基于小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)情分析例談

【摘要】學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵一環(huán)，它是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)，也是教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整的基礎(chǔ)，還是教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)向。教師對學(xué)情分析的深度和廣度直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、教學(xué)流程的順暢度和教學(xué)的實(shí)效性。教師除了依據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、年齡心理特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格展開學(xué)情分析外，還可以通過作業(yè)設(shè)計(jì)這種顯性任務(wù)來完成學(xué)情分析。作業(yè)不僅指課后練習(xí)，還包含課前導(dǎo)學(xué)練習(xí)和課中活動練習(xí)。文章通過例析一節(jié)課課前、課中、課后的不同作業(yè)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)情分析；預(yù)判學(xué)情一、引言《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出，教師要開展基于學(xué)情的精準(zhǔn)教學(xué)，即教師要基于學(xué)生已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，把促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、生活經(jīng)歷、能力層次和語言水平，設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)活動［1］76。學(xué)情分析是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，也是教師有效教、學(xué)生有效學(xué)的有力保障。當(dāng)前研究對“學(xué)情分析”的內(nèi)涵理解尚未形成共識。鐘祖榮認(rèn)為，學(xué)情分析是對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，包括對學(xué)習(xí)的認(rèn)識、態(tài)度、動機(jī)、興趣、方法等方面展開分析［2］。鄭明江認(rèn)為，學(xué)情分析是對學(xué)生某一時(shí)間段或某一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)展開分析，具有客觀性、多樣性、動態(tài)性和可知性特征［3］。周一貫認(rèn)為，學(xué)情分析是教師在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點(diǎn)展開分析［4］?？梢姡瑐鹘y(tǒng)意義上的學(xué)情分析更多的是被理解為教師在課堂教學(xué)前對學(xué)生可能具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果等基本情況展開分析。然而，基于這些情況分析開展的課堂教學(xué)會存在不斷重復(fù)學(xué)生早已掌握的或?qū)W生不感興趣的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，甚至無效，學(xué)生真正的興趣點(diǎn)或難點(diǎn)不能被很好地重視和解決。這一困境形成的原因很復(fù)雜，從學(xué)情分析角度看，主要源于教師對“學(xué)生學(xué)”的忽視，即教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生學(xué)情的觀察和應(yīng)對，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后所生成學(xué)情的評估和反思，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)情得不到深度分析與有效轉(zhuǎn)化。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師越發(fā)意識到：教學(xué)的本質(zhì)在于“學(xué)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)實(shí)效的表達(dá)者和實(shí)現(xiàn)者是學(xué)生，因此我們應(yīng)不斷豐富與延展學(xué)情分析的內(nèi)涵與外沿。本文認(rèn)為，學(xué)情分析的內(nèi)涵應(yīng)包含三個(gè)層面。第一個(gè)層面，本節(jié)課前教師“想教什么”，即教師在課前圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心特點(diǎn)分析學(xué)生的基礎(chǔ)與需要，為優(yōu)化教學(xué)流程、提高教學(xué)效果做準(zhǔn)備。第二個(gè)層面，本節(jié)課中教師實(shí)際“教了什么”，即教師對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開分析，如學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)生活動參與度是否高，學(xué)生在參與課堂活動任務(wù)時(shí)是否經(jīng)歷了“從不會到會、從不能到能”的過程等。第三個(gè)層面，本節(jié)課結(jié)束后學(xué)生實(shí)際“學(xué)了什么”，即教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評估，如學(xué)生較難掌握的知識點(diǎn)和易錯(cuò)問題是什么。日常教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況分析學(xué)情是常用的方式之一。