小課題結(jié)題報(bào)告

1/1小課題結(jié)題報(bào)告小課題結(jié)題報(bào)告(精選10篇)小課題結(jié)題報(bào)告（一）：

一、課題背景及界定

從國(guó)家層面看：教育信息化是推動(dòng)教育現(xiàn)代化的國(guó)家戰(zhàn)略，“十三五”期間，對(duì)教育信息化提出了更高要求，也為教育信息化供給了更為廣闊的發(fā)展前景，要經(jīng)過深化信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的融合，強(qiáng)化教育信息化對(duì)教學(xué)改革，尤其是課程改革的服務(wù)與支撐，強(qiáng)化將教學(xué)改革，尤其是課程改革放在信息時(shí)代背景下來(lái)設(shè)計(jì)和推進(jìn)。本課題的研究正是基于國(guó)家教育改革和發(fā)展的要求而做出的教育實(shí)踐的探索和研究。

從教育教學(xué)的實(shí)踐看：思想政治課理論性強(qiáng)，課程資料較為抽象，課程資料較多，課本教學(xué)材料具有相對(duì)滯后性，使得學(xué)生覺得政治課枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；教學(xué)的重難點(diǎn)突破一向以來(lái)成為一線教師關(guān)注和研究的課題。而將微課這一新型教學(xué)方式與思想政治課重難點(diǎn)突破這一具體問題結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研宄和分析，不僅僅為思想政治課程資源的開發(fā)和課程理念的突破創(chuàng)新供給了指引，也為思想政治課實(shí)踐教學(xué)供給了極賦操作性的新思路。

從學(xué)科的要求看：新一輪課程改革以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)對(duì)以往課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式進(jìn)行全面更新，核心素養(yǎng)培育著眼于學(xué)生基于完整生命個(gè)體的基本屬性，從對(duì)于“必備品格”和“關(guān)鍵本事”的培育入手實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，是“培養(yǎng)能自我實(shí)現(xiàn)與社會(huì)和諧發(fā)展的高素質(zhì)國(guó)民與世界公民的基礎(chǔ)”.作為這一理念的具體化，思想政治學(xué)科，“從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)整合的效果就是：在政治認(rèn)同方面，培養(yǎng)有立場(chǎng)、有夢(mèng)想的中國(guó)公民；在理性精神方面，培養(yǎng)有思想、有理智的中國(guó)公民；在法治意識(shí)方面，培養(yǎng)有自尊、守規(guī)則的中國(guó)公民；在公共參與方面，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有情懷的中國(guó)公民?！币獙?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，經(jīng)過主動(dòng)學(xué)習(xí)，“體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”，“做社會(huì)生活的參與者”，等等，讓學(xué)習(xí)者的進(jìn)取性、主動(dòng)性和參與性有很大提高，也讓課堂呈現(xiàn)出前所未有的新樣態(tài)。胡鐵生認(rèn)為微課不僅僅是一種課堂呈現(xiàn)方式，它更支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在高中思想政治課中應(yīng)用微課并進(jìn)行實(shí)踐研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、理論依據(jù)及意義

（1）革新教師傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，推進(jìn)信息技術(shù)與思想政治學(xué)科教學(xué)的深度融合應(yīng)用，探索出微課在突破的思想政治重難點(diǎn)突破中的有效教學(xué)設(shè)計(jì)模式，有效應(yīng)用策略等，提升思想政治學(xué)科教學(xué)的有效性。

（2）經(jīng)過對(duì)微課在政治學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐研究，促進(jìn)參研教師信息技術(shù)水平的提高和思想政治學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)的提升，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（3）經(jīng)過微課的開發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的本事，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)本事。

“微課程”的概念是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維﹒彭羅斯正式提出的。20XX年秋，戴維﹒彭羅斯首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的微課，微課程的概念逐漸在美國(guó)得以傳播。在國(guó)外異常是在歐美國(guó)家，微課主要以—對(duì)一的在線學(xué)習(xí)模式用于基礎(chǔ)教育、高等教育及社會(huì)培訓(xùn)等方面，并且使用范圍十分廣泛，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域基本上都擁有一系列優(yōu)質(zhì)微課資源，并將其放在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供相關(guān)愛好者學(xué)習(xí)。

近幾年，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)微課的概念、特點(diǎn)、類型、教學(xué)模式等微課理論進(jìn)行了研究。比較有代表性的胡鐵生教師認(rèn)為：微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合；百度百科定義的微課概念是：教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。微課不僅僅是一種課堂呈現(xiàn)方式，它更支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

微課是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而逐步應(yīng)用于教育領(lǐng)域的新事物，以視頻為表現(xiàn)形式，融合圖片、音樂、文本等多種元素，微課的共同特點(diǎn)就是基于課堂教學(xué)、基于學(xué)科特點(diǎn)、基于教學(xué)節(jié)點(diǎn)，以其短小精悍、獲取便捷、操作簡(jiǎn)便、動(dòng)態(tài)多元，服務(wù)于教學(xué)，指向于教學(xué)效果。

本課題的開展，旨在于探索出微課在突破思想政治課教學(xué)重難點(diǎn)突破中的有效教學(xué)設(shè)計(jì)模式，有效應(yīng)用策略等，提升思想政治學(xué)科教學(xué)的有效性。

本課題的開展，以課堂教學(xué)為載體，側(cè)重于以多種微課形式突破思想政治課教學(xué)的重難點(diǎn)的行動(dòng)實(shí)踐研究。

三、研究的目標(biāo)、資料、方法、步驟及過程

1.研究目標(biāo)：

經(jīng)過研究，深度把握微課內(nèi)涵、特點(diǎn)、制作要求和方法，研究微課與政治學(xué)科重難點(diǎn)突破結(jié)合的理論意義和實(shí)踐應(yīng)用，總結(jié)微課在高中政治課重難點(diǎn)突破應(yīng)用的方法和策略。

2.研究資料：

（1）微課的相關(guān)理論、內(nèi)涵及特點(diǎn)

（2）微課在政治學(xué)科應(yīng)用中的價(jià)值

（3）探索適合重難點(diǎn)突破課程的微課制作

（4）重難點(diǎn)突破的微課在課堂上的實(shí)踐與應(yīng)用

（5）微課在思想政治課重難點(diǎn)突破實(shí)踐應(yīng)用中的問題和解決對(duì)策

3.研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究法：很多查閱中外文獻(xiàn)，

（2）案例分析法：進(jìn)行微課在課堂重難點(diǎn)知識(shí)突破的實(shí)踐。

（3）問卷調(diào)查法：利用問卷調(diào)查了解學(xué)生和教師對(duì)微課教學(xué)的理解程度以及最終實(shí)施效果。

4.課題研究的過程：

第一階段（20XX.10.20—20XX.10.25）：選題申請(qǐng)

依據(jù)周教通〔20XX〕398號(hào)《關(guān)于做好20XX年度周至縣教育科研小課題研究工作的通知》中所列研究范圍，確定了本課題，填寫了《20XX年度教育科研小課題立項(xiàng)申請(qǐng)·評(píng)審表》。

第二階段（20XX.10.26—20XX.11.5）：準(zhǔn)備開題

搜集資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集有關(guān)的文章、案例、反思等。

第三階段（20XX.11.6—20XX.5.20）：實(shí)施研究

前半期利用搜集到的各類資料進(jìn)行反思研究，深刻認(rèn)識(shí)微課對(duì)于提高教學(xué)效果的意義。

后半期實(shí)踐運(yùn)用，完成項(xiàng)目研究，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的要求，在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了解國(guó)內(nèi)外形勢(shì)及黨和國(guó)家方針政策，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、分析熱點(diǎn)事件的本事，使學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義愛國(guó)情感，增強(qiáng)主人翁意識(shí)和職責(zé)感。

第四階段（20XX.5.21—20XX.6.10）：申請(qǐng)結(jié)題

準(zhǔn)備結(jié)題材料。

四、研究結(jié)果與成效

（1）學(xué)習(xí)了關(guān)于微課的有關(guān)理論，了解了微課的涵義、特點(diǎn)，在我國(guó)的發(fā)展階段和現(xiàn)狀。

（2）在網(wǎng)上學(xué)習(xí)“微課在政治教學(xué)中的實(shí)踐研究”的多次活動(dòng)，學(xué)習(xí)了微課制作技術(shù)，撰寫了《淺談微課在高中政治教學(xué)中的有效應(yīng)用》的心得體會(huì)。

（3）在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐研究，制作了“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的對(duì)外開放新格局、文化的繼承和發(fā)展、文創(chuàng)新的途徑、提高效率促進(jìn)公平、大眾傳媒的作用的微課，進(jìn)行了利用微課這種新形式來(lái)突破政治教學(xué)重難點(diǎn)的實(shí)踐研究，效果優(yōu)良。

（4）在九年級(jí)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)并引用優(yōu)秀的微課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，例如：我的“材料分析題答題方法與技巧”、“違法與犯罪的聯(lián)系”、“未成年人的特殊保護(hù)”；焦彤教師的“意義類非選擇題的解題方法”等微課，對(duì)于九年級(jí)復(fù)習(xí)中有效突破教學(xué)重難點(diǎn)起了十分重要的作用。經(jīng)過實(shí)踐，撰寫了“利用微課如何有效突破政治教學(xué)中的重難點(diǎn)”的心得體會(huì)。

五、存在問題及改善

經(jīng)過對(duì)本課題的研究，教師針對(duì)微課的制作、教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)有了必須的提高?？墒怯捎跁r(shí)間緊、水平本事有限，課題研究上還存在不足，總結(jié)如下：

