小班建構(gòu)區(qū)搭高樓教案

小班建構(gòu)區(qū)搭高樓教案【篇一：建構(gòu)游戲探索】中三班建構(gòu)游戲“小茶館”實(shí)踐點(diǎn)滴教師：林小琴建構(gòu)游戲是幼兒利用積木、易拉罐等各種不同的建構(gòu)材料構(gòu)造一定的物體形象來(lái)反映周圍生活的一種游戲。由于年齡段的不同,幼兒的建構(gòu)游戲各有特點(diǎn),這就需要教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、選擇合適的材料。它是以表征思維為基礎(chǔ)、以“建構(gòu)物”為主要表征手段的象征游戲活動(dòng)。建構(gòu)游戲明顯的特征是幼兒通過(guò)建造“建構(gòu)物”來(lái)反映他們對(duì)周圍事物的印象。設(shè)計(jì)的意圖：前段時(shí)間我們開(kāi)展了“小小茶藝師”的主題活動(dòng)，孩子們就對(duì)泡茶產(chǎn)生了興趣，無(wú)論是男孩還是女孩，在每次的游戲活動(dòng)中，他們都喜歡泡茶，還會(huì)幻想自己可以坐在茶館里當(dāng)茶藝師。于是在開(kāi)展這主題活動(dòng)下我們聯(lián)想到了“茶館”，為了能讓幼兒進(jìn)一步了解茶館，激發(fā)幼兒的興趣，因此我們就開(kāi)始開(kāi)展“小茶館”這樣的建構(gòu)游戲。一、利用建構(gòu)區(qū)發(fā)展幼兒交往能力建構(gòu)區(qū)活動(dòng)是中班幼兒比較喜歡的活動(dòng)之一，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)游戲的多樣性和多變性符合中班幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)；它有具體性、可操作性，能夠促進(jìn)幼兒交往能力的產(chǎn)生，并且能讓幼兒的交往能力得到鍛煉。交往能力包括很多方面，例如：談話能力、口語(yǔ)表述能力、對(duì)話能力、傾聽(tīng)能力和合作能力等等。在游戲活動(dòng)中，建構(gòu)區(qū)游戲是幼兒交往頻率很高的一項(xiàng)活動(dòng)。因此，我覺(jué)得利用建構(gòu)區(qū)來(lái)培養(yǎng)及發(fā)展幼兒的交往能力是一個(gè)非常有效的途徑。而且建構(gòu)區(qū)活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)幼兒的交往能力，還能夠發(fā)展幼兒許多其他方面的能力。例如：(1).幼兒的創(chuàng)造力，(2).幼兒的想象力(3).幼兒解決問(wèn)題的能力，(4).能夠使幼兒增加自信心、成功感和滿足感，(5).鍛煉幼兒動(dòng)手操作能力、堅(jiān)持性和意志性。讓幼兒在游戲中相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互合作與進(jìn)步。（一）利用身邊的生活環(huán)境，給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)交流積累經(jīng)驗(yàn)是游戲開(kāi)展的基礎(chǔ)，幼兒生活內(nèi)容越是豐富，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，他們所搭建出來(lái)的東西就越真實(shí)；而且還會(huì)在原有的經(jīng)驗(yàn)上面進(jìn)行創(chuàng)新。比如教師請(qǐng)幼兒欣賞圖片，然后進(jìn)行搭建活動(dòng)，幼兒說(shuō)在圖片里面都看見(jiàn)了什么，老師來(lái)搭建一次；一邊搭建可以一邊提問(wèn)題，讓幼兒仔細(xì)觀察然后找出解決辦法。搭建成功后用相機(jī)拍下來(lái)，打印出來(lái)貼在建構(gòu)區(qū)的墻壁上，為幼兒提供可以搭建的主題。