學(xué)科育人視域下的初中英語報(bào)刊群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

【摘要】英文報(bào)刊選文具有真實(shí)性、時效性的特點(diǎn)，為落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)提供了豐富的主題范疇和語篇素材。文章針對傳統(tǒng)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)中文本單一和活動割裂等問題，在學(xué)科育人視域下從群文閱讀角度對初中英語報(bào)刊閱讀教學(xué)進(jìn)行探索：讀前階段，多維選題，通過系統(tǒng)性選材，增強(qiáng)報(bào)刊閱讀的目的性；讀中階段，漸進(jìn)品題，組織主題性討論，提高報(bào)刊閱讀的探究性；讀后階段，巧妙用題，拓展實(shí)踐活動，綜合提升多元文化意識和思維品質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)科育人；群文閱讀；英文報(bào)刊；初中英語一、引言育人為本是教育工作的根本要求，學(xué)科育人是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)學(xué)科知識和發(fā)展學(xué)科能力的過程中，獲得“心智能力、情感態(tài)度、思想品德和社會責(zé)任等方面的發(fā)展”［1］?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出，英語課程應(yīng)強(qiáng)化育人導(dǎo)向，著力培養(yǎng)核心素養(yǎng)，即正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素整合構(gòu)成，“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的”［2］49。其中，主題涵蓋“人與自我”、“人與社會”和“人與自然”三大范疇，為落實(shí)學(xué)科育人、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)提供了話題內(nèi)容，對學(xué)生理解語篇意義、學(xué)習(xí)語言和文化知識、發(fā)展思維具有重要的價值和意義。教師要圍繞主題合理整合語篇，基于英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動鏈［3］，引導(dǎo)學(xué)生在語境中探究主題意義，這是英語教與學(xué)的核心任務(wù)。學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，從而確保語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)和學(xué)會學(xué)習(xí)的成長過程?，F(xiàn)行人教版初中英語教材多以“話題—功能”為主線進(jìn)行編排，由于使用時間較長，語篇話題缺少時代性，篇幅較短，語言真實(shí)性不足，對于開展主題意義探究、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人具有一定的局限性。因此，教師要增強(qiáng)參與課程開發(fā)的意識，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求適當(dāng)開發(fā)和利用教材以外的課程資源，拓寬學(xué)生的課外閱讀范圍和語言應(yīng)用渠道。英語報(bào)刊話題貼近學(xué)生生活、語言內(nèi)容豐富、涉及圖片等多模態(tài)文本資源，語篇凸顯主題時效性和多元性等特征，是學(xué)生延伸教材主題閱讀、體驗(yàn)多樣化語篇類型、開拓文化視野的重要渠道之一，有助于“學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展閱讀技能與策略，提升閱讀流暢性，擴(kuò)大閱讀量，保持持續(xù)的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成健康的閱讀情趣”［2］41，是輔助教材落實(shí)學(xué)科育人的重要載體。然而，傳統(tǒng)的初中英語報(bào)刊閱讀多以單一文本為主，很少圍繞主題基于多個語篇構(gòu)建語境范疇，教學(xué)時多以“教師講解知識點(diǎn)、學(xué)生完成練習(xí)題”的方式為主，缺乏對主題意義的探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容碎片化、活動機(jī)械化和割裂化的問題比較突出。在此背景下，筆者引入群文閱讀教學(xué)，嘗試在教材單元主題的引領(lǐng)下整合同一話題下多篇報(bào)刊文本，使報(bào)刊閱讀由單一文本走向多個文本的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生對主題意義的多維解讀與深入探究。二、群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)施原則群文閱讀教學(xué)是指教師在一定時間內(nèi)呈現(xiàn)多個文本，引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一個或者多個議題開展學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行知識構(gòu)建并在交流討論中深度理解主題意義［4］。