古詩三首《望天門山》大單元分課時公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計_第1頁
古詩三首《望天門山》大單元分課時公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計_第2頁
古詩三首《望天門山》大單元分課時公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計_第3頁
古詩三首《望天門山》大單元分課時公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計_第4頁
古詩三首《望天門山》大單元分課時公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計_第5頁
已閱讀5頁,還剩3頁未讀, 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領(lǐng)

文檔簡介

古詩三首《望天門山》大單元分課時公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計17《望天門山》大單元分課時教學設(shè)計

----------統(tǒng)編版三年級上冊第六單元

教材分析:

《望天門山》是統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元第17課《古詩三首》中的第一首古詩。這首古詩是李白25歲時懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川去洞庭湖游覽,接著又興致勃勃地乘舟順江而東,在經(jīng)過安徽省當涂縣的天門山時寫下的。

這一課旨在引導(dǎo)學生積累寫景的古詩,感受祖國河山的壯美及傳統(tǒng)文化的博大精深。全詩在“望"字統(tǒng)領(lǐng)下展開,描繪了波瀾壯闊的長江從天門山中間奔流而去的雄奇景色。詩人通過對自然景象的描繪,贊美了神氣壯麗的天門山景色,表達對祖國山河的熱愛及樂觀豪邁的情感。

本學段學習目標是“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用”及“誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,展開想象,領(lǐng)悟內(nèi)容"。該單元的教學重點是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”,《望天門山》作為本課的第一首古詩,教學時應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學生掌握學習古詩的方法,通過想象畫面,抓住重點詞深入理解詩詞的含義,在朗讀中與詩人產(chǎn)生情感的共鳴,做到由“詩話"入“詩情”。

因此,在教學這首詩時應(yīng)重點引導(dǎo)學生體會感情,欣賞意境。這同時也是個難點,因為學生在這方面的學習能力有待提升,且“欣賞意境"的訓(xùn)練在實際的教學操作中也常常容易被疏忽。

學情分析:

三年級的學生對古詩并不陌生,在低學段的語文學習中,已初步感受了古詩的韻味,此外他們還從課外積累了一些古詩。三年級學生已經(jīng)掌握了學習古詩的一些基本方法,如借助注釋、借助插圖、聯(lián)系生活等。

《望天門山》是一首寫景詩,回顧之前學過的古詩可得知,學生對寫景詩并不陌生,本冊第二單元編排的三首古詩就屬于寫景詩。學生對詩人李白也并不陌生,之前就學過他的詩篇《望廬山瀑布》,了解到他寫了大量歌頌祖國山河的詩篇。

但三年級的學生對于領(lǐng)略古詩中描繪的意境美還有一定難度,需要在了解詩歌大意之后,借助關(guān)鍵字詞或利用圖片資料等理解詩句的意思。然后在教師的引導(dǎo)下展開豐富的想象,從而加深對詩中美景的感受。

因此,整首詩的教學,將多種方式的朗讀貫穿于課堂教學的整個過程,可以讓學生先自讀,老師范讀,再個人展示讀,小組比賽讀,師生配合讀……通過多種形式反復(fù)螺旋式滲透引導(dǎo),讓學生入情入境地朗讀,自然中切身感受古詩的韻味。

教學目標

1.會寫“斷、”等5個生字,能正確、流利有感情地朗讀古詩,背誦并默寫《望天門山》。

2.能熟讀詩句,借助注釋抓關(guān)鍵字詞大致理解詩意,掌握古詩的學習方法。

3.通過讀古詩,感受古詩意境,體會詩人情感,激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

教學重難點

教學重點:能有感情地朗讀古詩,背誦并默寫《望天門山》。借助注釋大致理解詩句的意思。

教學難點:1.能想象畫面,從古詩中的景象感受祖國河山的美和傳統(tǒng)文化的博大精深。

2.通過讀古詩感受古詩意境,體會詩人情感,激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

設(shè)計思路

新課標中指出“古詩教學中要注重在誦讀的過程中體驗情感,理解內(nèi)容。"根據(jù)這一標準結(jié)合本課的重難點以及三年級學生的學習特點。在本課教學中,我首先引導(dǎo)學生朗讀古詩,讀準字音,把握詩句節(jié)奏,了解古詩大致內(nèi)容。接著引導(dǎo)學生細讀古詩,讀中感悟,想象畫面,體會作者感情。