在建構(gòu)區(qū)還可以設(shè)計(jì)一個(gè)月的主題活動(dòng)，比如：第一周的主題活動(dòng)是我來(lái)設(shè)計(jì)一條公路，第二周的主題活動(dòng)是我家的花園，以此排列；也可以是一月一個(gè)主題活動(dòng)，然后圍繞著這一個(gè)主題進(jìn)行展開(kāi)。不怕幼兒重復(fù)別人搭建過(guò)的題材，但要有自己的創(chuàng)新在里面。為幼兒提供更多的素材，讓他們積累經(jīng)驗(yàn)；以后在自己的作品中吸取別人好的方法，大膽的進(jìn)行創(chuàng)新。（二）在搭建過(guò)程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)主要材料與輔助材料的功能與區(qū)別：主材料——積木、可搭成各種建筑物，大小盒子、積塑、花片、等成品或半成品的結(jié)構(gòu)材料，是幼兒在這一區(qū)域活動(dòng)和學(xué)習(xí)的主要媒介和載體，是充分實(shí)現(xiàn)積木區(qū)的教育價(jià)值的主要工具，有著不可替代的作用；而類似花、汽車類的輔助材料僅起到補(bǔ)足、裝飾、豐富等作用。因此教師在投放時(shí)要注意到主材料與輔助材料的比例問(wèn)題。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師通過(guò)暗示的方式適時(shí)的給予幼兒建議或是提出問(wèn)題，讓幼兒找出解決辦法。如果幼兒自己想不出來(lái)，教師先不要著急告訴幼兒解決問(wèn)題的辦法，可以發(fā)動(dòng)在建筑區(qū)的其他幼兒來(lái)幫助這名幼兒解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，幼兒需要與同伴進(jìn)行語(yǔ)言交流，在遇到問(wèn)題時(shí)，需要與教師、同伴表達(dá)自己要搭建的意圖來(lái)尋求幫助和建議。這樣通過(guò)利用身邊環(huán)境，給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)交流的目的就應(yīng)用到了孩子的身上。（三）搭建成功后，鼓勵(lì)幼兒幼兒搭建成功后，可以在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，保留建構(gòu)區(qū)的建筑，讓在其他區(qū)域活動(dòng)的小朋友來(lái)進(jìn)行參觀，讓負(fù)責(zé)搭建的小朋友來(lái)進(jìn)行講解。比如，為什么搭建這個(gè)，在生活中這樣的物體常不常見(jiàn)，有哪些是自己的創(chuàng)新，有沒(méi)有借鑒其余幼兒使用過(guò)的搭建方法等等。在幼兒講解結(jié)束后，讓其余的幼兒對(duì)該幼兒的建筑發(fā)表自己的看法，有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些不足，怎么解決不足。讓幼兒之間互相進(jìn)行指導(dǎo)。在最后教師把問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒互相幫助，增加幼兒之間互相交往的機(jī)會(huì)。二、幼兒建構(gòu)游戲的不同階段，在過(guò)程中提供交往能力。1.第一階段：我們先開(kāi)始搭建樓房。通過(guò)小班一學(xué)期的建構(gòu)游戲，孩子們對(duì)搭高、平衡已經(jīng)比較熟練，對(duì)現(xiàn)在搭建樓房孩子有一定的策略：通過(guò)一次次的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，游戲后的小結(jié)，給孩子們看自己建后的作品照片等方式，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己在建構(gòu)中的優(yōu)點(diǎn)，觀察哪里可以進(jìn)行改進(jìn)？怎么改？可以采用什么材料？一步一步引導(dǎo)他們大膽想象、大象發(fā)揮并表達(dá)自己的想法。