議題是指一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開議論的話題［5］。議題分為形式議題和內(nèi)容議題兩種不同類型。形式議題強(qiáng)調(diào)文本的主體結(jié)構(gòu)，具體包括結(jié)構(gòu)形式、表達(dá)形式和文體形式。結(jié)構(gòu)形式強(qiáng)調(diào)文本的建構(gòu)形式，如“總—分—總”結(jié)構(gòu)；表達(dá)形式強(qiáng)調(diào)文本的語言表達(dá)形式；文體形式關(guān)注文本的語篇類型，如小說、寓言故事等。內(nèi)容議題則指文本之間具有相同的描述目標(biāo)或介紹對象等。教師可嘗試單篇帶多篇、多篇帶多篇、群文齊讀和群文分享等群文閱讀模式［6］。群文閱讀教學(xué)主要包括議題選擇、文本建構(gòu)、對比閱讀、拓展議題和評價反思五個步驟，其有效實(shí)施需要考慮四項(xiàng)基本原則，即議題的可議論性和開放性、文本的可建構(gòu)性和系統(tǒng)性、活動的層級性和探究性、評價的過程性和形成性［7］。教師在群文閱讀教學(xué)中要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，首先確定好議題，使之貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并具有可探討、可思考的空間和價值［5］。其次，結(jié)合議題選擇的文本并非是任意組合，而是具有一定的邏輯性，同一議題下的文本應(yīng)該在內(nèi)容或結(jié)構(gòu)上相互關(guān)聯(lián)。再次，教師要設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過主動參與由淺入深、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，從信息獲取到觀點(diǎn)提煉再到評價創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)主題意義的探究。最后，教師要采用多種評價方式，倡導(dǎo)以合作的方式開展小組內(nèi)同伴互評和小組間同伴互評，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的投入度和行為表現(xiàn)，給予恰當(dāng)?shù)姆答?，兼顧終結(jié)性評價和形成性評價。三、初中英語報(bào)刊群文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略在英語教學(xué)中依托某一主題生成具有育人價值的議題，以多文本為載體開展群文閱讀，有利于學(xué)生從話題內(nèi)容、語篇類型、語篇結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)和觀點(diǎn)態(tài)度等多角度深入探究主題意義，融合發(fā)展核心素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科育人。筆者結(jié)合教材話題，選取《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)·初二》五個文本開展初中英語報(bào)刊群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，初步建構(gòu)由“讀前階段：多維選題”“讀中階段：漸進(jìn)品題”“讀后階段：巧妙用題”三大步驟組成的教學(xué)設(shè)計(jì)流程（如圖1）。（一）讀前階段：多維選題讀前階段，教師可以結(jié)合教材中提供的主題語境確定群文閱讀的議題，圍繞具有拓展性與研究性的課題［8］合理選材。閱讀應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，因此基于主題意義的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)［9］。教師可以通過“關(guān)聯(lián)教材—參照課標(biāo)—選定主題”的方式多維選取群文閱讀的主題，精選相互聯(lián)系的多個報(bào)刊文本。英文報(bào)刊閱讀是課本內(nèi)容的重要補(bǔ)充。關(guān)聯(lián)教材單元話題、合理補(bǔ)充群文閱讀材料，是實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外有機(jī)聯(lián)動的重要途徑。報(bào)刊中的專欄大多匯總了同一話題的多個文本，教師可巧妙利用專欄主題，有效關(guān)聯(lián)教材，選取群文閱讀的材料。本次教學(xué)中，筆者梳理了《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)·初二》2020—2021學(xué)年第21—25期?？辛鶄€專欄的話題，即“國漫崛起”“科幻成真”“考古探秘”“原版美文”“歡樂冬日”“青春隨筆”。每個專題都由多篇與主題相關(guān)且難度相當(dāng)?shù)奈恼聵?gòu)成，為群文閱讀教學(xué)提供了豐富的素材和自主選擇的空間。人教版初二年級英語教材中包含以“卡通”為話題的模塊單元。學(xué)生對此話題很感興趣，通過課本學(xué)習(xí)積累了一定的話題內(nèi)容和語言知識。但教材相關(guān)話題內(nèi)容有限，素材也并未及時更新，與學(xué)生實(shí)際生活中關(guān)注的漫畫有偏差，這為群文拓展閱讀提供了契機(jī)。