二、作業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)情分析中的作用《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》明確指出，教師要科學(xué)合理地布置有效作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能“促學(xué)”，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣，還能“促教”，幫助教師檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，對形成生長性學(xué)情展開分析，從而改進(jìn)下一階段的教學(xué)方法和教學(xué)流程，不斷提高教學(xué)質(zhì)量?？梢?，“學(xué)情分析”和“作業(yè)設(shè)計(jì)”是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。教師從“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)能夠預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，確定學(xué)生“想學(xué)”的內(nèi)容；設(shè)計(jì)課中活動作業(yè)能夠體察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)生“能學(xué)”的內(nèi)容；設(shè)計(jì)課后實(shí)踐作業(yè)能夠評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，明晰下一階段學(xué)生“需要學(xué)”的內(nèi)容。1.明確學(xué)生學(xué)習(xí)的方向作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)流程中的重要一環(huán)，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。教師依據(jù)學(xué)情準(zhǔn)確找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，在兼顧學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好作業(yè)的內(nèi)容、難度。因?yàn)?，基于學(xué)情的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以幫助學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感，而且還可以幫助學(xué)生明白自己在學(xué)的過程中需要做什么、能夠做什么、做到什么程度，避免偏離靶心而做無用功學(xué)習(xí)。2.調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的路線教師圍繞教學(xué)內(nèi)容制訂的學(xué)習(xí)路線圖不是一成不變的，它只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)或藍(lán)圖，會根據(jù)學(xué)生在課堂上的真實(shí)表現(xiàn)不斷修正、補(bǔ)充、刪減、創(chuàng)新，具有不確定性和多元性特征。教師通過設(shè)計(jì)一系列課堂作業(yè)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，并基于動態(tài)學(xué)情不斷修正教學(xué)路線，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)不足，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。3.改良學(xué)生學(xué)習(xí)的方式小組討論、同伴合作探究等學(xué)習(xí)方式在一線課堂隨處可見。學(xué)生學(xué)習(xí)方式雖然改變了，但學(xué)習(xí)效果并沒有顯著提高。主要原因在于教師忽視課堂上的動態(tài)學(xué)情或把握不準(zhǔn)學(xué)情變化，對學(xué)生課堂上生成的教育資源或問題沒有因勢利導(dǎo)。作業(yè)設(shè)計(jì)能夠?qū)⑿〗M討論、同伴合作探究等學(xué)習(xí)方式可視化，有利于學(xué)生根據(jù)自己作業(yè)完成情況了解、檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)、診斷自己學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師通過分析學(xué)生作業(yè)的完成情況可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整自身教學(xué)方式，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展點(diǎn)。在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行跟蹤評價(jià)時(shí)，教師也能夠關(guān)注到學(xué)生成長進(jìn)步的過程，有利于促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣和態(tài)度的養(yǎng)成。三、基于作業(yè)設(shè)計(jì)落實(shí)學(xué)情分析的案例評析《新課標(biāo)》指出，作業(yè)評價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分。教師應(yīng)通過作業(yè)評價(jià)及時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，為教師檢驗(yàn)教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)［1］57。譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit4Drawinginthepark屬于“人與自然”范疇下“自然生態(tài)”主題群，子主題是“季節(jié)與生活”，語言功能是感受大自然的美，要求學(xué)生能夠聯(lián)系自己，生動描繪美好生活的畫卷。筆者以本單元第一課時(shí)Storytime板塊教學(xué)中三個(gè)階段性作業(yè)設(shè)計(jì)為例，評析作業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)情分析中的具體運(yùn)用。