1、對(duì)小課題的實(shí)踐研究還比較有限，制作微課的技術(shù)有待進(jìn)一步提高；

2、對(duì)于在如何進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步提高水平；

3、如何使微課構(gòu)成一個(gè)完整的體系的工作仍需繼續(xù)進(jìn)行。

解決思路：

1、加緊學(xué)習(xí)微課制作的技術(shù)學(xué)習(xí)，將信息技術(shù)更好地與學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐研究；

2、經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)質(zhì)微課的制作，使得制作的微課更加生動(dòng)，富趣味味性；

3、繼續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中研究利用微課更好地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，并且提升理論水平。

小課題結(jié)題報(bào)告（二）：

結(jié)題報(bào)告摘要

深入一線教學(xué)，真研究，將物理核心素養(yǎng)育人價(jià)值貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)碎環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在獲取基本科學(xué)文化知識(shí)滋養(yǎng)的同時(shí)，也逐步落實(shí)并升華了“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”和“科學(xué)態(tài)度與職責(zé)”四個(gè)層應(yīng)對(duì)學(xué)子心靈的浸潤(rùn)。

結(jié)題報(bào)告

一、課題背景及界定

在什么背景下我遇到了什么問題？這個(gè)問題的內(nèi)涵是什么？

在生源質(zhì)量素質(zhì)嚴(yán)重下滑及物理課堂艱難開展的大背景下，我遇到了極其嚴(yán)峻的課堂授課學(xué)生效益甚為低下的現(xiàn)實(shí)困境。諸多暴露出此類問題的內(nèi)涵是以考試為指揮棒，唯分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育，絕大部分是以傳統(tǒng)灌輸式的知識(shí)傳授教學(xué)模式，評(píng)價(jià)方式單一，未能研究到學(xué)生的個(gè)體差異和本事大小的不一樣，似乎只是教師一味地在講臺(tái)上展示自我的授課才華，儼然忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解本事的真切感受考量。

二、理論依據(jù)及意義

研究的理論、實(shí)踐、政策依據(jù)。

以“高中物理核心素養(yǎng)”（20XX年版）為研究理論指導(dǎo)性文件，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的物理課堂教學(xué)實(shí)踐探索，對(duì)陳舊的傳統(tǒng)授課風(fēng)格做出了實(shí)質(zhì)性的大調(diào)整，盡快適應(yīng)并予以轉(zhuǎn)變。切實(shí)貫徹執(zhí)行國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司頒布的歷時(shí)四年精準(zhǔn)制訂的“普通高中物理核心素養(yǎng)”，進(jìn)取努力先行熱身、內(nèi)化、吸收其精華，并在日常課堂教學(xué)活動(dòng)中大膽嘗試，銳意變革，開拓施行。

三、研究的目標(biāo)、資料、方法、步驟及過程

1.研究的目標(biāo)：主要以現(xiàn)階段本校的高中學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，試圖讓學(xué)生經(jīng)過物理學(xué)習(xí)逐漸構(gòu)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵本事的育人導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)和根本落腳點(diǎn)。

2.研究的資料：深刻頓悟、透徹理解，融會(huì)貫通，并切實(shí)踐行“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”和“科學(xué)態(tài)度與職責(zé)”在日常課堂教學(xué)過程中的滲透及強(qiáng)化。

3.研究的方法：課例法、比較法、文獻(xiàn)索引法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等。

4.研究的步驟及過程：

（一）小課題研究的前期準(zhǔn)備醞釀階段（即20XX年7月至8月）

（1）充分調(diào)研，進(jìn)取準(zhǔn)備，申請(qǐng)立項(xiàng)，切實(shí)完成立項(xiàng)申請(qǐng)翔實(shí)報(bào)告。

（2）小課題組成員廣泛深入一線高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐，首先是同仁成員深入學(xué)習(xí)并深刻領(lǐng)悟高中物理核心素養(yǎng)的精髓，同時(shí)將其貫穿于日常課堂教學(xué)活動(dòng)中，及時(shí)反饋，并對(duì)日常點(diǎn)滴進(jìn)行扎實(shí)記錄和分類匯總。

（3）深入研習(xí)有關(guān)理文章獻(xiàn)、資料和著作，務(wù)實(shí)探討小課題研究方案的概念界定、不斷打磨課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、資料及其實(shí)質(zhì)，同時(shí)不間斷地進(jìn)行成員間的研討交流，精細(xì)化分工，明確各自職責(zé)，協(xié)同穩(wěn)步有序推進(jìn)，扎實(shí)做好此項(xiàng)研究工作。

（4）遇到實(shí)際困難，課題組成員不定時(shí)集中研討，提出改善意見，不斷完善和充實(shí)課題研究方案，并適時(shí)召開課題開題報(bào)告會(huì)，確保研究質(zhì)量，完成并按時(shí)上傳開題報(bào)告。

（二）小課題研究實(shí)踐階段（即20XX年9月至20XX年6月底）

（1）小課題組成員按照各自的明確分工，經(jīng)過鉆研教材，團(tuán)體備課，把課堂教學(xué)中的現(xiàn)象與物理教學(xué)設(shè)計(jì)有效過渡和銜接，精心撰寫合乎學(xué)情和物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)取參與到物理核心素養(yǎng)主導(dǎo)下的教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”活動(dòng)中，讓學(xué)生真切感受，并體會(huì)物理與社會(huì)、科技和環(huán)境的緊密聯(lián)系，擇機(jī)讓學(xué)生撰寫活動(dòng)心得。

（3）側(cè)重對(duì)所執(zhí)教班級(jí)充分做好基于物理核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)實(shí)效性問卷調(diào)查，并及時(shí)作出深刻分析和說明。洞察學(xué)生的心聲、訴求和期待，反思學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的瓶頸、困惑和中肯看法。

（4）初步進(jìn)行階段性總結(jié)，虛心、耐心與同仁切磋交流，完成并按時(shí)上傳中期報(bào)告。

（5）大力組織并引導(dǎo)學(xué)生展示課堂教學(xué)效果，對(duì)于必要的分組實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作探究和體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)其中暴露出的問題、現(xiàn)象進(jìn)行激烈討論，從中深刻頓悟相關(guān)物理精髓，進(jìn)而提高對(duì)物理科學(xué)素養(yǎng)的運(yùn)用本事。

（6）繼續(xù)實(shí)踐交流，進(jìn)行常態(tài)化聽同課異構(gòu)、磨課、研課、評(píng)課，借鑒好的經(jīng)驗(yàn)和方法，記錄教學(xué)心路歷程，及時(shí)書寫感悟心得，集思廣益，改善完善教學(xué)設(shè)計(jì)，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。

（7）平時(shí)注重編寫并及時(shí)上傳過程性材料、資源、數(shù)據(jù)、圖片等，適時(shí)撰寫有感而發(fā)、有價(jià)值的相關(guān)文稿。

（三）總結(jié)、查擺、完善和匯報(bào)成果階段（即20XX年7月1日至7月15日）

（1）小課題組成員總結(jié)、匯報(bào)各類研究成果，包括教學(xué)隨筆、教學(xué)案例、教育敘事、材料、課堂教學(xué)圖片、調(diào)查報(bào)告等。

（2）精心打磨，不斷修改完善?；谡n堂案例和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)初步構(gòu)成的研究成果提出中肯評(píng)價(jià)，并進(jìn)行修訂成較為完善的體系。

（3）進(jìn)取撰寫結(jié)題申請(qǐng)，上交物理教研專家評(píng)審，切實(shí)注重質(zhì)量效益，按時(shí)保質(zhì)保量完成具有必須參考和應(yīng)用價(jià)值的結(jié)題報(bào)告，以便于將初步的研究成果（即樣板）在今后本校高中物理課堂教學(xué)中予以借鑒和必要的應(yīng)用推廣。

四、研究結(jié)果與成效

1.研究結(jié)果：所帶學(xué)生初步具備了高中物理四個(gè)方面的核心素養(yǎng)本事和品格。

2.研究成效：扎實(shí)開展研究，效果良好，有望后續(xù)在本校試點(diǎn)推廣。

五、存在問題及改善

1.研究中存在的問題：

其一，學(xué)生的思維觀念轉(zhuǎn)變尚遲緩。一部分學(xué)生仍停留在做題訓(xùn)練的應(yīng)試教育層面上，對(duì)物理概念未能吃透，似是而非，囫圇吞棗，不求甚解。對(duì)概念、規(guī)律等的內(nèi)涵和外延含糊其辭，不注重對(duì)物理情境的深入分析和思考，很大一部分學(xué)生猶如蜻蜓點(diǎn)水，洞察相當(dāng)膚淺！

其二，應(yīng)試的魔咒短視心理依然根深蒂固。尤其是基礎(chǔ)甚薄弱的學(xué)生懶得動(dòng)手推演現(xiàn)象常見，物理術(shù)語(yǔ)的表述也是前言不搭后語(yǔ)，作業(yè)作答抄襲成風(fēng)，向教師請(qǐng)教的學(xué)生也是鳳毛麟角，對(duì)一些教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組合作探究實(shí)驗(yàn)觀察不仔細(xì)，分析不著邊際，動(dòng)手實(shí)踐操作本事尚弱。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生普遍較為浮躁，尤其是平行班的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭需持續(xù)轉(zhuǎn)變。學(xué)生自律意識(shí)差，自主研習(xí)和探究本事需要教師助力并加以切實(shí)引導(dǎo)。

其三，物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，一部分“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)進(jìn)取性不足。不乏有盲目被教師牽著“鼻子”硬是被動(dòng)理解知識(shí)的學(xué)生，糾結(jié)的是怎樣更好點(diǎn)燃、喚醒和感染這群求知欲望較低的學(xué)生學(xué)習(xí)的活力？

此外，主動(dòng)思考學(xué)業(yè)奮進(jìn)的學(xué)生也較少。有的學(xué)生各自為政，不善于和其他同學(xué)交流討論學(xué)習(xí)上的困惑。顯然，凡此種種都多少折射出學(xué)生的動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力不足的學(xué)習(xí)姿態(tài)與外在表現(xiàn)。

