白蘭和銀杏的教學(xué)反思

白蘭和銀杏的教學(xué)反思那天去四4班上科學(xué)課的時(shí)候，根據(jù)昨天在四1班的上課情況，就先復(fù)習(xí)了一遍科學(xué)課的約定；然后重點(diǎn)提醒學(xué)生，要保護(hù)好自己的科學(xué)書、活動(dòng)手冊，因?yàn)橐獮榻酉聛淼馁|(zhì)量監(jiān)測做好準(zhǔn)備；緊接著就是新課講授。其實(shí)昨天在41班進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題?？茖W(xué)課現(xiàn)在注重的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那么實(shí)驗(yàn)教學(xué)的話肯定離不開實(shí)驗(yàn)的材料準(zhǔn)備，而在第一課《白蘭和銀杏》，該課需要的實(shí)驗(yàn)材料比較大，而且學(xué)生也比較難準(zhǔn)備，就算是老師也沒辦法說進(jìn)行準(zhǔn)備，因?yàn)樗鼘儆趩棠?。如果只是為了上一?jié)課，就把我們的植物搬到校園里邊，這也不能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)植物生命的尊重。就在自己猶豫的時(shí)候，突然有個(gè)學(xué)生說：“可以打開手機(jī)去查”，那么如果是使用手機(jī)去查找資料的話，又怎樣能體現(xiàn)出學(xué)生的一個(gè)自主探究呢？于是，學(xué)生的這一句話給了我一個(gè)提醒。剛好上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過思維導(dǎo)圖的制作，于是就以課題名稱為查找的內(nèi)容，在黑板上寫下了“介紹白蘭和銀杏”。雖然主題已經(jīng)確定，但對(duì)于學(xué)生來說這個(gè)主題還是有些空泛，為了使學(xué)生在查找資料時(shí)有一個(gè)明確的方向，便使用提問的方式，如可以從哪些方面去介紹白蘭和銀杏，引導(dǎo)學(xué)生去思考，便于學(xué)生理清查找資料的思路。四4班的孩子還是比較喜歡思考的，當(dāng)提出問題之后，臺(tái)下的同學(xué)便有好幾個(gè)已經(jīng)迫不及待地舉起了雙手，想要分享他們自己的想法。于是，便逐一請(qǐng)他們發(fā)言，我便將每個(gè)同學(xué)的發(fā)言情況公布在黑板上。在黑板上寫了十多個(gè)詞語之后，位置已不多，但是發(fā)現(xiàn)還有同學(xué)想要分享，于是便用省略號(hào)進(jìn)行代替。課后想想，其實(shí)這個(gè)教學(xué)過程，就是在結(jié)合科學(xué)書上的關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)。圍繞著關(guān)鍵詞，也就確定了觀察方向。之前在上課的時(shí)候，總是不知道該如何引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注科學(xué)書列出的關(guān)鍵詞，有時(shí)可能會(huì)直接告訴學(xué)生，但效果肯定是不理想的。確定了觀察方向，即是查找資料的方向之后，又請(qǐng)同學(xué)們看了一下課程表，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)下節(jié)科學(xué)課是在星期四，因?yàn)樵诓贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，明確完成的時(shí)間也是很重要的。今天是星期二，星期四的科學(xué)課就要進(jìn)行分享，時(shí)間還是比較緊，于是我便順勢提出了一個(gè)小組合作的方法，比如說：A同學(xué)負(fù)責(zé)回去搜索查詢白蘭和銀杏的前三個(gè)方面的特點(diǎn)，B同學(xué)便回去查詢第4-6個(gè)方面的特點(diǎn)......第二天來到學(xué)校就可以進(jìn)行匯總、創(chuàng)作，即是將每個(gè)小組成員收集到的信息，第二天再抄寫進(jìn)思維導(dǎo)圖進(jìn)行匯總。這樣子的話，相對(duì)于比給一個(gè)同學(xué)就布置一份思維導(dǎo)圖的話，對(duì)于學(xué)生來說會(huì)覺得難度降低。那么當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度降低了，學(xué)生就更容易去接受了。于是，當(dāng)學(xué)生聽到這個(gè)方法之后，他們露出了開心的笑容，覺得更有信心去完成。最后留出了五分鐘的時(shí)間，便于小組圍繞著小組合作的一個(gè)容易出現(xiàn)的問題，或者是任務(wù)分工，進(jìn)行商討并出方案。當(dāng)天下午，在四3班上課的時(shí)候，由于擔(dān)心這個(gè)班孩子比較沉悶，沒有那么活躍，于是我又對(duì)上午在四4班的上課的一個(gè)方式進(jìn)行了一個(gè)調(diào)整，比如說先在課堂上找出畫思維導(dǎo)圖的一個(gè)主要脈絡(luò)，然后再往里面添加搜集到的信息，添加信息時(shí)不是抄寫，而是直接將每個(gè)成員在家抄寫好的信息條粘貼在思維導(dǎo)圖，最后便對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行美觀，這樣子的話，學(xué)生會(huì)對(duì)完成思維導(dǎo)圖的步驟更加的清晰，做起來也會(huì)更加的容易、更加的順心，當(dāng)時(shí)還真有點(diǎn)期待學(xué)生小組創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖。關(guān)于第一單元《植物大觀園》，在本學(xué)期，我想嘗試這種教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣子的話，猜測可能會(huì)比其他的學(xué)習(xí)方式，更容易凸顯出學(xué)生的一個(gè)自主探究。另外，第一單元的最后一課是《網(wǎng)上學(xué)習(xí)》。其實(shí)，時(shí)代在進(jìn)步，我們的教學(xué)方式，我們的教學(xué)載體，可能也需要做出一個(gè)相應(yīng)的改變，才能做到與時(shí)俱進(jìn)。這樣學(xué)生在遇到問題的時(shí)候，會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)去解決生活中的疑問，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的思考模式。選取這種教學(xué)方式，還有一個(gè)原因是：每一課的大概念學(xué)習(xí)是比較簡單的，而一節(jié)課有40分鐘，如果在40分鐘內(nèi)只是進(jìn)行這一個(gè)大概念的學(xué)習(xí)的話，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)生可能會(huì)覺得乏味，而如果是利用一個(gè)小組合作，然后利用網(wǎng)絡(luò)去查找資料，對(duì)收集到的信息進(jìn)行制作成思維導(dǎo)圖，最后在課堂上進(jìn)行各小組的匯報(bào)。那么，在這方面可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和合作能力，進(jìn)而在其他單元的學(xué)習(xí)，有了一定的語言表達(dá)能力之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)接下來的內(nèi)容時(shí)，他可能會(huì)表達(dá)得更加流利，畢竟語言是思維的外殼。在以往上課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課的教