情境教學法在物理知識復習中的應用獲獎科研報告

情境教學法在物理知識復習中的應用獲獎科研報告摘

要：傳統(tǒng)的以“知識梳理為基礎，習題演練為手段”的物理復習教學模式，與新知教學模式比相似，難以幫助學生加深對物理知識的理解，難以提升學生的物理問題解決效率。針對該情況，越來越多的物理教師倡導“以一個情境為切入點，創(chuàng)設一節(jié)課”這樣的復習模式。我立足這種新的復習模式，在物理復習教學活動開展中，結合知識內容，嘗試發(fā)揮情境教學法的作用，引導學生在情境體驗的過程中，理解知識，解決問題。

關鍵詞：初中物理;復習教學;情境教學;應用對策

在新課改下，情境教學一經提出就備受關注，且在各學科教學中實現了靈活運用。我在初中物理教學活動開展中，就立足情境教學的優(yōu)勢，在新知教學、復習教學等中對其進行靈活運用。尤其在復習教學活動開展中，我將具體情境與物理概念、規(guī)律、實驗等進行融合，以此在點燃學生的復習興趣的基礎上，使其親身體驗情境，從中獲取有價值的物理知識，提升復習效率。

1.情境教學法在物理概念復習中的應用

眾所周知，物理概念是較為抽象和枯燥的，對于大部分初中生來說，其在有限的抽象思維能力的限制下，難以對物理概念進行精準記憶，無法對其有深刻的理解。在傳統(tǒng)的物理概念復習教學活動開展中，一些教師忽視學生的思維發(fā)展特點和物理概念的特點，其直接要求學生背誦概念，然后在做題中對其進行運用。在研讀近些年本地區(qū)的中考年報的過程中我發(fā)現，在這樣死記硬背和機械的應用過程中，大多數學生沒有真正地掌握物理概念。針對該情況，我在行為主義的影響下，嘗試發(fā)揮情境教學法的作用，立足學生容易混淆的概念和其學習后容易遺忘的概念，采取不同方式創(chuàng)設情境，使學生在體驗情境的過程中加深對物理概念的理解與記憶。以“壓力和壓強”為例，大部分學生在學習過程中很容易混淆二者，造成記憶錯亂。對此，我在組織復習教學活動的時候，為了幫助學生區(qū)分壓力和壓強，深刻理解其概念，創(chuàng)設了這樣的生活情境：在夏天，蚊子肆虐，時時刻刻希望吸我們的血。為什么，小小的蚊子卻可以吸我們的血呢，是因為他們的力量很大嗎？如此問題，自然會點燃學生的探究興趣。不少會調動其已有的知識儲備，從蚊子的口器入手進行分析。因為蚊子的口器比較小，他將口器抵在我們的皮膚上，很容易將皮膚刺破。根據學生的回答，我再次提出這樣的問題：我們可以用哪一個物理量來表示這個效果呢？壓強與壓力有關嗎？他與什么因素有關呢？如此，學生會順著情境對壓力和壓強進行分析，進而在問題解決中，加深對壓力和壓強概念的理解。

2.情境教學法在物理規(guī)律復習中的應用

物理規(guī)律作為物理現象、過程本質等在一定條件下的必然發(fā)生或變化的規(guī)律的反映，其同樣具有抽象性。在傳統(tǒng)的物理規(guī)律復習教學活動開展中，一些教師認為教師認為學生在新知教學活動參與中早已熟練掌握了物理規(guī)律，在該階段缺乏的是規(guī)律運用。因此，在組織復習教學活動的時候，大量選擇與物理規(guī)律有關的練習題，引導學生在反復演練中，對其進行運用。在這樣機械的運用過程中，物理規(guī)律變得模式化了，導致學生難以對其有深刻的理解。面對此情況，我在規(guī)律復習教學活動開展中，立足規(guī)物理規(guī)律的特點，發(fā)揮情境教學的作用，引導學生親身體驗的過程中，經歷物理規(guī)律的發(fā)現過程，或者對物理規(guī)律進行運用，以此幫助其加深理解與記憶。以“串并聯(lián)電路電流電壓規(guī)律”為例，在新知教學活動開展中，一些學生對這些規(guī)律認知不深刻，很容易出現記憶混淆，在復習教學中亦是如此?；诖?，我嘗試引導學生在復習活動參與中，扮演不同的角色額，如電源、開關、導線等，以此創(chuàng)設情境，引導其在體驗情境的過程中，直觀展示什么是串聯(lián)、并聯(lián)等。如此情境教學，不僅給予了學生自主探究的機會，還使其在自主性的發(fā)揮下，探究到了串聯(lián)、并聯(lián)規(guī)律，有利于加深對其的理解。

3.情境教學法在物理實驗復習中的應用

物理實驗是新知教學的重難點，也是復習教學的重難點，同時也是其不可獲取的一部分。在傳統(tǒng)的物理復習教學活動開展中，大部分教師會引導學生利用死記硬背的方式，對物理實驗的形式進行記憶。如此關注結果，忽視過程的復習，難以使學生對物理實驗有一個深刻的認知，這是與復習目標相違背的，同時也不符合中考物理的考查要求。為了解決該問題，我在組織實驗復習教學活動的時候，同樣發(fā)揮情境教學的作用，利用多媒體為學生直觀地展示物理實驗過程，以此使其在過程參與中，建立對物理實驗的整體認知，從而幫助其加深對物理實驗的理解。以“凸透鏡成像特點”為例，在該實驗復習活動開展中，我就利用實驗微視頻創(chuàng)設情境，引導學生在直觀的觀看中，經歷實驗過程，從中探索實驗結果。

總之，在初