2.針對(duì)暴露出的問題的具體改善的得力措施：

鑒于高中物理的新課改標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的引入，針對(duì)不一樣課型、課例、學(xué)情、校情及個(gè)體的差異性，惟有耐著性子，放低起點(diǎn)，不斷降低課標(biāo)要求難度，小碎步，扎實(shí)深入穩(wěn)妥推進(jìn)，才能有成效。還應(yīng)注重落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣的督促引導(dǎo)，盡力促使其向著良好態(tài)勢(shì)轉(zhuǎn)變和發(fā)展才是根本。因而，加大物理課堂上教師的巡視答疑促學(xué)力度，多讓學(xué)生限時(shí)動(dòng)手演劃和板演，且?guī)熒R點(diǎn)評(píng)，共同糾錯(cuò)，教師指點(diǎn)迷津并適時(shí)規(guī)范板書解答。教師想盡方法調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量效益，以至師生都有收獲和提高。此外，對(duì)于在小課題研究過程中所暴露出的諸多問題，應(yīng)抓緊補(bǔ)足短板，理應(yīng)在貼合當(dāng)下學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，及時(shí)反思，著力構(gòu)建學(xué)生的“理解本事”、“推理本事”、“分析綜合本事”、“應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的本事”及“實(shí)驗(yàn)本事”的逐步構(gòu)成。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度，構(gòu)成正確的價(jià)值觀，更應(yīng)將物理與科學(xué)技術(shù)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互聯(lián)系，注意物理知識(shí)在生產(chǎn)、生活等方面的廣泛應(yīng)用，并增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的體驗(yàn)感意識(shí)，以期尋求更加穩(wěn)妥方案及時(shí)調(diào)整和不斷完善。

誠(chéng)然，物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在理解物理教育過程中逐步構(gòu)成的適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵本事，是學(xué)生經(jīng)過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成。要在物理教學(xué)中更好地貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)，能夠從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和探索。

首先，要尊重學(xué)生的主體性。主體性是活動(dòng)主體區(qū)別一般人，異常是區(qū)別于活動(dòng)客體的特殊性，它是作為消極、被動(dòng)、盲目的客體性的對(duì)立面而提出的。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)理解者，而應(yīng)當(dāng)是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者?！彼宰鳛榻處熚覀儜?yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自我是為學(xué)生服務(wù)的，既然是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的進(jìn)取性、主動(dòng)性。教學(xué)以學(xué)生為中心，教師必須做到心中有學(xué)生，不是抽象的學(xué)生，而是具體的學(xué)生，要善于傾聽學(xué)生的心聲，營(yíng)造生動(dòng)活潑、和諧民主的教學(xué)氛圍，充分尊重學(xué)生的主體地位。落實(shí)以生為本的教育必須打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，從以“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)為中心”，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生合理安排觀察與思考的順序，發(fā)揮學(xué)生的主體性，經(jīng)過學(xué)生的內(nèi)化與聯(lián)想，讓學(xué)生逐步構(gòu)成物理觀念。

其次，要注重物理思想方法，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)成科學(xué)思維素養(yǎng)，高中物理學(xué)習(xí)的思想方法有建模的思想、夢(mèng)想化方法、分析綜合、推理論證等。在物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法顯性教學(xué)，能夠使科學(xué)方法有的放矢，在教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)物理思維方法，是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)成科學(xué)思維素養(yǎng)的重要方式。物理科學(xué)方法的顯性教育著眼學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，根植于教學(xué)方法、教學(xué)資料的確定，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法，在多題歸一的分析過程中，體會(huì)物理思維方法，提煉問題背后的規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在物理理論的教學(xué)中，自覺地運(yùn)用對(duì)稱性思想能更清晰地揭示出物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、物體間相互作用的特點(diǎn)。例如，在“牛頓第三定律”的教學(xué)中，能夠?qū)ψ饔昧εc反作用力同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)消失、大小相等、方向相反地作用在一條線上，且作用在兩個(gè)物體上這一規(guī)律，讓學(xué)生思考討論，讓學(xué)生深刻體會(huì)作用力與反作用力具有鮮明的對(duì)稱性。再比如，在“豎直上拋”的教學(xué)中，經(jīng)過合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)體會(huì)豎直上升與豎直下降的對(duì)稱性，利用豎直上拋這一規(guī)律，解決有關(guān)平拋運(yùn)動(dòng)的問題就簡(jiǎn)單的多了。啟發(fā)學(xué)生體會(huì)物理過程具有對(duì)稱性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)物理過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。

再者，尊重學(xué)科規(guī)律。不一樣學(xué)科的教學(xué)規(guī)律具有共性的一面，同時(shí)不一樣學(xué)科具有自我特定的內(nèi)在規(guī)律，在教學(xué)中我們必須科學(xué)、客觀地把握。物理作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)好物理必須要有良好的觀察和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。我國(guó)物理教育界提出了一個(gè)共識(shí)，即“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，這個(gè)共識(shí)切中要害。從對(duì)學(xué)生和民族負(fù)職責(zé)的角度出發(fā)，我們必須切實(shí)從物理學(xué)科特點(diǎn)入手，創(chuàng)造條件、想方設(shè)法教會(huì)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，提高他們的觀察和實(shí)驗(yàn)本事。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲的重要手段。比如，在講授“力的分解”知識(shí)時(shí)，可做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)，具體做法：準(zhǔn)備一條1米多長(zhǎng)且結(jié)實(shí)的繩子，讓兩名男生和一名女生都走上講臺(tái)，兩名男生分別拽住繩子的兩端，女生拽住繩子的中間，當(dāng)繩子的夾角較小時(shí)，無(wú)論女生如何使勁用力都無(wú)法拉動(dòng)男生；而當(dāng)繩子的夾角較大時(shí)，女生就能輕易地拉動(dòng)男生！實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，學(xué)生必須十分不解，之后引導(dǎo)學(xué)生從力的分解角度去分析體會(huì)，學(xué)生自然對(duì)在力的分解中兩個(gè)分力與角度的關(guān)系有了較深刻的理解。

最終，要注重多元性評(píng)價(jià)。高中物理課標(biāo)指出：注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。物理課程重視以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，重視評(píng)價(jià)的診斷功能與激勵(lì)功能，是既重視結(jié)果也重視過程的課程評(píng)價(jià)體現(xiàn)，提倡評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，幫忙學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，改善學(xué)習(xí)方式，提升核心素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)背景下，教與學(xué)發(fā)生了根本性變革，應(yīng)當(dāng)看到互聯(lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)意義上“教與學(xué)”的關(guān)系，有效打破并拓展了傳統(tǒng)教育邊界，弱化“教與學(xué)”傳統(tǒng)界限，“教與學(xué)”重新進(jìn)行整合構(gòu)成有機(jī)整體，同時(shí)，減弱“教與學(xué)”雙方之間信息傳遞的不對(duì)稱性，教師和學(xué)生的主角都要發(fā)生轉(zhuǎn)變。在以生為本的教育教學(xué)中，評(píng)價(jià)變成了教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)不是為了證實(shí)，評(píng)價(jià)是為了改善，因而評(píng)價(jià)的方式必須多元化，評(píng)價(jià)的功能必須擴(kuò)大。從教師角度來(lái)說，經(jīng)過評(píng)價(jià)才能了解不一樣學(xué)生的狀況，才能夠有針對(duì)性地改善；從學(xué)生的角度來(lái)說，每個(gè)學(xué)生都不一樣，評(píng)價(jià)就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，經(jīng)過評(píng)價(jià)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而做到因材施教。

在物理核心素養(yǎng)中，科學(xué)探究是一個(gè)過程，是學(xué)習(xí)方式和科學(xué)研究方式，是學(xué)習(xí)物理觀念、發(fā)展科學(xué)思維、構(gòu)成科學(xué)態(tài)度與職責(zé)的手段和途徑。同時(shí)，也是一種本事，物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與職責(zé)是經(jīng)過物理學(xué)習(xí)而逐步構(gòu)成的核心素養(yǎng)。所以，在物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)尊重物理規(guī)律，根據(jù)不一樣的知識(shí)選取恰當(dāng)?shù)奈锢矸椒?，以生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性和創(chuàng)造性，進(jìn)而最大程度提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

小課題結(jié)題報(bào)告（三）：

一、課題背景及界定

在什么背景下我遇到了什么問題？這個(gè)問題的內(nèi)涵是什么？

語(yǔ)文教學(xué)的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)、水到渠成、自然而然的過程，所以文本的解讀也必然是由淺入深、由形象到抽象、由理解到審美思考的過程。在這個(gè)過程中，語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生在文本中徜徉，貼近文本，體悟文本，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)意層到形象層，再到審美層，最終到思想層的跨越，真正從各個(gè)層面，一步步春風(fēng)化雨、潛移默化地熏陶、感染學(xué)生。

所以我們學(xué)校要以提升語(yǔ)文教師文本解讀本事的途徑研究為契機(jī)，在研究過程中自身不斷成長(zhǎng)，并將小課題研究成果更好地服務(wù)于教學(xué)與學(xué)生。讓我們的語(yǔ)文教師與學(xué)生一齊學(xué)語(yǔ)文、悟語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提升教育者、受教育者的整體素養(yǎng)。

二、理論依據(jù)及意義

研究的理論、實(shí)踐、政策依據(jù)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)資料的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。文本的解讀是由淺入深、由形象到抽象、由理解到審美思考的過程。在這個(gè)過程中，語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生在文本中徜徉，貼近文本，體悟文本，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)意層到形象層，再到審美層，最終到思想層的跨越，真正從各個(gè)層面，一步步春風(fēng)化雨、潛移默化地熏陶、感染學(xué)生。但此刻的語(yǔ)文教學(xué)中一些“非語(yǔ)文”的東西太多，課堂教學(xué)往往忽略了文本自身所涵蓋的完美的東西。例如課堂上很多資料的補(bǔ)充，課件的演示，不當(dāng)?shù)闹v解，只抓知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)……對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升沒有任何作用。