（一）課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)，預(yù)判學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)現(xiàn)階段大部分教師課前都能從學(xué)生知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、新舊知識間的關(guān)聯(lián)等方面展開學(xué)情分析，特別是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對學(xué)生的學(xué)情分析很深入，但他們往往是從“教”的角度，即依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。當(dāng)今學(xué)生獲取信息的渠道非常廣泛，“教師經(jīng)驗(yàn)”不能完全替代“學(xué)生狀態(tài)”。教師主觀臆斷下的“學(xué)情”分析常會導(dǎo)致學(xué)習(xí)起點(diǎn)過高或過低，不夠準(zhǔn)確。課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)能很好地彌補(bǔ)這一點(diǎn)，通過表格填寫或問題回答等方式幫助教師調(diào)查了解、準(zhǔn)確預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，包括學(xué)生已經(jīng)知道或擁有哪些學(xué)習(xí)起點(diǎn)；學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)后必須習(xí)得哪些知識和技能。Storytime板塊呈現(xiàn)了Mike和弟弟Tim在公園里一邊看風(fēng)景，一邊畫畫的情景。對話中，Mike詢問Tim在公園里看到的事物并追問Tim是否能畫出來，弟弟Tim對此做出相應(yīng)的回答。話題內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際。四年級學(xué)生已具備一定的英語基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)到的單詞、句型（Whatcanyousee？Icansee...）嘗試用書面語對身邊的事物進(jìn)行描述和評價(jià)，將課本知識應(yīng)用到具體的、真實(shí)的情境中，提高語言交際能力?！菊n前導(dǎo)學(xué)作業(yè)】圖1是公園中的一處景色?？磮D完成下列兩項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)1：在橫線上寫出圈中景物的英文。任務(wù)2：根據(jù)以下情境，完成下列問題。1.你想詢問在公園里你能看到什么，可以這樣說：2.你想表達(dá)你能在公園里看到一艘小船，可以這樣說：3.你想知道在公園里是否能看到小山，可以這樣說：4.你想在公園里畫出一幅不錯(cuò)的作品，會這樣做：【診斷學(xué)情】教師基于課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)完成情況，從學(xué)生已有知識、認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)、心理特征等角度重新做了學(xué)情分析。絕大部分學(xué)生能夠正確拼寫park、flower、boat、tree，但容易把river寫成lake，說明學(xué)生不了解river和lake之間的區(qū)別，成為學(xué)習(xí)難點(diǎn)；能夠較好運(yùn)用“Ican...Canyou...？”句型表達(dá)，但對于“Whatcanyousee...？”的表達(dá)不夠準(zhǔn)確；能夠較為豐富地進(jìn)行內(nèi)容表達(dá)，具備一定的語言規(guī)律概括能力，但表達(dá)角度單一。根據(jù)學(xué)生對park、flower、boat、tree單詞掌握良好的學(xué)情，教師可以適當(dāng)開展語音遷移；區(qū)別river和lake，對于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師可以借助圖片、視頻等方式，啟發(fā)學(xué)生觀察、對比，找出兩者的不同，或?qū)W(xué)生帶到本地湖泊和運(yùn)河實(shí)景中區(qū)別運(yùn)用，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性和趣味性；hill發(fā)音是難點(diǎn)，需要學(xué)生反復(fù)操練。本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是運(yùn)用“Icansee...”句型描述公園里的事物，與四年級上冊第四單元句型“Ican...Canyou...？”關(guān)聯(lián)；學(xué)習(xí)難點(diǎn)句型“Whatcanyousee...？”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其語序與漢語的不同之處。同時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從多角度觀察事物，將新舊知識形成關(guān)聯(lián)，調(diào)動學(xué)生多模態(tài)感官意識（聽覺、視覺、觸覺、味覺等），在真實(shí)具體情境中描述常見景物，并在小組合作中展開評價(jià)。（二）課中活動作業(yè)，體察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)《新課標(biāo)》秉持“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生踐行學(xué)思結(jié)合，在學(xué)習(xí)理解類活動中建立知識間的關(guān)聯(lián)；堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，在應(yīng)用實(shí)踐類活動中加深理解和初步運(yùn)用所學(xué)知識；提倡學(xué)創(chuàng)結(jié)合，在遷移創(chuàng)新活動中聯(lián)系自身實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。在教學(xué)過程中，教師還要精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目化、任務(wù)型、活動式作業(yè)，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、探究性、實(shí)踐性、綜合性的作業(yè)，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)?！菊n中活動作業(yè)1】學(xué)習(xí)理解類：閱讀Storytime板塊的對話，完成歌謠。Whatcanyousee？

