的景象進行分析，鼓勵學生討論，讓學生充分發(fā)揮想象力，對課文的表現(xiàn)手法等進行回答討論[6]。3.榜樣教育法小學生由于年齡偏小，對事物的認知通常來自于形象思維，模仿是小學生最主要的學習方式，因此小學老師在日常生活、學習中以身作則、言行一致，為學生樹立榜樣，引導學生去積極的學習和模仿，同時也可以利用小學生對英雄的仰慕特征，用英雄的感人事跡來感染學生，使學生以英雄為榜樣，也可以將學生身邊熟悉的人作為自己的行為榜樣，使學生在榜樣的影響下思想、行為、品德上都發(fā)生了潛移默化的改變，成長為積極、樂觀、擁有高尚品格的新時代小學生。4.實踐鍛煉法指帶領學生參加各種實踐活動活動，使學生在實踐中深化德育內(nèi)容，形成良好的道德行為習慣，使學生真正將德育知識落實于行動上，做到知行統(tǒng)一、言行一致。實踐鍛煉法是深受小學生喜愛的一種德育教學方法，符合小學生活潑好動的特點，同時也是一種行之有效的教育方法。實際鍛煉法的實施可以通過勞動、社會活動、競技比賽等多種形式進行，將德育教育滲透于實踐中，增強了學生的學習體驗，取得了意想不到的良好效果[7]。總結在新課程標準的要求下，培養(yǎng)學生們對學科的學習興趣和自主學習能力作為小學教學目標。通過學生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，能夠讓學生們找到良好的解題思路，促進學習的提升。在現(xiàn)實的教學中，由于受到應試教育思維的影響，以及傳統(tǒng)的教育模式，導致個別學科教學效果并不理想。所以，教師應該轉變傳統(tǒng)的教學觀念，開展導學互動教學模式，培養(yǎng)學生們獨立思考和自主學習能力作為小學數(shù)學教育的重點內(nèi)容，采用合理的教學措施促進學生們數(shù)學思維的養(yǎng)成，實現(xiàn)小學生們學習能力的不斷提升，促進小學教育的不斷發(fā)展。綜上所述，情景教學法、游戲教學法、生活教學法在小學的教學中具有很大的幫助，通過互動教學的應用，可以有效地改變課堂教學模式，同時也引導小學生學習方式的改變，作為教師教授知識與引導學習同樣重要。在實際教學中，小學教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學方式，采取創(chuàng)新性教學策略，結合課堂教學內(nèi)容，以及根據(jù)學生們的實際學習情況，引導不同學生的學習方式的改正。教學方式的改革和改正學生的學習方式都是由老師作為主體部分，有效的改革會提升小學生的自主學習能力，還對小學生的學習水平提高具有很大的幫助，有利于小學生們的未來發(fā)展。

參考文獻[1].王志飛.淺談小學教育改革