很多課堂實(shí)例說明，閱讀教學(xué)中很多問題的出現(xiàn)，都與教師對(duì)文本缺少深入解讀有著緊密聯(lián)系，而許多成功的閱讀教學(xué)，都是以教師對(duì)文本深入、獨(dú)到的解讀為基礎(chǔ)的。所以，有必要對(duì)語(yǔ)文教師備課中的文本解讀進(jìn)行理性的思考和探討。

在社會(huì)飛速發(fā)展的今日，教師自身的業(yè)務(wù)水平也應(yīng)時(shí)時(shí)加強(qiáng)，我們學(xué)校教師在教研方面自主性較差，都是在上級(jí)教育主管部門以及學(xué)校的引領(lǐng)下被動(dòng)參加，進(jìn)取主動(dòng)花心思鉆研的人少，花費(fèi)的時(shí)間少。所以我們以提升語(yǔ)文教師文本解讀本事的途徑研究為契機(jī)，在研究過程中自身不斷成長(zhǎng)。讓我們的語(yǔ)文教師與學(xué)生一齊學(xué)語(yǔ)文、悟語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提升教育者、受教育者的整體素養(yǎng)。

三、研究的目標(biāo)、資料、方法、步驟及過程

研究的目標(biāo)：

1、經(jīng)過研究，使教師深刻認(rèn)識(shí)到文本解讀的重要性。

2、經(jīng)過研究，了解并明白文本解讀的一般途徑和方法，能更好的運(yùn)用到日常的教學(xué)中。

研究的資料：

1、調(diào)查目前一線教師的備課上課情景，分析其原因，研究其對(duì)策。

2、研究、探索我校教師備課中的文本解讀的途徑和方法。

3、總結(jié)出文本解讀可行性方法。

研究的方法：

1、調(diào)查法：

對(duì)研究對(duì)象采用問卷、訪談?wù){(diào)查等方法，為課題研究供給事實(shí)依據(jù)。

2、課題組教學(xué)設(shè)計(jì)研討、示范課活動(dòng)研究法：

圍繞文本解讀，開展各種豐富多彩的教研活動(dòng)，示范課活動(dòng)，總結(jié)方法。從而提高教師文本解讀本事，服務(wù)教學(xué)。

3、活動(dòng)開展法：

1）每周二午時(shí)定為課題小組活動(dòng)時(shí)間。

2）開展備課、說課促教材研讀活動(dòng)，每次指定一名主發(fā)言教師，進(jìn)行研討交流，總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)。

3）負(fù)責(zé)人編寫先進(jìn)的、前沿的課題相關(guān)資料組織教師學(xué)習(xí)。

4）開展磨課、上課、評(píng)課系列活動(dòng)。

5）在課題實(shí)踐過程中定期觀察學(xué)生的課堂變化。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過程中，在各個(gè)實(shí)施階段，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)研究過程進(jìn)行回顧、反思，及時(shí)總結(jié)培。

步驟及過程：

本課題研究共分三個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備階段（20XX.9-20XX.11）采用調(diào)查研究法

利用調(diào)查問卷、查閱文獻(xiàn)、與教師談話等方法進(jìn)行課前備課情景摸底，為小課題“以研促教提升小學(xué)語(yǔ)文教師文本解讀本事的途徑研究”獲取第一手資料，使下一步的課題研究工作做到有的放矢。

2．實(shí)施階段（20XX.11—20XX.3）采用行動(dòng)研究法

定期召開組員會(huì)議，認(rèn)真設(shè)計(jì)小課題實(shí)施教案，開展研究及課堂實(shí)踐、經(jīng)常反思、及時(shí)總結(jié)整理；開展團(tuán)體研討活動(dòng)，做好記錄。邊做邊完善，記錄教育敘事、教育教學(xué)活動(dòng)反思等。

3.總結(jié)階段(20XX.4—20XX.8)整理資料、匯總反思、撰寫總結(jié)文章。

四、研究結(jié)果與成效

1、經(jīng)過持續(xù)一年時(shí)間的課題實(shí)踐，課題組成員對(duì)文本解讀從思想上有了轉(zhuǎn)變，大家的實(shí)踐勁頭很足。

2、構(gòu)成了一套在學(xué)校值得推廣的關(guān)于文本解讀的經(jīng)驗(yàn)。

五、存在問題及改善

存在困難及問題：

1、經(jīng)過實(shí)踐，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，經(jīng)過研磨下功夫的評(píng)優(yōu)課課堂效果較好，學(xué)生進(jìn)取參與；照本宣科的課學(xué)生興趣不濃，學(xué)生的感受與文本意義不能很好的交融，因而回答問題總是所問非所答。

2、越是高年級(jí)的孩子，在課堂上越是不愿意說話，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。學(xué)生回答缺少個(gè)性化，從眾現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生的思維沒有在文本對(duì)話中得到深層次的發(fā)展。

3、課題按計(jì)劃在進(jìn)行，但研磨活動(dòng)數(shù)量不夠多，備課交流的面兒不夠廣。

改善措施：

1、走“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的道路。

主動(dòng)邀請(qǐng)專家或有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)改善后的課堂，以便對(duì)有效文本解讀下的課堂效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)估，到達(dá)更好的效果。同時(shí)，抓住去外校交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，和同行交流切磋提高。

2、繼續(xù)開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，歸類研究不一樣類型文本的解讀方法并做好對(duì)學(xué)生的調(diào)查訪問，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。課題的研究雖然拉下了帷幕，但我們奮斗的腳步不會(huì)停止，我們?nèi)詴?huì)一如既往的做好文本解讀這項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作。

小課題結(jié)題報(bào)告（四）：

課題名稱：《讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)研究》——課題研究報(bào)告

價(jià)值分析：當(dāng)課改的浪潮洶涌而至?xí)r，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”作為新型的教學(xué)形式像燦爛的浪花，分外引人注目，也給了我極大的啟示。葉圣陶先生一貫主張培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)本事，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了到達(dá)不需要教”，揭示了傳授知識(shí)與培養(yǎng)本事的辯證關(guān)系。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。

預(yù)習(xí)，不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定資料，完成檢測(cè)性練習(xí)(預(yù)習(xí)學(xué)案)，并且能夠提出自我所感興趣的問題或是疑難問題。在此基礎(chǔ)上，教師加以整合，互動(dòng)性的生成自我新的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)設(shè)計(jì)。陶行知先生曾說：“教什么和怎樣教，絕不是憑空能夠規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不一樣，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不一樣了?！?/p>

鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維，釋放學(xué)生潛能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，全面提升學(xué)生各方面素質(zhì)，從而進(jìn)行新型而有效的課堂教學(xué)，是我的課前預(yù)習(xí)期望能夠幫忙課堂教學(xué)所達(dá)成的目標(biāo)。

研究報(bào)告

資料提要

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及“三全五優(yōu)化”教學(xué)研究的指導(dǎo)下，把洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”與學(xué)生學(xué)情以及自身特點(diǎn)相結(jié)合，重點(diǎn)研究初中語(yǔ)文學(xué)生自主預(yù)習(xí)實(shí)踐的有效策略。。研究中充分運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)調(diào)查法了解了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)對(duì)于課堂有效性的提高;經(jīng)過很多課例的觀察，運(yùn)用行動(dòng)研究法從不一樣課例(新授課、復(fù)習(xí)課、作文課)、不一樣文體(小說、文言文、議文章、詩(shī)歌)、不一樣載體(學(xué)案、批注、作品、檢測(cè))，分析了學(xué)生的各種自主預(yù)習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)的影響;經(jīng)過課例實(shí)施與推廣，提出了初中語(yǔ)文常規(guī)新授課不一樣文體以及復(fù)習(xí)的自主預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成不一樣載體的預(yù)習(xí)形式，提煉出初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、有效實(shí)施和分析到位的策略。在運(yùn)用中較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可操作性和進(jìn)取性，并進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生特點(diǎn)和需要，減少課堂隱形浪費(fèi)。

一、課題的界定

自主預(yù)習(xí)中的“自主”是指自愿、自覺、自主、自立的學(xué)習(xí)態(tài)度、本事策略等因素綜合而成的一種學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，也就是說學(xué)生在教師引導(dǎo)后慢慢發(fā)自內(nèi)心的去做這項(xiàng)工作，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上試著必須程度的指導(dǎo)和控制自我學(xué)習(xí)的本事，像制訂目標(biāo)，針對(duì)不一樣學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不一樣學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)筆者來(lái)說，培養(yǎng)學(xué)生的自主本事的過程其實(shí)就是在必須的教育機(jī)制中為孩子們供給自主學(xué)習(xí)的空間以及協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)與教育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。

預(yù)習(xí)，那里指語(yǔ)文預(yù)習(xí)，是學(xué)生在新授課前按必須的學(xué)習(xí)要求對(duì)語(yǔ)文新教材或新課文作自我學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)(一般放在課外進(jìn)行)。自學(xué)預(yù)習(xí)是學(xué)生們經(jīng)過自我的獨(dú)立鉆研，掌握知識(shí)和技能的本事。正式講解課文是學(xué)生施展自學(xué)本事的戰(zhàn)場(chǎng)，預(yù)習(xí)便是學(xué)生培養(yǎng)提高自學(xué)本事的練兵場(chǎng)。其實(shí)，預(yù)習(xí)決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，往往需要調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和本事，去感知新的課文，去開展觀察、識(shí)記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)，去鍛煉自我分析問題、解決問題的本事。

