新課標(biāo)背景下單元整體視域下英語實(shí)踐性作業(yè)的立體設(shè)計(jì)

新課標(biāo)背景下，單元整體視域下英語實(shí)踐性作業(yè)的立體設(shè)計(jì)摘要：新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)要優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)，注重核心素養(yǎng)素養(yǎng)發(fā)展。重構(gòu)單元作業(yè)是打破傳統(tǒng)作業(yè)機(jī)械操練、形式單一和缺乏情境的新嘗試。本文以“實(shí)踐性作業(yè)”為載體，通過拓展研究寬度、關(guān)注思維深度、設(shè)計(jì)作業(yè)新度、延伸評(píng)價(jià)維度這四個(gè)方面進(jìn)行課后基于單元整體創(chuàng)新作業(yè)的一種新嘗試，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)。第一，情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等作業(yè)。第二，作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性，傳統(tǒng)的作業(yè)缺乏創(chuàng)新,脫離學(xué)生生活實(shí)際，阻礙學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，因此應(yīng)多設(shè)計(jì)些開放性的、合作與交流的實(shí)踐性課外作業(yè)，以此提升學(xué)生的語言和思維能力。第三，作業(yè)要落實(shí)素養(yǎng)，我們以重構(gòu)單元作業(yè)為抓手，以“實(shí)踐性作業(yè)”為載體，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異成長(zhǎng)的需求，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，真正落實(shí)核心素養(yǎng)。

英語實(shí)踐性作業(yè)具備以下特點(diǎn)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升實(shí)踐能力，核心素養(yǎng)落地?；趩卧w的英語實(shí)踐性作業(yè)，能為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程搭建橋梁。一、拓展研究寬度：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作業(yè)不應(yīng)是一種負(fù)擔(dān)，而應(yīng)成為銜接課內(nèi)外的橋梁。學(xué)生喜歡畫畫結(jié)合的英語作業(yè)、通過實(shí)踐完成的作業(yè)、圍繞一個(gè)主題自己發(fā)揮的作業(yè)。

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提高學(xué)生參與廣度

家庭這一話題與學(xué)生的生活緊密相連，學(xué)生有真實(shí)的生活體驗(yàn)，能極大地調(diào)動(dòng)他們的參與熱情。例如在PEP2Unit2Myfamily和PEP3Unit6Meetmyfamily這兩個(gè)單元中，話題都是family，三下布置的實(shí)踐性作業(yè)就是畫一畫自己的家人或者簡(jiǎn)單的家庭樹，四下在此基礎(chǔ)上適當(dāng)添加了描述性文字并且進(jìn)行人物的介紹，很多同學(xué)都對(duì)這種類型的作業(yè)很感興趣，在介紹家庭的同時(shí)了解到人物關(guān)系，同時(shí)結(jié)合外貌特征和一些職業(yè)類的詞匯整合在一起，不斷拓展學(xué)生的思維，學(xué)生完成的作業(yè)如下：（二）結(jié)合文本話題，拓展學(xué)生認(rèn)知邊界