整節(jié)課的設(shè)計,突出“詞義句意理解”和“意境欣賞"這兩個訓(xùn)練點,以“學法指導(dǎo)”為主線,注重學生的智力和技能雙層次的培養(yǎng),即主張發(fā)揮學生學習的主體性與參與性,先試后導(dǎo),先練后講。保留傳統(tǒng)故事教學多讀的精華,同時力求改變傳統(tǒng)古詩教學中:師主講詞意,生記內(nèi)容,背詩意,這種機械呆板的模式,讓語言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實處。

教法學法

教法:朗讀法師生互動法品讀感悟法

學法:想象畫面法朗讀法聯(lián)系法

教學資源及工具

希沃白板5、視頻、音頻、動畫、WPSOffice、平板電腦。

教學過程

一、情境導(dǎo)入

1.課件播放配樂動畫(多媒體插入視頻及圖片去背景,配樂)

唐代詩人李白離開家鄉(xiāng),乘船順著長江東下,也被天門山的雄奇景色所震撼,于是寫下了我們今天要學習的古詩——《望天門山》。(板書課題,齊讀。)

【設(shè)計意圖】動畫配樂直觀展示來激發(fā)學生的學習興趣,在優(yōu)美的意境中,帶大家領(lǐng)略天門山的壯美景色,接著順勢導(dǎo)入課題。

板書課題后,進入初讀感知部分——

初讀感知

自由朗讀古詩,課件出示關(guān)于詩人資料的填空。(這里用到了蒙層,并用班級優(yōu)化大師隨即點名回答,給出點評。)

播放視頻(學生觀看動畫視頻,直觀了解古詩寫作背景)

【設(shè)計意圖】從學生已了解的李白入手,既可鞏固已學知識,也可拉近文本與學生的距離,為后續(xù)學習奠定知識基礎(chǔ)。

出示學習任務(wù)一:(讓學生有目的地學習)

1)朗讀古詩,注意生字詞。

2)把握節(jié)奏,讀通詩句。

理解詩題(出示古詩,學生齊讀詩題,老師提出質(zhì)疑——詩題中的“望"是什么意思?)

學習生字(出示重點生字“斷”等四個生字。這里利用了漢字功能講解生字的音、形及書寫占格。)

劃分節(jié)奏,熟讀古詩。

(疏通字詞后,學生齊讀古詩,聽錄音試著劃分節(jié)奏,利用動畫飛入劃分符號,克隆完成劃分,學生對照檢查書本劃分節(jié)奏。利用班級優(yōu)化大師抽取學生朗讀,相機糾正,接著師生配合讀,同桌賽讀,達到正確流利有節(jié)奏地朗讀。提醒在讀的過程中,有不理解的地方做記號,運用之前第四課學習的方法先嘗試解決,然后將不懂的問題提出。)

【設(shè)計意圖】“解詩題"是古詩學習的第一步,也是古詩學習的關(guān)鍵步驟,抓住“望”能讓學生理解詩的意思.初讀感知的過程中,運用希沃動畫功能,增加課堂趣味性。引導(dǎo)學生通過多種形式的讀,培養(yǎng)學生讀文段的節(jié)奏感。通過自讀、教師指導(dǎo),在正確朗讀的基礎(chǔ)上能夠有節(jié)奏地讀,是古詩學習的一大教學點。師生的互動讀能夠活躍課堂氛圍,提高教學效率。引導(dǎo)學生提出疑問,運用第四課學習的方法解決疑問,鞏固古詩學習方法。