教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本事，基于以上的認(rèn)識(shí)，筆者的研究把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)愿望和本事的一個(gè)突破口?！俺踔姓Z(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究”就是筆者針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)總體上存在著被動(dòng)功利、忽視自我能動(dòng)性發(fā)揮的規(guī)律，以機(jī)械的完成為本位而非以人的發(fā)展為本位等問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在自我預(yù)習(xí)的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑中發(fā)展自我的各方面本事，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)感悟。

二、課題研究的政策或理論依據(jù)

1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的提高有重要的作用。

2、“三全五優(yōu)化”教學(xué)研究

“三全五優(yōu)化”是貫徹落實(shí)《新義務(wù)教育法》，深入素質(zhì)教育的要求。是貫徹落實(shí)省委辦公廳省政府辦公廳關(guān)于規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見的必然。是對(duì)課堂教學(xué)改革的整合與提升，促進(jìn)“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”轉(zhuǎn)變的重要舉措。真正要做到面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展;提升學(xué)生的全面素質(zhì)，關(guān)注三維目標(biāo)的有效達(dá)成;在課堂上實(shí)施全程管理，關(guān)注教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要做到教師能夠達(dá)成優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)、優(yōu)化互動(dòng)生成、優(yōu)化自主體驗(yàn)、優(yōu)化評(píng)價(jià)矯正的設(shè)定，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)尤為重要。

3、素質(zhì)教育

學(xué)習(xí)，從素質(zhì)教育的功能看，應(yīng)當(dāng)充分研究人和社會(huì)發(fā)展的需要，尊重學(xué)生的主體地位、主動(dòng)精神和個(gè)性差異，注重構(gòu)成健全的人格。從素質(zhì)教育的價(jià)值取向看，關(guān)注“人的發(fā)展”，關(guān)注三維目標(biāo)的有效達(dá)成，并以促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展作為核心價(jià)值。所以教師課堂對(duì)學(xué)生而言不應(yīng)當(dāng)是被動(dòng)和機(jī)械的，而是鼓勵(lì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考和樂觀生活，而這樣的“主動(dòng)教育”需要學(xué)生在課前做預(yù)定的基礎(chǔ)工作，也就是預(yù)習(xí)。將被動(dòng)預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)化主動(dòng)預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織過程中，能夠更深入研究如何真正面向全體學(xué)生，讓孩子也更明確自我的需要，讓每一位學(xué)生都有收獲和提高。

三、課題研究的提出

1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

預(yù)習(xí)，并不讓人陌生，只是我們此刻提倡的預(yù)習(xí)很大程度上只是簡(jiǎn)單的看看書，粗泛的走走過場(chǎng)。學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)過的文章往往一知半解，甚至完全陌生，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情景也不清楚，而課上“提問法”、“討論法”、“啟發(fā)式”就在這樣的互不了解中倉(cāng)促進(jìn)行，教學(xué)的實(shí)際效果可想而知。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)的必要性

多年來(lái)，異常是新課程改革以來(lái)，學(xué)校始終把課堂當(dāng)作推行素質(zhì)教育的主陣地、主渠道，進(jìn)取開展對(duì)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐，為進(jìn)一步推行新課堂改革，我區(qū)也進(jìn)行“三全”“五優(yōu)化”的課堂教學(xué)研究和實(shí)踐。這種教學(xué)方式，要求教師要善于引導(dǎo)思維、啟迪智慧，讓學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提煉問題，以更好的參與教學(xué)活動(dòng)。這么一來(lái)，無(wú)論是是有效提高課堂教學(xué)效益，進(jìn)行“減負(fù)增效”的有效教學(xué)，還是促進(jìn)師生教育觀念轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)都離不開預(yù)習(xí)。學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，并根據(jù)自我的實(shí)際情景質(zhì)疑，在課湯上才能充分的表達(dá)、交流、分享“自我的聲音”。

四、課題研究的目的

當(dāng)課改的浪潮洶涌而至?xí)r，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”作為新型的教學(xué)形式像燦爛的浪花，分外引人注目，也給了我極大的啟示。葉圣陶先生一貫主張培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)本事，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了到達(dá)不需要教”，揭示了傳授知識(shí)與培養(yǎng)本事的辯證關(guān)系?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。

預(yù)習(xí)，不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定資料，完成檢測(cè)性練習(xí)(預(yù)習(xí)學(xué)案)，并且能夠提出自我所感興趣的問題或是疑難問題。在此基礎(chǔ)上，教師加以整合，互動(dòng)性的生成自我新的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)設(shè)計(jì)。陶行知先生曾說：“教什么和怎樣教，絕不是憑空能夠規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不一樣，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不一樣了?！?/p>

鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維，釋放學(xué)生潛能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，全面提升學(xué)生各方面素質(zhì)，從而進(jìn)行新型而有效的課堂教學(xué)，是我的課前預(yù)習(xí)期望能夠幫忙課堂教學(xué)所達(dá)成的目標(biāo)。

五、課題研究的資料、方法及過程

一)課題研究資料

1、典型文體的基本預(yù)習(xí)要求。

2、不一樣課例、不一樣文體、不一樣載體的學(xué)生自主預(yù)習(xí)策略以及反思

3、經(jīng)過典型案例研究學(xué)生自主預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)有效性的關(guān)系。

二)課題研究的方法及過程

本課題的研究分為以下三個(gè)階段：

1、前期準(zhǔn)備階段：

主要工作是學(xué)習(xí)科研理論，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情景進(jìn)行摸底調(diào)查，設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，教會(huì)預(yù)習(xí)方法，打好預(yù)習(xí)基礎(chǔ)。編寫資料，擬定課題研究方案，申報(bào)立項(xiàng)。

2、探索階段：

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，具備必須的預(yù)習(xí)本事，進(jìn)行探索性預(yù)習(xí)。經(jīng)過很多課例的觀察，運(yùn)用行動(dòng)研究法從不一樣課例(新授課、復(fù)習(xí)課、作文課)、不一樣文體(小說、文言文、議文章、詩(shī)歌)、不一樣載體(學(xué)案、批注、作品、檢測(cè))，分析了學(xué)生的各種自主預(yù)習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)的影響。

①在研究的過程中不斷經(jīng)過區(qū)域教研活動(dòng)和備課活動(dòng)，經(jīng)過不一樣教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)實(shí)施。參加了20XX年“語(yǔ)文報(bào)杯”名家語(yǔ)文研討會(huì)，聽取各級(jí)公開課36節(jié)，在此基礎(chǔ)上，不斷改善完善自我的方式方法以及成果。

②運(yùn)用行動(dòng)研究法，不一樣課例(新授課、復(fù)習(xí)課、作文課)、不一樣文體(小說、文言文、議文章、詩(shī)歌)、不一樣載體(學(xué)案、批注、學(xué)生制作)，分析了學(xué)生的各種自主預(yù)習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)的影響，究出對(duì)策，并經(jīng)過典型案例研究學(xué)生自主預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)有效性的關(guān)系。

③運(yùn)用調(diào)查研究法，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)前后的文本理解、有效幫忙以及存在問題做了課例的調(diào)查(《醉翁亭記》)。對(duì)學(xué)生一年以來(lái)的于都習(xí)慣養(yǎng)成做了感悟式調(diào)查(見附錄六)

3、總結(jié)階段：

調(diào)查研究預(yù)習(xí)課對(duì)課堂教學(xué)效率提高，學(xué)生自學(xué)愿望和本事培養(yǎng)的結(jié)果，編寫整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

六、課題研究的成果

一)規(guī)范了常規(guī)新授課不一樣文體以及復(fù)習(xí)課預(yù)習(xí)要求:

1、現(xiàn)代文預(yù)習(xí)

A.標(biāo)小節(jié)號(hào)，閱讀文本。閱讀文本時(shí)注意書前提示、課文、注解和練習(xí)。關(guān)鍵是讀好文本。

一讀明文體，了解基本資料，二讀進(jìn)行勾畫批注。

B.勾畫批注。在閱讀的過程中，將一些關(guān)鍵性的字、詞、句勾畫出來(lái)。文體不一樣，勾畫的

重點(diǎn)不一樣。記敘文：勾畫證明事情發(fā)展的過渡性語(yǔ)句，揭示中心主旨的抒情議論句，表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)句。說明文：勾畫說明對(duì)象，每一節(jié)的中心句即揭示說明對(duì)象的特征或原理的句子，過渡性語(yǔ)句。議文章：勾畫論題或論點(diǎn)，每一節(jié)的關(guān)鍵詞句，過渡性或總說性的語(yǔ)句;勾畫好詞好句，積累語(yǔ)言;不能理解的語(yǔ)句。

C.梳理。結(jié)合課文的注釋和一些工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀寫一寫”，學(xué)生能夠?qū)⒉槌鰜?lái)的字音詞意寫在上頭，便于以后復(fù)習(xí)。學(xué)生還能夠自主查閱有關(guān)作者及寫作背景的資料，以便更深入地理解課文資料。梳理文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路，把握中心。

D.質(zhì)疑提問。在預(yù)習(xí)的過程中，要求學(xué)生注意不懂之處，有質(zhì)疑的精神。同時(shí)將自我不理

解之處，用完整的語(yǔ)言表述出來(lái)，構(gòu)成問答，便于提問。

E.閱讀推薦。找一找類似的文章，準(zhǔn)備好課堂推薦交流。

2、文言文預(yù)習(xí)

A.通讀正音。閱讀全文，查找生字，流利朗讀。

B.梳理文意。結(jié)合注解和參考書，翻譯原文。

C.質(zhì)疑。不能解釋的詞句做好記號(hào)，準(zhǔn)備提問交流。

3、復(fù)習(xí)課預(yù)習(xí)

A.明確考點(diǎn)