教師參照《課標(biāo)》對“人與社會”范疇“文學(xué)、藝術(shù)與體育”及“歷史、社會與文化”主題群中的“中外影視、戲劇、音樂、舞蹈、繪畫、建筑等藝術(shù)形式中的文化價值和作品賞析，優(yōu)秀的藝術(shù)家及其藝術(shù)成就”“身份認(rèn)同與文化自信”等子主題反映的文化立場和育人價值，結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的心理特點(diǎn)與興趣愛好，鎖定A2-A8版“國漫崛起”專欄作為群文閱讀教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題探究國漫作品基于文化傳承、匠心精神、藝術(shù)創(chuàng)新和故事創(chuàng)編等要素獲得的發(fā)展和取得的突破，增強(qiáng)文化自信，發(fā)展核心素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科育人。專欄共涉及七個文本，數(shù)量較多。教師圍繞形式結(jié)構(gòu)議題及文本內(nèi)容議題的基本類型，聚焦其中具有相似語篇結(jié)構(gòu)和不同內(nèi)容素材的五篇文章作為本次群文閱讀的材料，并基于“總—分”結(jié)構(gòu)關(guān)系對語篇進(jìn)行整合，明確本課例的主要教學(xué)目標(biāo)：（1）以介紹國漫發(fā)展歷程及特色的“Crazyforcartoons”（A2版）作為導(dǎo)入文章，師生共讀，引入文本主題，獲取國漫發(fā)展的歷程及背景知識，闡釋國漫崛起的主要原因；（2）以介紹不同國漫作品的“Releasingthebeasts”（A3版）、“Godsseewhatourlivesareabout”（A4版）、“Barbercantendlives”（A5版）和“Travelthroughtime”（A7版）四篇結(jié)構(gòu)相同的文章作為群文閱讀文本，學(xué)生小組合作拼圖閱讀，基于共讀課生成的結(jié)構(gòu)化知識自主探究語篇主題意義，內(nèi)化語言知識和文化知識，論證和評價語篇背后的價值取向，運(yùn)用語篇組織結(jié)構(gòu)理性表達(dá)對國漫崛起及未來發(fā)展的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)。（二）讀中階段：漸進(jìn)品題讀中階段，教師在課時一導(dǎo)讀課和課時二群文小組閱讀課中利用導(dǎo)入主題、例文引領(lǐng)、巧用導(dǎo)圖、多文并用等策略，圍繞群文閱讀的議題實(shí)現(xiàn)主題意義的導(dǎo)入、初探、深化和拓展，引導(dǎo)學(xué)生品味主題，與自身認(rèn)知需求和生活經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，在內(nèi)化語言和文化知識的過程中發(fā)展語言能力、文化意識和思維品質(zhì)。1.多樣方式，導(dǎo)入主題結(jié)合國漫話題的多模態(tài)特征及其與學(xué)生興趣愛好的關(guān)聯(lián)，教師在導(dǎo)讀課中采用聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、視聽激趣和熱點(diǎn)引領(lǐng)等多樣化方式導(dǎo)入主題。首先，選用國漫作品《大鬧天宮》導(dǎo)入話題。該作品文學(xué)色彩比較濃厚，在教材同話題的文本中有所涉及，與中國傳統(tǒng)歷史文化密切相關(guān)；學(xué)生比較熟悉，且在國漫興起的過程中有著比較重要的銜接作用，有利于激發(fā)學(xué)生的討論熱情和已有基礎(chǔ)。接下來，以電影視頻MV的形式引入學(xué)生熟知的《大魚海棠》主題曲，引導(dǎo)學(xué)生感知國漫作品中色彩豐富的畫面特點(diǎn)和趣味濃厚的視覺效果。在視聽多模態(tài)的畫面感受與歌曲賞析中，學(xué)生可以與傳統(tǒng)動漫進(jìn)行對比，感知國漫作品的快速發(fā)展，加深對當(dāng)下國漫作品的印象，為后續(xù)分析文本時間發(fā)展的結(jié)構(gòu)順序和內(nèi)容要義做好鋪墊。此外，教師還選用了時下最新上映且受學(xué)生歡迎的《白蛇：緣起》《大鬧天宮》《哪吒》《姜子牙》等國漫作品的海報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖識別作品名稱，淺談自己對國漫作品的了解及感受，并適時板書關(guān)鍵詞匯，給予學(xué)生必要的語言支架。2.例文引領(lǐng)，初探主題在導(dǎo)入主題后，教師通過問題鏈引領(lǐng)學(xué)生共讀例文“Crazyforcartoons”，初探主題。首先，以問題“Q1-Whichnumberoccursthemosttimeinthepassage？Why？”引領(lǐng)學(xué)生快速閱讀獲取“2019”這一關(guān)鍵數(shù)字信息，再通過瀏覽全文關(guān)注“2019年是國漫發(fā)展中最為特殊的年份”這一核心事實(shí)性信息。隨后，通過問題“Q2-Whydoyouthink2019isaspecialyearforChineseanimation？”引領(lǐng)學(xué)生在細(xì)節(jié)性尋讀中，梳理2019年國漫發(fā)展大事記，概括文本內(nèi)容大意。最后，以問題“Q3-WhatleadstothebigsuccessofChineseanimation？”引領(lǐng)學(xué)生回讀全文，梳理文章關(guān)鍵信息，建立信息之間的關(guān)聯(lián)，探析和推斷國漫崛起背后的四大主要原因，即中華傳統(tǒng)文化傳承（Chinesetraditionalculture）、漫畫家的匠人精神（theanimatorshardwork）、創(chuàng)新的藝術(shù)技巧（artistictechnique）和生動的故事創(chuàng)編（strongstorytelling），理解文本深層的文化內(nèi)涵。