品讀感悟

同學們,老師感受到大家富有節(jié)奏的朗讀了,現(xiàn)在讓我們跟隨李白的腳步,一起品讀古詩吧。

新課標中指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"所以,在這一環(huán)節(jié)中,通過設(shè)計問題引導(dǎo)學生自讀自悟,首先課件出示學習任務(wù):

1出示學習任務(wù):

1)默讀古詩,借助書本注釋理解詩意。

2)李白望見了什么?圈出來。

3)體味詩的意境和作者的情思。

接下來,我們一起來解決這些問題。

課件出示古詩(利用班級優(yōu)化大師抽取學生朗讀后回答,并利用動畫標記)

學習“天門中斷楚江開”(出示詩句,齊讀。)

理解“斷"(出示“斷”字的漢字演變圖,引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)圖中的“斧子”,進而理解詩句意思)

引導(dǎo)想象畫面,說一說詩句的意思。

出示圖片及視頻鞏固理解(結(jié)合視頻和古詩,引導(dǎo)想象,結(jié)合“斷”字的理解,誰能用自己的語言說說你仿佛看到了什么?)動畫毛筆“寫出"斷開、劈開

這一句看是寫山,實際上是借山勢寫出了浩蕩東流的楚江勇往直前,沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。斷和開更能體現(xiàn)出長江水奔騰不息,聲勢浩蕩。

(“斷”字的理解——“斷"字的左邊是一把刀,刀的下面是兩束“絲”,現(xiàn)在請同學們拿起手中的刀將你面前的兩束“絲"斬斷(同學們做動作),同學們用了這么大勁,“絲”斷了嗎如果你面前是天門山呢!結(jié)果會怎樣別急,它的右邊還有一把鋒利的斧子,現(xiàn)在請同學們雙手舉起你手中的利斧,狠狠的劈向這天門山吧。這一斧下去,天門山怎么樣了?是啊!他被劈成了兩半。)

3學習“碧水東流至此回"

出示視頻:(希沃視頻功能)

(學生觀看水流撞擊到山石上,激起回旋,形成洶涌的波濤的情景。)

A.視頻中的情景可以用哪句詩來概括?“碧水東流至此回”(這個“回"字,它的古體字就是一個旋轉(zhuǎn)的漩渦,它有三種意思:一回旋;二回轉(zhuǎn),改變方向;三返回。那在這里它是那個意思?(指名回答)

B.第一句中的“斷”和“開"向我們展示了一幅水劈山斷的壯麗畫面,那么,這一句中的哪一個字也向我們展示了獨特的意境呢?(回)

C.引導(dǎo)想象畫面,說一說詩句的意思(班級優(yōu)化大師隨機抽取)

你仿佛看到了什么?聽到了什么?你能用自己的語言描述一下這種情景嗎?(學生交流)

(水勢湍急、激蕩回旋......

天門山被浩浩蕩蕩的長江水從中間劈開,東流而去的長江水經(jīng)過天門山時......)

D.我們應(yīng)該用什么樣的語氣來讀?(氣勢浩蕩)

指名讀,學生評價,齊讀。

請你帶著自己的理解自由讀一讀這兩句詩。

E回憶一下剛剛我們使用了哪些方法來學習前兩行詩句的?(總結(jié)學法)

學習“兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來”

課件出示后兩句,齊讀。

結(jié)合注釋,你能用自己的話說說這幾個詞語的意思嗎?(學生交流)

引導(dǎo)想象,誰來說說朗讀這兩行詩句,你仿佛看到了什么?(引導(dǎo)中反復(fù)朗讀,達到背誦,之后出示圖片加深對詩句的內(nèi)容理解)

天門山會動嗎?不動的話應(yīng)該是“立"的,為什么詩人用“出”呢?小組內(nèi)先交流一下。(小組代表分享)蒙層

同學們,山動了嗎?那誰在動?是呀?。ɡ畎自趧樱┮粋€“出"字,瞬間給我們呈現(xiàn)出了一幅流動的畫面,一個“出”字,瞬間讓這天門山有了靈性,兩岸的青山好像一個個熱情的朋友,敞開自己巨大的胸懷在迎接李白呢!