B.搜集相關(guān)例題(做過的練習(xí)試卷)，歸納常見的不一樣問法。

C.結(jié)合參考答案，梳理考點(diǎn)的解題思路。

二)構(gòu)成不一樣載體的預(yù)習(xí)形式：

1、學(xué)案式

這是進(jìn)行指導(dǎo)性預(yù)習(xí)的最好方式，由教師給予學(xué)生必須的引導(dǎo)。如針對(duì)《醉翁亭記》設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，從文學(xué)常識(shí)、文本初識(shí)、對(duì)話讀者、知識(shí)遷移的角度對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)做了比較規(guī)范的指導(dǎo);同時(shí)，預(yù)習(xí)學(xué)案和課堂學(xué)案是相輔相成的，以便學(xué)生能夠更清楚的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自我的學(xué)習(xí)本事。此外，教師預(yù)習(xí)諸問題的設(shè)計(jì)和課堂主題的設(shè)計(jì)能夠一脈相連，以便減少課堂隱形浪費(fèi)，提高課堂效率

2、批注式

這類主要是培養(yǎng)學(xué)生自我解讀，挖掘文本，加強(qiáng)與作者對(duì)話的本事，對(duì)學(xué)生的文體學(xué)

習(xí)有很好的指導(dǎo)作用，比如小說批注人物形象和環(huán)境描述，說明文批注說明對(duì)象、說明順序、說明方法，說明語(yǔ)言，議文章批注論點(diǎn)、論據(jù)，文言文批注重要文言語(yǔ)法現(xiàn)象等等。這樣系統(tǒng)化的預(yù)習(xí)指導(dǎo)其實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)自我的閱讀本事有很大的幫忙。經(jīng)過批注、旁注，把握主題資料，賞析人物形象，體味語(yǔ)言美感，發(fā)掘文本疑問，有待進(jìn)一步加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的興趣和活力。

3、作品式

這類預(yù)習(xí)通常需要較長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備，適用于作文課、綜合實(shí)踐課程，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓他們的創(chuàng)新本事有重大意義。如作文預(yù)習(xí)前的資料編寫、異常是具有自身特色的制作(身邊的她生活狀態(tài)調(diào)查、班級(jí)年度人物評(píng)選、學(xué)生的照片故事串接)，能夠在課堂上給學(xué)生很大的觸動(dòng)和啟發(fā);比如綜合實(shí)踐課前學(xué)生的演講、辯論、朗誦等多種形式的預(yù)習(xí)能夠全面培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)新本事。

4、檢測(cè)式

這是為了提高課堂效率，將基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)交由學(xué)生自主完成，在課上自由討論。檢測(cè)的形式能夠多樣：字詞的默寫、文言基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的初步整理等等。

三)進(jìn)行了典型課例的預(yù)習(xí)(附錄一～五)

1、作文課課例

2、小說課例

3、議文章課例

4、文言文課例

四)分析了學(xué)生自主預(yù)習(xí)對(duì)有效課堂的影響：

1、教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要進(jìn)行必要有效的指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是我們理解課文，把握課文資料的前提。但預(yù)習(xí)并不是意味著只是讓學(xué)生自我去完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，教師不管不問。那么，就對(duì)預(yù)習(xí)缺乏有效的控制與調(diào)整，教師在預(yù)習(xí)課中的主導(dǎo)作用就不能得到充分的發(fā)揮。學(xué)生讀沒讀課文，理解到什么程度，是否真正深入到課文當(dāng)中去，存在什么問題和疑惑，作為教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學(xué)生把預(yù)習(xí)的資料做到了本子上，可是不是自我獨(dú)立完成的我們也很難確定。洋思中學(xué)的王校長(zhǎng)曾說：“放手不等于放任，自學(xué)不等于自流。此刻看來(lái)，這是何其經(jīng)典的兩句話!加強(qiáng)教師對(duì)預(yù)習(xí)課堂的調(diào)控力度，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才是解決預(yù)習(xí)課效率低的重要因素。指導(dǎo)的形式或者說是載體能夠是多種多樣

2、關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑并生成進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！倍耙伞庇质墙?jīng)過深入思考，主動(dòng)探究才能產(chǎn)生的。所以，每次學(xué)習(xí)新課文之前，我都會(huì)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，找出自我不理解的地方，在旁邊作上記號(hào)或?qū)懮舷鄳?yīng)的問題，以幫忙我和學(xué)生共同從教材中獲得更生動(dòng)鮮活豐富的信息。文言文的預(yù)習(xí)質(zhì)疑根據(jù)文章稱常會(huì)有兩類側(cè)重。有的文章資料主旨并不深?yuàn)W，比如《送東陽(yáng)馬生序》，勸勉勤奮苦學(xué)的思想很明確，所以學(xué)生的質(zhì)疑大多集中在是文章字詞上，異常是文中多次出現(xiàn)的虛詞“以”的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識(shí)點(diǎn)積累、包括背誦指導(dǎo)就異常重要。而有些文章表面上學(xué)生的字句理解沒有問題，而文章的資料或是主旨的卻比較深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章經(jīng)過預(yù)習(xí)似乎都能翻譯，但很多學(xué)生不了解“問其姓氏”與“曰金陵人”的關(guān)系，不理解“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“癡”，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實(shí)能夠放在資料的把握之后進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。

所以，在上《醉翁亭記》之前，我詳盡的整理了學(xué)生們的預(yù)習(xí)質(zhì)疑，問題主要集中在兩塊：(一)作者的醉翁之意究竟是什么，作者在樂什么，(二)文章的兩個(gè)重要虛詞——21個(gè)“也”和25個(gè)“而”的用法，為什么出現(xiàn)這么多次。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我的教學(xué)目標(biāo)第一課時(shí)就是幫忙大部分學(xué)生解決質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，抓住“醉翁”，抓住“樂”字，體會(huì)作者所樂的內(nèi)涵。第二課時(shí)，在理解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行文言基礎(chǔ)點(diǎn)的整理，并且進(jìn)行背誦指導(dǎo)，適當(dāng)當(dāng)堂成誦。第三課時(shí)進(jìn)行拓展延伸，比較閱讀，進(jìn)一步理解作者的思想情感，把握主旨。

3、課堂教學(xué)上應(yīng)當(dāng)注重學(xué)預(yù)習(xí)生主體主動(dòng)性的發(fā)揮

要相信學(xué)生，放心讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，小組討論，能夠二人組、四人組，也能夠一排一組，在分組討論中，教師來(lái)回巡視，也可參與學(xué)生的討論之中，適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā)、引導(dǎo)、幫忙他們解決問題。在小組討論中，可分組評(píng)分，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)體榮譽(yù)感。還有一種是團(tuán)體討論，即組織學(xué)生團(tuán)體研討，討論后，學(xué)生對(duì)問題舉手發(fā)言，也可把學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)，大膽發(fā)言，表達(dá)自我的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。對(duì)于一些仍有疑難的，學(xué)生學(xué)了也不解的，教師就要教了，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)取思維，明辨是非，尋找結(jié)論。

預(yù)習(xí)的呈現(xiàn)也要體現(xiàn)課堂教學(xué)的全程性。就是在每個(gè)環(huán)節(jié)上都留給學(xué)生閱讀、思考、交流、活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而不是某個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與自學(xué)，其他環(huán)節(jié)依然教師主宰課堂。

4、重視師生課后的反思溝通共同成長(zhǎng)

就是讓師生分別做自我檢查、自我總結(jié)，每節(jié)課后的預(yù)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)有什么幫忙，獲得了什么，還欠缺哪些，諸如此類。思考反省做得好的、有深刻理解的地方，這個(gè)做法有助于促進(jìn)學(xué)生的思考本事以及自我總結(jié)的本事。

五)探索和提煉了初中語(yǔ)文學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效策略

經(jīng)過很多課例的觀察，運(yùn)用行動(dòng)研究法從不一樣課例(新授課、復(fù)習(xí)課、作文課)、不一樣文體(小說、文言文、議文章、詩(shī)歌)、不一樣載體(學(xué)案、批注、學(xué)生制作)，分析了學(xué)生的各種自主預(yù)習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)的影響;經(jīng)過課例實(shí)施與推廣，提出了初中語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，提煉出初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、有效實(shí)施和分析到位的策略。在運(yùn)用中較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可操作性和進(jìn)取性，并進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生特點(diǎn)和需要，減少課堂隱形浪費(fèi)。

七、研究存在的主要問題反思

在當(dāng)前進(jìn)一步推行素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)觀念上應(yīng)進(jìn)一步以生為本，為學(xué)生自信心的培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度開展課堂教學(xué)。學(xué)生自主預(yù)習(xí)對(duì)有效課堂有極大的影響，所以教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要進(jìn)行必要有效的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑并生成進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)上應(yīng)當(dāng)注重學(xué)預(yù)習(xí)生主體主動(dòng)性的發(fā)揮，重視師生課后的.反思溝通共同成長(zhǎng)。所以，教師預(yù)習(xí)的主問題設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)主問題設(shè)計(jì)的關(guān)系如何緊密聯(lián)系又有創(chuàng)新;對(duì)部分自主質(zhì)疑本事較弱的學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，如何引導(dǎo)調(diào)動(dòng)自主發(fā)現(xiàn)問題的本事;對(duì)初三學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，如何進(jìn)行還有待進(jìn)一步實(shí)踐研究。此外，引導(dǎo)學(xué)生方面，還須大膽放手，做足課前功夫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與。講評(píng)課的流暢性、藝術(shù)性和吸引力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

結(jié)果分析

一、規(guī)范了常規(guī)新授課不一樣文體以及復(fù)習(xí)課預(yù)習(xí)要求:

1、現(xiàn)代文預(yù)習(xí)