思維導(dǎo)圖（MindMap）也稱ThinkingMap，就是借助圖表來分析問題、理清思路，這一形式是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。例如在PEP5Unit4Whatcanyoudo?讀寫板塊中學(xué)生依據(jù)對(duì)文本話題和內(nèi)容的理解，并結(jié)合教師課堂上生成的板書，即所形成的魚骨圖（如圖6）加以思索，教師可以布置相關(guān)作業(yè)，用思維導(dǎo)圖來表述Icando...和Ican’tdo...學(xué)生在在設(shè)計(jì)、繪制思維導(dǎo)圖的過程中，不斷梳理回顧文本內(nèi)容，加深對(duì)內(nèi)容的深入理解和個(gè)性化思考，同時(shí)也結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，形成了個(gè)性化的魚骨導(dǎo)圖，有效培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。此外，魚骨的形狀很特別，能生動(dòng)形象地展現(xiàn)事情發(fā)展的前因后果。在PEP6Unit4Whenistheartshow?的閱讀板塊中，文本是觀察日記的體裁，詳細(xì)記錄了Sarah兩只小貓的成長(zhǎng)過程。由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間節(jié)點(diǎn)為分界點(diǎn)，尋找每篇觀察日記中的關(guān)鍵詞句，用魚骨圖將小貓的成長(zhǎng)過程展現(xiàn)出來（如圖7）。通過魚骨導(dǎo)圖，學(xué)生可以清楚直觀地看到兩只小貓?jiān)谕饷蔡卣鳌⑿袆?dòng)能力等方面的成長(zhǎng)變化過程，對(duì)語篇有更為深入的理解，也有助于后續(xù)復(fù)述文本。二、關(guān)注思維深度：真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師首先要解讀教材，分析語言內(nèi)容在單元、模塊甚至年段內(nèi)的橫向、縱向聯(lián)系，并且要了解學(xué)生學(xué)情，以此制定合理的教學(xué)目標(biāo)。接著要圍繞教學(xué)目標(biāo)確定單元作業(yè)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)的作業(yè)要體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的識(shí)記、鞏固和運(yùn)用。同時(shí)，科學(xué)、適時(shí)、合理的評(píng)價(jià)也能讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，反思教學(xué)效果，以此適時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。（一）把握整體脈絡(luò)，凸顯單元主題

例如在設(shè)計(jì)PEP2Unit3Atthezoo的作業(yè)時(shí)，整合了三年級(jí)學(xué)生已學(xué)的舊知，進(jìn)行新舊知識(shí)的滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)。所以此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的worksheet讓學(xué)生畫一個(gè)怪物或者喜愛的動(dòng)物，進(jìn)行涂色并且寫一寫來描述，這是一個(gè)整合運(yùn)用，發(fā)展了學(xué)生的綜合性思維，而且讓三年級(jí)的學(xué)生嘗試寫一寫，也考察了學(xué)生書寫的規(guī)范性和美觀性。Worksheet的設(shè)計(jì)如下：深入挖掘文本，深化單元主題

小學(xué)英語作業(yè)不應(yīng)只是語言知識(shí)的反復(fù)操練，更要注重對(duì)單元主題的深入剖析，在突出單元主題的基礎(chǔ)上再逐步深化，強(qiáng)化學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，并進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，落實(shí)核心素養(yǎng)。

教師在設(shè)計(jì)單元實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，要深入挖掘和填補(bǔ)文本的“空白”之處，不斷深化單元主題意義。例如，PEP5Unit3Whatwouldyoulike?這一單元可以深化學(xué)生的思維?？梢栽O(shè)計(jì)階梯式課時(shí)作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)，基于對(duì)healthyfood的理解，進(jìn)一步思考自身膳食的合理性，從而獲取知識(shí)且鍛煉了思維。本單元的教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)如下：本單元的第一課時(shí)設(shè)計(jì)了調(diào)查的作業(yè)，滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)三四年級(jí)所學(xué)的有關(guān)食物主題的詞匯，激活舊知。同時(shí)調(diào)查時(shí)的對(duì)話基于情境，有真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言的實(shí)際運(yùn)用。第二課時(shí)將調(diào)查的將同類單詞做一個(gè)歸類與整理。利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建新舊詞匯的意義聯(lián)結(jié)，這不僅僅是作業(yè)，更是復(fù)習(xí)的語料。然后學(xué)生根據(jù)單元主題表述自己喜愛的各種食物，為后續(xù)寫作鋪墊。