結(jié)束時(shí)，組織幼兒開(kāi)展評(píng)議活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高建構(gòu)水平。5.第五階段：在第四次的活動(dòng)中孩子們能夠用積木、易拉罐、各種各樣的花來(lái)搭建了大房子、大馬路，出現(xiàn)了小花園、路邊的野花等。我們給孩子欣賞了第四次的建構(gòu)照片，回憶之前搭建的作品;請(qǐng)孩子們欣賞高速公路、火車路等等?？纯础⑾胂?、說(shuō)說(shuō)看完這些路你們有想到什么？在待會(huì)的建構(gòu)中你們會(huì)怎樣去搭建你們的路？第五次孩子們用上各種材料，讓我覺(jué)得很開(kāi)心，通過(guò)上一次游戲的小結(jié)，看了各種路的照片，激發(fā)孩子的想象。這次的游戲中孩子建出了兩層的路，并且開(kāi)始為自己的小茶館取名字、為茶館門口的路取名字。方便來(lái)品茶的人能夠找到自己的茶館。作品看去越來(lái)越有感覺(jué)，小花園式的茶館一定會(huì)吸引很多的客人。問(wèn)題：1.你們?cè)诓桊^里等客人等了多久？要怎樣讓他們能快一點(diǎn)、早點(diǎn)來(lái)呢？思考：1.問(wèn)問(wèn)孩子的茶館在哪里？教師以客人加入：“我剛走來(lái)你們茶館，現(xiàn)在好累?。≡趺崔k？我每天都想來(lái)喝茶，可是我的家離你們這里太遠(yuǎn)了，有沒(méi)什么辦法幫助我不用走路來(lái)的？策略：你們的茶館搭得太好了，路也有了變化，還有美麗的小花園等，除了我想來(lái)做客，我還介紹很多我的朋友來(lái)，那他們呢？可以怎樣讓大家都方便一點(diǎn)，又【篇二：用盒子搭高樓】豐臺(tái)四幼玩具案例玩具名稱：用盒子搭高樓適合年齡班：小班發(fā)展目標(biāo)：1、鍛煉小肌肉活動(dòng)。2、思考創(chuàng)想，感受搭建的快樂(lè)。材料準(zhǔn)備：舊藥盒填充物玩具照片及制作方法：制作方法：1、將舊藥盒子里填上小玻璃球2用膠條封住四邊?；?dòng)過(guò)程：1、搖搖看，小盒子有什么東西在動(dòng)。2、選取盒子搭成喜歡的建筑，一定要沉的這一邊搭高樓，不讓高樓會(huì)到的作者：顧鳳英【篇三：建構(gòu)游戲中的教師有效介入和指導(dǎo)】建構(gòu)游戲中的教師有效介入和指導(dǎo)在眾多幼兒喜愛(ài)的游戲之中，建構(gòu)游戲以它獨(dú)具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞?！吨改稀分兄赋觯航處熃槿肱c指導(dǎo)幼兒的游戲時(shí)應(yīng)有目標(biāo)意識(shí)。為了通過(guò)游戲的指導(dǎo)推進(jìn)幼兒游戲發(fā)展，教師在指導(dǎo)游戲時(shí)就應(yīng)該有比較清晰的目標(biāo)意識(shí)，要清楚地意識(shí)到“我為什么要在這時(shí)候介入游戲”，“通過(guò)我的介入和指導(dǎo)，將幫助幼兒獲得怎樣的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展”。有時(shí)在建構(gòu)游戲中教師會(huì)根據(jù)突發(fā)情況進(jìn)行有效的介入，國(guó)外有研究表明，成人介入兒童的游戲，會(huì)產(chǎn)生正面影響，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響?！叭绻處熞砸环N敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與兒童進(jìn)行互動(dòng)，那么教師參與就能提高游戲水平；而另一方面，如果教師對(duì)游戲進(jìn)行操縱控制，提供太多的結(jié)構(gòu)性限制，或?yàn)榻虒W(xué)目的而打斷游戲，那么通常就會(huì)損壞游戲。”下面的兩則案例，可以看出教師在幼兒游戲中介入指導(dǎo)了，而且有一定成效。