A.標(biāo)小節(jié)號(hào)，閱讀文本。閱讀文本時(shí)注意書前提示、課文、注解和練習(xí)。關(guān)鍵是讀好文本。

一讀明文體，了解基本資料，二讀進(jìn)行勾畫批注。

B.勾畫批注。在閱讀的過程中，將一些關(guān)鍵性的字、詞、句勾畫出來(lái)。文體不一樣，勾畫的

重點(diǎn)不一樣。記敘文：勾畫證明事情發(fā)展的過渡性語(yǔ)句，揭示中心主旨的抒情議論句，表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)句。說明文：勾畫說明對(duì)象，每一節(jié)的中心句即揭示說明對(duì)象的特征或原理的句子，過渡性語(yǔ)句。議文章：勾畫論題或論點(diǎn)，每一節(jié)的關(guān)鍵詞句，過渡性或總說性的語(yǔ)句;勾畫好詞好句，積累語(yǔ)言;不能理解的語(yǔ)句。

C.梳理。結(jié)合課文的注釋和一些工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀寫一寫”，學(xué)生能夠?qū)⒉槌鰜?lái)的字音詞意寫在上頭，便于以后復(fù)習(xí)。學(xué)生還能夠自主查閱有關(guān)作者及寫作背景的資料，以便更深入地理解課文資料。梳理文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路，把握中心。

D.質(zhì)疑提問。在預(yù)習(xí)的過程中，要求學(xué)生注意不懂之處，有質(zhì)疑的精神。同時(shí)將自我不理

解之處，用完整的語(yǔ)言表述出來(lái)，構(gòu)成問答，便于提問。

E.閱讀推薦。找一找類似的文章，準(zhǔn)備好課堂推薦交流。

2、文言文預(yù)習(xí)

A.讀正音。閱讀全文，查找生字，流利朗讀。

B.梳理文意。結(jié)合注解和參考書，翻譯原文。

C.質(zhì)疑。不能解釋的詞句做好記號(hào)，準(zhǔn)備提問交流。

3、復(fù)習(xí)課預(yù)習(xí)

A.明確考點(diǎn)

B.搜集相關(guān)例題(做過的練習(xí)試卷)，歸納常見的不一樣問法。

C.結(jié)合參考答案，梳理考點(diǎn)的解題思路。

二、構(gòu)成不一樣載體的預(yù)習(xí)形式：

1、學(xué)案式

這是進(jìn)行指導(dǎo)性預(yù)習(xí)的最好方式，由教師給予學(xué)生必須的引導(dǎo)。如針對(duì)《醉翁亭記》設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，從文學(xué)常識(shí)、文本初識(shí)、對(duì)話讀者、知識(shí)遷移的角度對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)做了比較規(guī)范的指導(dǎo);同時(shí)，預(yù)習(xí)學(xué)案和課堂學(xué)案是相輔相成的，以便學(xué)生能夠更清楚的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自我的學(xué)習(xí)本事。此外，教師預(yù)習(xí)諸問題的設(shè)計(jì)和課堂主題的設(shè)計(jì)能夠一脈相連，以便減少課堂隱形浪費(fèi)，提高課堂效率

2、批注式

這類主要是培養(yǎng)學(xué)生自我解讀，挖掘文本，加強(qiáng)與作者對(duì)話的本事，對(duì)學(xué)生的文體學(xué)

習(xí)有很好的指導(dǎo)作用，比如小說批注人物形象和環(huán)境描述，說明文批注說明對(duì)象、說明順序、說明方法，說明語(yǔ)言，議文章批注論點(diǎn)、論據(jù)，文言文批注重要文言語(yǔ)法現(xiàn)象等等。這樣系統(tǒng)化的預(yù)習(xí)指導(dǎo)其實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)自我的閱讀本事有很大的幫忙。經(jīng)過批注、旁注，把握主題資料，賞析人物形象，體味語(yǔ)言美感，發(fā)掘文本疑問，有待進(jìn)一步加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的興趣和活力。

3、作品式

這類預(yù)習(xí)通常需要較長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備，適用于作文課、綜合實(shí)踐課程，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓他們的創(chuàng)新本事有重大意義。如作文預(yù)習(xí)前的資料編寫、異常是具有自身特色的制作(身邊的她生活狀態(tài)調(diào)查、班級(jí)年度人物評(píng)選、學(xué)生的照片故事串接)，能夠在課堂上給學(xué)生很大的觸動(dòng)和啟發(fā);比如綜合實(shí)踐課前學(xué)生的演講、辯論、朗誦等多種形式的預(yù)習(xí)能夠全面培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)新本事。

4、檢測(cè)式

這是為了提高課堂效率，將基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)交由學(xué)生自主完成，在課上自由討論。檢測(cè)的形式能夠多樣：字詞的默寫、文言基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的初步整理等等。

三、進(jìn)行了典型課例的預(yù)習(xí)(附錄一～五)

1、作文課課例

2、小說課例

3、議文章課例

4、文言文課例

四、分析了學(xué)生自主預(yù)習(xí)對(duì)有效課堂的影響：

1、教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要進(jìn)行必要有效的指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是我們理解課文，把握課文資料的前提。但預(yù)習(xí)并不是意味著只是讓學(xué)生自我去完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，教師不管不問。那么，就對(duì)預(yù)習(xí)缺乏有效的控制與調(diào)整，教師在預(yù)習(xí)課中的主導(dǎo)作用就不能得到充分的發(fā)揮。學(xué)生讀沒讀課文，理解到什么程度，是否真正深入到課文當(dāng)中去，存在什么問題和疑惑，作為教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學(xué)生把預(yù)習(xí)的資料做到了本子上，可是不是自我獨(dú)立完成的我們也很難確定。洋思中學(xué)的王校長(zhǎng)曾說：“放手不等于放任，自學(xué)不等于自流。此刻看來(lái)，這是何其經(jīng)典的兩句話!加強(qiáng)教師對(duì)預(yù)習(xí)課堂的調(diào)控力度，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才是解決預(yù)習(xí)課效率低的重要因素。指導(dǎo)的形式或者說是載體能夠是多種多樣

2、關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑并生成進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！倍耙伞庇质墙?jīng)過深入思考，主動(dòng)探究才能產(chǎn)生的。所以，每次學(xué)習(xí)新課文之前，我都會(huì)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，找出自我不理解的地方，在旁邊作上記號(hào)或?qū)懮舷鄳?yīng)的問題，以幫忙我和學(xué)生共同從教材中獲得更生動(dòng)鮮活豐富的信息。文言文的預(yù)習(xí)質(zhì)疑根據(jù)文章稱常會(huì)有兩類側(cè)重。有的文章資料主旨并不深?yuàn)W，比如《送東陽(yáng)馬生序》，勸勉勤奮苦學(xué)的思想很明確，所以學(xué)生的質(zhì)疑大多集中在是文章字詞上，異常是文中多次出現(xiàn)的虛詞“以”的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識(shí)點(diǎn)積累、包括背誦指導(dǎo)就異常重要。而有些文章表面上學(xué)生的字句理解沒有問題，而文章的資料或是主旨的卻比較深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章經(jīng)過預(yù)習(xí)似乎都能翻譯，但很多學(xué)生不了解“問其姓氏”與“曰金陵人”的關(guān)系，不理解“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“癡”，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實(shí)能夠放在資料的把握之后進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。

所以，在上《醉翁亭記》之前，我詳盡的整理了學(xué)生們的預(yù)習(xí)質(zhì)疑，問題主要集中在兩塊：(一)作者的醉翁之意究竟是什么，作者在樂什么，(二)文章的兩個(gè)重要虛詞——21個(gè)“也”和25個(gè)“而”的用法，為什么出現(xiàn)這么多次。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我的教學(xué)目標(biāo)第一課時(shí)就是幫忙大部分學(xué)生解決質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，抓住“醉翁”，抓住“樂”字，體會(huì)作者所樂的內(nèi)涵。第二課時(shí)，在理解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行文言基礎(chǔ)點(diǎn)的整理，并且進(jìn)行背誦指導(dǎo)，適當(dāng)當(dāng)堂成誦。第三課時(shí)進(jìn)行拓展延伸，比較閱讀，進(jìn)一步理解作者的思想情感，把握主旨。

3、課堂教學(xué)上應(yīng)當(dāng)注重學(xué)預(yù)習(xí)生主體主動(dòng)性的發(fā)揮

要相信學(xué)生，放心讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，小組討論，能夠二人組、四人組，也能夠一排一組，在分組討論中，教師來(lái)回巡視，也可參與學(xué)生的討論之中，適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā)、引導(dǎo)、幫忙他們解決問題。在小組討論中，可分組評(píng)分，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)體榮譽(yù)感。還有一種是團(tuán)體討論，即組織學(xué)生團(tuán)體研討，討論后，學(xué)生對(duì)問題舉手發(fā)言，也可把學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)，大膽發(fā)言，表達(dá)自我的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。對(duì)于一些仍有疑難的，學(xué)生學(xué)了也不解的，教師就要教了，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)取思維，明辨是非，尋找結(jié)論。

預(yù)習(xí)的呈現(xiàn)也要體現(xiàn)課堂教學(xué)的全程性。就是在每個(gè)環(huán)節(jié)上都留給學(xué)生閱讀、思考、交流、活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而不是某個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與自學(xué)，其他環(huán)節(jié)依然教師主宰課堂。

4、重視師生課后的反思溝通共同成長(zhǎng)

就是讓師生分別做自我檢查、自我總結(jié)，每節(jié)課后的預(yù)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)有什么幫忙，獲得了什么，還欠缺哪些，諸如此類。思考反省做得好的、有深刻理解的地方，這個(gè)做法有助于促進(jìn)學(xué)生的思考本事以及自我總結(jié)的本事。