是的,我們通過聯(lián)系實際生活可以知道,詩人坐在船上前進,他覺得自己不動而青山在動。詩人用詞多么精妙啊,一個“出"字把山給寫活了。

E.你覺得這種意境美嗎?請你帶著這種感覺美美的讀一讀這兩句詩吧!

【設(shè)計意圖】品讀古詩,運用古詩學習方法,自主解決詩意,鞏固了學習方法,且提高了學生的理解和表達能力。利用圖片和視頻,增加古詩教學的趣味性,激發(fā)學生的學習興趣。在一次次的引導(dǎo)朗讀中,達到對古詩的初步背誦。

4.引導(dǎo)誦讀,感悟詩篇

A.詩人李白在高大的天門山面前,看著浩浩蕩蕩的長江水,會發(fā)出怎樣的感嘆?(播放路徑動畫,配樂引導(dǎo)反復(fù)誦讀)(祖國的大好河山是多么壯麗啊......)

B.大家把自己當成詩人,閉上眼睛感受一下,青山仿佛是要出來迎接自己一樣,你的的心情怎樣呢?(高興、激動、熱愛、自豪......)

所以,這首詩也表達了作者什么樣的思想感情呢?(板書:熱愛祖國河山)

請你帶著這種感情再來齊讀這首詩吧?。ㄕn件出示古詩)

【設(shè)計意圖】通過路徑制作動態(tài)的直觀呈現(xiàn),加上古典音樂的氛圍營造,引導(dǎo)學生用自己的語言描述古詩描寫的場景,反復(fù)的朗讀古詩達到熟練背誦。在讀中想象畫面,體會作者所要表達的感情,進而激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

總結(jié)鞏固

總結(jié)古詩學法。(思維導(dǎo)圖)

選詞填空,鞏固內(nèi)容。(希沃課堂活動功能)

【設(shè)計意圖】為了提高學生的學習能力,即時總結(jié)學習古詩的方法。同時出示練習鞏固本堂課所學知識。

同學們,我們祖國的江山真是美如畫,歷代詩人都為之陶醉,并留下了許多經(jīng)典之作,像這種贊美祖國大好河山的詩不僅李白寫過,其他詩人也有很多,請你們回去后繼續(xù)搜集背誦,看誰背得多。

板書設(shè)計:思維導(dǎo)圖

望天門山

青山碧水孤帆

出回來(動態(tài)美)

熱愛祖國河山

教學反思:

對于古詩的講解,我主要以:“知詩人,解詩題——抓字眼,明詩意——悟詩情,誦詩篇”為主線,在講解古詩的過程中,為了讓學生深入感悟、體會天門山的雄偉秀麗,長江水的洶涌澎湃,以及作者對祖國大好河山的喜愛之情。

為達成目標,教學中,我主要采用了“體驗式感悟的教學方法"——

第一,運用多媒體輔助教學。

運用大量的信息技術(shù)。除了傳統(tǒng)教學中常用的音頻和視頻外,將希沃白板互動、微課教學引入課堂。在教學中,所有的圖片、視頻動畫都嵌入到希沃課件中展示。如:李白乘船游玩的動畫演示,讓學生看到大詩人李白朝氣蓬勃,乘江而下,欣賞到天門山雄奇秀麗的風光,詩性大發(fā),理解詩的寫作背景。還有重點字寫字示范,感受“中斷”的畫面、理解“回"字的畫面,以及明白“相對出”的意境,多媒體的使用,使詩句詳細化,形象化,生動化,讓學生有著身臨其境之感,也使學生的形象思維得以開展。課堂中還運用倒計時和班級優(yōu)化大師隨機點名功能,讓學生通過互動成為學習活動的主體。整堂課,學生的主體參與,使得課堂上的反饋快速且準確??梢哉f,信息技術(shù)與古詩教學的深度融合,不僅為學生自主、合作、探究的學習方式奠定了良好的基礎(chǔ),

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論