學(xué)生在解決問題的過程中對主題意義進(jìn)行初步探索。隨后，教師鼓勵學(xué)生繪制導(dǎo)圖，對文本主題結(jié)構(gòu)進(jìn)行可視化梳理，為自主分析同一形式議題下的群文文本做好程序和結(jié)構(gòu)鋪墊。本次群文閱讀的選文皆為介紹國漫影視作品特征及獲得成功要素的說明文，教師應(yīng)推薦清晰明了且形象生動的魚骨圖（如圖2），引導(dǎo)學(xué)生基于細(xì)節(jié)證據(jù)歸納事件發(fā)展的整體脈絡(luò)，體悟國漫崛起的深層原因。3.比較評價，深入主題教師在第二課時運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)讀、對比閱讀和小組拼讀的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對《刺客伍六七》《功夫兔與菜包狗》《大理寺日志》《非人哉》四部國漫作品的文章進(jìn)行群文閱讀，鞏固共同閱讀中形成的知識結(jié)構(gòu)，逐步加深對國漫崛起主題意義的理解和認(rèn)識。學(xué)案沿用魚骨圖任務(wù)形式，引導(dǎo)學(xué)生從中華傳統(tǒng)文化傳承、漫畫家的匠人精神、創(chuàng)新的藝術(shù)技巧和生動的故事創(chuàng)編四個維度梳理概括文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在任務(wù)單支架的幫助下從教師導(dǎo)讀逐漸過渡到自主群文閱讀，實(shí)現(xiàn)“以一文帶多文”的拓展閱讀模式，通過對比深入理解主題意義。鑒于群文閱讀文本篇數(shù)較多且課時有限，教師采用拼圖式閱讀教學(xué)法（Jigsawreading）。學(xué)生四人一組，領(lǐng)取小組群文閱讀魚骨圖任務(wù)單（如圖3），根據(jù)個人興趣愛好分別選取一篇文章自主精讀。完成自主精讀后，閱讀同一篇文章的學(xué)生重新結(jié)成同質(zhì)專家組，結(jié)合魚骨圖任務(wù)單互相交流和共享同一文本主題相關(guān)的語言知識與文化信息。隨后學(xué)生回到異質(zhì)原始組，向其他組員介紹自己閱讀的文章內(nèi)容，內(nèi)化語言，探討不同國漫作品的相似及特性，對同一主題下的四篇群文語篇形成更加全面的了解與認(rèn)識。（三）讀后階段：巧妙用題群文閱讀教學(xué)中，讀后活動主要是引導(dǎo)學(xué)生對閱讀中獲取的主題知識、技能方法和思想觀點(diǎn)進(jìn)行遷移運(yùn)用，多角度、深層次認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界的相關(guān)問題，在新情境中表達(dá)情感態(tài)度，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。教師可以圍繞主題巧妙設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合、讀說結(jié)合、讀繪結(jié)合等具有批判性和創(chuàng)意性的英語學(xué)科實(shí)踐活動或項(xiàng)目化任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對主題意義的升華，樹立正確的價值觀。本課例中，筆者“以學(xué)生為中心”，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身業(yè)余生活中真實(shí)的興趣愛好，從讀寫結(jié)合（學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成國漫推介的一份海報(bào)介紹）、讀說結(jié)合（學(xué)生基于所學(xué)知識做一次關(guān)于國漫作品的個人演講）和讀繪結(jié)合（學(xué)生根據(jù)所學(xué)為國漫社繪制一個社標(biāo)）三個任務(wù)中任選一項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對不同形式的作品進(jìn)行展示、自評和互評。學(xué)生對用英語做事情的過程、遇到的問題與取得的收獲進(jìn)行反思與總結(jié)，不僅能進(jìn)一步深化對主題的認(rèn)識，還能結(jié)合動漫發(fā)展的國際比較對國漫作品的未來發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)測并提出合理建議，對國漫作品及其背后的文化立場生發(fā)深刻的認(rèn)同感和文化自信，達(dá)到潤物無聲、“以文化人”的育人目標(biāo)［10］。四、反思與啟示教師圍繞主題意義探究設(shè)計(jì)與實(shí)施初中英語報(bào)刊群文閱讀教學(xué)，能夠有效改善傳統(tǒng)報(bào)刊閱讀教學(xué)中選材和活動模式單一的問題，對學(xué)生融合發(fā)展核心素養(yǎng)、落實(shí)學(xué)科育人具有重要的價值和意義。（一）系統(tǒng)性選材增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性英語報(bào)刊群文閱讀圍繞主題系統(tǒng)性選材和教學(xué)規(guī)劃，打破了以往學(xué)生在閱讀英語報(bào)刊時的隨意性、無序性和碎片化學(xué)習(xí)模式，使其更具目標(biāo)性。學(xué)生通過關(guān)注主題意義、梳理語言結(jié)構(gòu)等有序