五、探索和提煉了初中語(yǔ)文學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效策略

經(jīng)過很多課例的觀察，運(yùn)用行動(dòng)研究法從不一樣課例(新授課、復(fù)習(xí)課、作文課)、不一樣文體(小說、文言文、議文章、詩(shī)歌)、不一樣載體(學(xué)案、批注、學(xué)生制作)，分析了學(xué)生的各種自主預(yù)習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)的影響;經(jīng)過課例實(shí)施與推廣，提出了初中語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，提煉出初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、有效實(shí)施和分析到位的策略。在運(yùn)用中較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可操作性和進(jìn)取性，并進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生特點(diǎn)和需要，減少課堂隱形浪費(fèi)。

小課題結(jié)題報(bào)告（五）：

一、課題的研究背景

信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。在世界其他教育信息化程度較高的國(guó)家如美國(guó)、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合放在十分重要的地位。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展供給豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

在這種大環(huán)境下，我們英語(yǔ)教師必須進(jìn)一步從自我學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等來(lái)輔助自我的教學(xué)，把信息技術(shù)有機(jī)“地融入到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育所產(chǎn)生的促進(jìn)和變革作用，對(duì)學(xué)校和教師實(shí)施新課程提出了新的要求，創(chuàng)新地運(yùn)用信息技術(shù)成為教師實(shí)施新課程的重要素養(yǎng)之一。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，小學(xué)教師必須進(jìn)一步從自我學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用信息技術(shù)來(lái)幫忙自我的教學(xué)，把信息技術(shù)有機(jī)地與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行整合——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。

新的課程觀讓我們重新審視延續(xù)多年的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、發(fā)展觀、人才觀，深刻影響著教師長(zhǎng)期習(xí)慣的教學(xué)行為。同時(shí)隨著以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無(wú)論是宏觀的教育目的、教育資料，還是微觀的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最終都在因之而發(fā)生根本性的變革。綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，體現(xiàn)了在保證學(xué)生主體性的前提下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育思想，必將成為教育改革的著力點(diǎn)和發(fā)展方向。

二、課題研究的目的意義

經(jīng)過“信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合”課題的研究，我們力求從理論和實(shí)踐層面共同推進(jìn)，提高師生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)師生的信息技術(shù)操作本事，真正掌握最先進(jìn)的教育技術(shù)，促進(jìn)教與學(xué)的革命。信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合研究目的是當(dāng)前教育教學(xué)改革的大方向，怎樣合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，有效將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合是當(dāng)前教育教學(xué)改革是否取得成效的關(guān)鍵。其應(yīng)用價(jià)值是利用網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資料有機(jī)整合，充分利用各種信息資源，與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資料相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資料更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活;同時(shí)也讓教師能拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)資料，使教材“活”起來(lái)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更貼近生活。

教師要改變以課件制作、電腦輔助教學(xué)即為信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)整合的片面的教學(xué)觀念，努力貫穿開放的教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，尋求信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的最佳切入點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)人與機(jī)、人與人、課程與信息的高度交互，并經(jīng)過這種教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間真正還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生自主式地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中自由發(fā)展。

三、課題研究組織分工

負(fù)責(zé)人：

成員：小學(xué)一級(jí)教師(英語(yǔ))

小學(xué)高級(jí)教師(語(yǔ)文)

小學(xué)高級(jí)教師(語(yǔ)文)

學(xué)一級(jí)教師(數(shù)學(xué))

小學(xué)一級(jí)教師(語(yǔ)文)

小學(xué)一級(jí)教師(數(shù)學(xué))

小學(xué)一級(jí)教師(數(shù)學(xué))

小學(xué)一級(jí)教師(語(yǔ)文)

分工安排：

課題總負(fù)責(zé)：

制定課題方案：課題組全體成員，

資料搜集整理：課題組全體成員

階段總結(jié)：

最終成果總結(jié)：課題組全體成員

四、課題研究方法步驟

“信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合”課題的研究方法主要采用綜合運(yùn)用、文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。課題組成員帶領(lǐng)教師立足課堂教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)批判，在實(shí)踐中邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把全新的課堂帶給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命力。

本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：

1、準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，確定研究課題，組建課題組，制訂相應(yīng)的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，明確分工。了解國(guó)內(nèi)外對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科整合教學(xué)研究的現(xiàn)狀，進(jìn)而認(rèn)識(shí)本課題研究的價(jià)值。

2、實(shí)施階段。在保定市現(xiàn)代教育技術(shù)“十一五”課題研究的成果上，集中精力同時(shí)開展課題的研究工作。分別在2個(gè)年級(jí)實(shí)施課程計(jì)劃及學(xué)期方案。分析總結(jié)階段性教學(xué)成果寫出信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科有效整合研究的相關(guān)文章。經(jīng)過課堂教學(xué)、問卷調(diào)查等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的本事。再次分析、總結(jié)教學(xué)成果，調(diào)整原教學(xué)計(jì)劃，寫出信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合研究存在的問題與對(duì)策相關(guān)文章。

3、總結(jié)階段。⑴系統(tǒng)整理過程資料，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)、成果，構(gòu)成文章。⑵教師課堂教學(xué)展示活動(dòng);⑶撰寫課題研究報(bào)告;并申請(qǐng)結(jié)項(xiàng)。

五、課題研究的階段性成果

經(jīng)過一年的認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，我們的課題研究取得必須的成果。

1、師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)等工具進(jìn)行信息編寫、處理，絕大多數(shù)教師能運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，將計(jì)算機(jī)作為自我教和學(xué)生學(xué)的工具，學(xué)生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。

2、教師經(jīng)過合理應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學(xué)生的主體特征凸現(xiàn)，動(dòng)手欲望加大，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，到達(dá)較之以往更高的學(xué)習(xí)水平。

3、從理論和實(shí)踐層面上，初步構(gòu)建了貼合我校學(xué)情的信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的教學(xué)模式。

4、經(jīng)過課題研究，鍛煉了我們的教師和學(xué)生。學(xué)校涌現(xiàn)出了一批信息技術(shù)運(yùn)用比較熟練的師生群體，如在我鎮(zhèn)總校擔(dān)任現(xiàn)代教育技術(shù)組長(zhǎng)的張海遷教師等，有在安新縣文體教育局舉辦的文字錄入比賽中獲獎(jiǎng)的楊子軒季明偉等學(xué)生。

5、經(jīng)過課題實(shí)驗(yàn)，教師的教育科研意識(shí)和本事都得到加強(qiáng)，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀逐步構(gòu)成。廣大教師認(rèn)真總結(jié)自我在實(shí)驗(yàn)中的心得體會(huì)，撰寫的文章分別在各級(jí)各類雜志上發(fā)表或評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

6、課題研究的開展，促進(jìn)了教師改變長(zhǎng)期習(xí)慣的教學(xué)行為，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

六、課題研究的特色及價(jià)值

從宏觀上講，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會(huì)帶動(dòng)教育從目的、資料、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合可為我們教與學(xué)構(gòu)建新的平臺(tái)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計(jì)算機(jī)的超文本性可實(shí)現(xiàn)課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學(xué)生的進(jìn)取思維。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，能夠?qū)⒅R(shí)的表達(dá)多媒體化，利用信息技術(shù)，既能夠構(gòu)建個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，也能夠營(yíng)造協(xié)作化學(xué)習(xí)氛圍。信息技術(shù)教育與小學(xué)英語(yǔ)課程的整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)本事人才的有效方法。信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的重要途徑。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們力求凸現(xiàn)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的顯著特點(diǎn)，在互動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化方面下功夫。從目前情景看，要真正把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中去，不是一件簡(jiǎn)單的事，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。我們首先狠抓教師教育理論的學(xué)習(xí)，立足于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變;其次是培養(yǎng)骨干，建設(shè)隊(duì)伍;再則就是選擇帶頭教師，力爭(zhēng)以點(diǎn)帶面。在實(shí)驗(yàn)中，我們力求突出信息技術(shù)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)資料的難點(diǎn)，尋找整合實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。

七、我們的反思

1.要有課程改革的大視野

信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進(jìn)行的。

2.要有全體師生的高素養(yǎng)

要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)，所以，要從教師培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)校課程設(shè)置、人員經(jīng)費(fèi)投入等方面進(jìn)行改革，切實(shí)扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合供給保障。

3.要有智能便捷的新平臺(tái)

對(duì)每一個(gè)教師而言，在堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)朗讀、演講、板書、繪畫等傳統(tǒng)的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)隨著課程改革發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的本事、課程開發(fā)和整合的本事、信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的本事、有效整合課程要素、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的本事等等。

八、未來(lái)的打算

我校信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合雖然取得了必須的成果，但我們還決心在下階段進(jìn)一步深化研究。學(xué)校的學(xué)校整體改造已正式啟動(dòng)，在不久的將來(lái)，當(dāng)新的“三機(jī)一幕”進(jìn)入教室后，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)向更高層次開展。

1、加快學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)。

在學(xué)校整體改造中，學(xué)校將建成一流的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，學(xué)校將繼續(xù)投入較大的人力和物力來(lái)建設(shè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。除了硬件建設(shè)外，學(xué)校將完善已經(jīng)建立的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，開發(fā)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

2、加強(qiáng)對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的培訓(xùn)

首先是進(jìn)取、認(rèn)真參加上級(jí)培訓(xùn)，加強(qiáng)管理，加強(qiáng)考核;其次是繼續(xù)進(jìn)行校級(jí)培訓(xùn)，要求四十周歲以下的教師都要較為熟練的掌握信息技術(shù)，堅(jiān)持每年進(jìn)行電教使用的活動(dòng)，并不斷豐富資料。

3、繼續(xù)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將研究課所探索的教學(xué)模式不斷擴(kuò)大，應(yīng)用于平時(shí)的常規(guī)課教學(xué)，使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得到進(jìn)一步的開展。

我們堅(jiān)信在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在各位專家的引領(lǐng)下，在兄弟學(xué)校的幫忙下，我們的思路必須會(huì)越來(lái)越清晰，我們南地小學(xué)的科研之