Icansee，

Theyre/Its事物：flowers，trees，abird，grass，ariver...顏色：blue，green，red，yellow...地點(diǎn)：inthetree，ontheriver，onthegrass...形容詞：beautiful，colourful，nice...……【診斷學(xué)情】學(xué)生通過完成歌謠的方式操練本課重點(diǎn)詞匯和句型，能夠激活已有知識體系，連接本課時(shí)內(nèi)、本單元內(nèi)、本冊教材內(nèi)和跨年段的同類或相關(guān)聯(lián)的知識，建構(gòu)知識內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語言框架的多維和螺旋上升，形成知識結(jié)構(gòu)鏈。教師通過觀察學(xué)生語言操練過程中的狀態(tài)，及時(shí)了解學(xué)生對新知的掌握情況，便于進(jìn)一步糾正和強(qiáng)化?！菊n中活動作業(yè)2】應(yīng)用實(shí)踐類：閱讀Storytime板塊的對話，展開想象完成思維導(dǎo)圖?！驹\斷學(xué)情】學(xué)生作業(yè)完成情況比較差，很多空格不會填寫?；谡n堂活動作業(yè)所表現(xiàn)出來的問題，教師可以通過繪本、聽音、觀看視頻等方式拓寬學(xué)生的感官渠道，增加學(xué)生對主題理解的深度和廣度。如在完成listen時(shí)，播放小鳥的嘰喳聲、河流的嘩嘩聲等，以聽的方式幫助學(xué)生生成tweet、splash等；在完成smell時(shí)，拿出實(shí)物花、青草等，讓學(xué)生聞一聞，生成sweet、nice等；在完成feel時(shí)，以教室課桌為例，讓學(xué)生摸一摸，感受物品的軟硬程度，啟發(fā)學(xué)生生成soft、hard等。【課中活動作業(yè)3】遷移創(chuàng)新類：看圖（圖略，可呈現(xiàn)四幅中西方不同風(fēng)格的風(fēng)景繪畫圖），四人一組，拼一拼、說一說。Icansee

.Its/Theyre

.Icansmell

.Icanhear

.Ican

.【診斷學(xué)情】整個(gè)活動中，學(xué)生能夠欣賞、感受、品味中西方繪畫，并嘗試運(yùn)用所學(xué)句子進(jìn)行描述，初步具備觀察、識別、比較中西文化的意識，增強(qiáng)對中國傳統(tǒng)國畫藝術(shù)的認(rèn)同感，培養(yǎng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感。有個(gè)學(xué)生非常激動地舉手表示，他已經(jīng)迫不及待地想畫畫了。教師可將之后的教學(xué)環(huán)節(jié)“畫一畫”提前，讓學(xué)生四人一組，選擇自己喜歡的繪畫方式共同創(chuàng)作。這一教學(xué)內(nèi)容的拓展在課前教案設(shè)計(jì)中是留白的，其調(diào)整完全是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)而實(shí)施的。此刻學(xué)生對學(xué)習(xí)的專注度、興趣點(diǎn)、思考力都處于最佳狀態(tài)，教和學(xué)的效果遠(yuǎn)比照著教案一步步實(shí)施要好很多。（三）課后實(shí)踐作業(yè)，評估學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果教師在教學(xué)結(jié)束后除了要布置抄寫、跟讀等復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)，更要適當(dāng)布置綜合實(shí)踐類作業(yè)，及時(shí)有效評估學(xué)生對所學(xué)知識的遷移運(yùn)用能力，進(jìn)而調(diào)整本課時(shí)的學(xué)情分析，并作為下一課時(shí)學(xué)情分析的重要基礎(chǔ)，讓課堂教學(xué)更具科學(xué)性、合理性和邏輯性?！菊n后實(shí)踐作業(yè)】閱讀繪本，完成以下任務(wù)。FarmAnimlasIamaduck.Ihaveayellowbill.Mybabyiscalledaduck.Iwaddleandswiminthepond.Ieatvegetablesandworms.Isayquack！quack！Iamahen.Iamsmallandbrown.Mybabyiscalledchick.Igiveyoueggs.Myhomeiscalledachickencoop.Ieatwormsandgrains.Isaycluck！cluck！Iamasheep.Iambigandwhite.Mybabyiscalledalamb.Igiveyouwool.Woolcanbemadeintoclothing.Igrazeonfreshgrass.Isaybaa！baa！Iamapig.Iamfatandpink.Mybabyiscalledapiglet.Ilikerollinginthemud.Iusemyshouttosearchforfood.Iliveinasty.Isayoink！oink！任務(wù)1：聽繪本錄音，閱讀繪本，完成自我評價(jià)表。任務(wù)2：根據(jù)繪本內(nèi)容，改編歌曲，唱一唱。（注：歌曲選自譯林版小學(xué)英語三年級下冊第48頁）Onthefarmonthefarmgo“

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