案例一：建構(gòu)區(qū)里，孩子們?cè)诖罱R路上的各種東西，凡凡用積木搭建了一個(gè)小小的東西，興致勃勃地來(lái)到了老師的面前?！袄蠋?，你看呀，我搭了一個(gè)垃圾箱，好看吧？”說(shuō)著，還把他的作品在我們的設(shè)計(jì)圖上比劃著。其實(shí)，老師一開(kāi)始真沒(méi)看出來(lái)這是垃圾箱，經(jīng)他這么一說(shuō)，再仔細(xì)地和圖上的垃圾箱圖片對(duì)比，還真是挺像的?！皢?，凡凡撘得真不錯(cuò)呀，你看看，垃圾箱應(yīng)該放在馬路的哪里？你去把它放進(jìn)去吧?！薄昂茫　狈卜埠芸彀牙浞诺搅笋R路邊上，然后又說(shuō)：“我還想搭一個(gè)！”整個(gè)活動(dòng)，凡凡一直在搭建垃圾箱，還說(shuō)馬路邊應(yīng)該有很多垃圾箱的。于是，馬路邊上有了很多的垃圾箱，都是凡凡今天的杰作。進(jìn)入主題性建構(gòu)時(shí)，老師經(jīng)常會(huì)讓孩子們搭建與主題相關(guān)的作品。這次的主題是“我在馬路邊”，由于是第一次使用設(shè)計(jì)圖，所以這次的設(shè)計(jì)圖是由老師和孩子共同完成的。老師為孩子提供了一個(gè)非常大的設(shè)計(jì)圖，上面有大型的馬路、馬路上的各種設(shè)施，也有孩子們畫的房子。為孩子們?cè)诖罱〞r(shí)提供搭建方向。同時(shí)，有些設(shè)施孩子們知道，但是外形不一定熟悉，孩子們看著圖紙，對(duì)搭建會(huì)起到一定的提示作用。凡凡平時(shí)在搭建活動(dòng)中不太愛(ài)動(dòng)腦筋搭作品，總是搭建一些很簡(jiǎn)單的加長(zhǎng)、平面的作品?？赡茉谥饔^上，他也想不出要搭建什么作品出來(lái)。在給孩子提供了相應(yīng)的設(shè)計(jì)圖和實(shí)物的圖片以后，對(duì)凡凡來(lái)說(shuō)，作品變成了具象的了，有了搭建的方向和目標(biāo)了，從中找出自己感興趣的東西，就可以動(dòng)手搭建出來(lái)了。所以凡凡這次的搭建活動(dòng)有了作品出現(xiàn)。而且讓他自己去擺放，明顯提高了他的后續(xù)興趣，他搭建得更賣力了。雖然，凡凡搭建的只有一種作品，搭建了多個(gè)，但是對(duì)他來(lái)說(shuō)這是一種進(jìn)步，這次的興趣，可以通過(guò)老師的有效引導(dǎo)，延續(xù)到下一次的下一個(gè)作品，這樣，他對(duì)搭建的興趣會(huì)越來(lái)越高的，也會(huì)愿意動(dòng)腦筋去搭建作品了。提供給孩子設(shè)計(jì)圖紙的做法也非常好，雖然中班的孩子自己不會(huì)設(shè)計(jì)，但是如果老師能給予提供的話，在一定程度上可以降低搭建的難度，提高孩子的搭建興趣，從而使搭建活動(dòng)起到較好的效果。在這次的介入游戲過(guò)程中，老師尊重了孩子的意愿，讓孩子的想法在游戲中充分地體現(xiàn)，而且幼兒對(duì)老師的介入也有積極地響應(yīng)，同時(shí)孩子的游戲較前幾次的行為有所進(jìn)步，這樣的介入是有效的，對(duì)幼兒的游戲水平的發(fā)展是有幫助的。案例二：建構(gòu)區(qū)中，小雨在用積木塊塊搭“大高樓”，大帥在他身邊玩飛機(jī)。每當(dāng)小雨搭好了“大高樓”，大帥的飛機(jī)就開(kāi)過(guò)來(lái)，撞倒了小雨的“大高樓”。對(duì)于這種情況教師首先要進(jìn)行仔細(xì)觀察，判斷幼兒行為的意義：大帥的行為是否是一種真正的“攻擊性”或“破壞”行為？如果通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，大帥的行為并沒(méi)有引起小雨的“不悅”，小雨“搭高樓”就是為了等待大帥的“飛機(jī)”撞擊。那么，就可以說(shuō)明兩個(gè)男孩正在非常默契地玩一種合作的游戲，應(yīng)尊重兒童的游戲意愿。因此教師不必要干預(yù)。如果是另一種情況，那么就要確定干預(yù)的方式和方法。教師可假扮飛行員采用內(nèi)在干預(yù)，運(yùn)用行為暗示，向大帥示范飛