單元作業(yè)設(shè)計(jì)從最開始的聽說，到思維導(dǎo)圖的繪制，到視頻的錄制，再到最后寫一份對(duì)5種新食物的簡(jiǎn)介，作業(yè)形式有所不同，作業(yè)難度逐層遞增，重點(diǎn)知識(shí)滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)，這也是單元作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖所在，同時(shí)學(xué)生的思維也在不斷深入。三、設(shè)計(jì)內(nèi)容“新”度：提升實(shí)踐能力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神是落實(shí)英語核心素養(yǎng)的重中之重。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)，教師由此著眼于創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)。（一）質(zhì)疑文本信息，培養(yǎng)批判性思維培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢思考，善思考，會(huì)思考，敢于質(zhì)疑書本內(nèi)容。例如，在PEP3Unit5Dinner’sready詞匯板塊學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)書本上食物的價(jià)格產(chǎn)生了質(zhì)疑，所以教師設(shè)計(jì)了相關(guān)實(shí)踐性作業(yè)：讓學(xué)生去超市、菜場(chǎng)和餐廳調(diào)查文本所提及的食物beef、chicken、noodles、soup、vegetables、rice、fish、juice等的價(jià)格，讓學(xué)生對(duì)比價(jià)格的差異。調(diào)查結(jié)果表明書本上的價(jià)格相對(duì)比較便宜，和現(xiàn)在的物價(jià)不相符。此類的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生跳出文本內(nèi)容，跳脫書本權(quán)威，結(jié)合學(xué)生自身真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)思考文本內(nèi)容的合理性，探索并尋找其非合理性的緣由，最終形成自己的理解判斷，提升批判性思維和審辯能力。此外，通過調(diào)查后學(xué)生自己制作一份價(jià)格合理的Menu,然后小組合作進(jìn)行表演，設(shè)計(jì)的菜單如下：（二）代入文本角色，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維靈活多變，伴隨著想象和聯(lián)想等思維活動(dòng)。故事課深受學(xué)生的喜愛，極具趣味性，同時(shí)也是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和思維深入發(fā)展的重要載體。人教版StoryTime板塊通過趣味的故事，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固本單元核心語言知識(shí)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。StoryTime板塊的故事篇幅較短，留白較多。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容，插圖等展開想象，續(xù)編故事。這樣能加深學(xué)生對(duì)故事的理解，搭建語言實(shí)踐平臺(tái)，發(fā)展其思維能力。讀后活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充和續(xù)寫，充實(shí)和豐盈故事內(nèi)容，體驗(yàn)閱讀的成功和收獲，同時(shí)更是提升了學(xué)生的發(fā)散性思維。以PEP3Unit4MyhomeCStoryTime為例設(shè)計(jì)的作業(yè)如下：四、延伸評(píng)價(jià)維度：核心素養(yǎng)落地英語新課標(biāo)指出：要設(shè)計(jì)形式多樣、目標(biāo)多元的評(píng)價(jià)方式，以此來激勵(lì)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教。因此每次實(shí)踐性作業(yè)完成后，在班里組織以此為主題的展示活動(dòng)?？梢孕〗M展示學(xué)生的英文手賬，調(diào)查表，繪制的思維導(dǎo)圖，小組表演的視頻等等。

（一）規(guī)范單元評(píng)價(jià)流程基于單元整體的單課教學(xué)評(píng)價(jià)有其特定的設(shè)計(jì)流程，針對(duì)不同課型對(duì)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)確立是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基本保障。同時(shí)，也能幫助教師關(guān)注教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致性，關(guān)注基于單元的各個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)活動(dòng)的適切性。

（二）豐富多元評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，師生應(yīng)同為實(shí)施評(píng)價(jià)的主體。教師可通過提問和適當(dāng)追問，監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生能否對(duì)實(shí)踐性作業(yè)作出一定的批判性思維。一次次互評(píng)和自評(píng)的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)真正的實(shí)踐性作業(yè)是需要認(rèn)真思考、仔細(xì)歸納、完善總結(jié)。這一次次的評(píng)價(jià)，迫使著學(xué)生進(jìn)行深度思考，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的高階思維。設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表如下：綜上所述，單元主題實(shí)踐性作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在享受作業(yè)樂趣的同時(shí)，