高中物理的教案（8篇）

高中物理的教案（8篇）高中物理教案篇一【課題】人教版《普通高中課程標(biāo)準實驗教科書物理(選修3—1)》第一章第二節(jié)《庫侖定律》【課時】1學(xué)時【三維目標(biāo)】知識與技能：1、知道點電荷的概念，理解并掌握庫侖定律的含義及其表達式；2、會用庫侖定律進行有關(guān)的計算；3、知道庫侖扭稱的原理。過程與方法：1、通過學(xué)習(xí)庫侖定律得出的過程，體驗從猜想到驗證、從定性到定量的科學(xué)探究過程，學(xué)會通過間接手段測量微小力的方法；2、通過探究活動培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果及結(jié)合數(shù)學(xué)知識解決物理問題的研究方法。情感、態(tài)度和價值觀：1、通過對點電荷的研究，讓學(xué)生感受物理學(xué)研究中建立理想模型的重要意義；2、通過靜電力和萬有引力的類比，讓學(xué)生體會到自然規(guī)律有其統(tǒng)一性和多樣性?！窘虒W(xué)重點】1、建立庫侖定律的過程；2、庫侖定律的應(yīng)用?！窘虒W(xué)難點】庫侖定律的實驗驗證過程。【教學(xué)方法】實驗探究法、交流討論法?！窘虒W(xué)過程和內(nèi)容】同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道“同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”，這讓我們對電荷間作用力的方向有了一定的認識。我們把電荷間的作用力叫做靜電力，那么靜電力的大小滿足什么規(guī)律呢？讓我們一起進入本章第二節(jié)《庫侖定律》的學(xué)習(xí)?；顒右唬核伎寂c猜想同學(xué)們，電荷間的作用力是通過帶電體間的相互作用來表現(xiàn)的，因此，我們應(yīng)該研究帶電體間的相互作用。可是，生活中帶電體的大小和形狀是多種多樣的，這就給我們尋找靜電力的規(guī)律帶來了麻煩。早在300多年以前，偉大的牛頓在研究萬有引力的同時，就曾對帶電紙片的運動進行研究，可是由于帶電紙片太不規(guī)則，牛頓對靜電力的研究并未成功。(問題1)大家對研究對象的選擇有什么好的建議嗎？在靜電學(xué)的研究中，我們經(jīng)常使用的帶電體是球體。(問題2)帶電體間的作用力(靜電力)的大小與哪些因素有關(guān)呢？請學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗大膽猜想。電荷間的作用力與影響因素的關(guān)系實驗表明：電荷間的作用力F隨電荷量q的增大而增大；隨距離r的增大而減小。(提示)我們的研究到這里是否可以結(jié)束了？為什么？這只是定性研究，應(yīng)該進一步深入得到更準確的定量關(guān)系。(問題3)靜電力F與r，q之間可能存在什么樣的定量關(guān)系？你覺得哪種可能更大？為什么？(引導(dǎo)學(xué)生與萬有引力類比)活動二：設(shè)計與驗證(問題4)研究F與r、q的定量關(guān)系應(yīng)該采用什么方法？控制變量法——(1)保持q不變，驗證F與r2的反比關(guān)系；(2)保持r不變，驗證F與q的正比關(guān)系。、困難一：F的測量(在這里F是一個很小的力，不能用彈簧測力計直接測量，你有什么辦法可以實現(xiàn)對F大小的間接測量嗎？)困難二：q的測量(我們現(xiàn)在并不知道準確測定帶電小球所帶的電量的方法，要研究F與q的定量關(guān)系，你有什么好的想法嗎？)(思維啟發(fā))有這樣一個事實：兩個相同的金屬小球，一個帶電、一個不帶電，互相接觸后，它們對相隔同樣距離的第三個帶電小球的作用力相等?！@說明了什么？(說明球接觸后等分了電荷)(追問)現(xiàn)在，你有什么想法了嗎？定量驗證實驗結(jié)論：兩個點電荷間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們距離的二次方成反比。同學(xué)們，我們一起用了大約20分鐘得到的這個結(jié)論，其實在物理學(xué)發(fā)展史上，數(shù)位偉大的科學(xué)家用了近30年的時間得到的并以法國物理學(xué)家?guī)靵龅拿謥砻膸靵龆?。啟示一：類比猜想的價值讀過牛頓著作的人都可能推想到：凡是表現(xiàn)這種特性的相互作用都應(yīng)服從平方反比定律。這似乎用類比推理的方法就可以得到電荷間作用力的規(guī)律。正是這樣的類比，讓電磁學(xué)少走了許多彎路，形成了嚴密的定量規(guī)律。馬克·吐溫曾說“科學(xué)真是迷人，根據(jù)零星的事實，增添一點猜想，竟能贏得那么多的收獲！”?？茖W(xué)家以廣博的知識和深刻的。洞察力為基礎(chǔ)進行的猜想，才是最具有創(chuàng)造力的思維活動。然而，英國物理史學(xué)家丹皮爾也說“自然如不能被目證那就不能被征服！”啟示二：實驗的精妙1785年庫侖在前人工作的基礎(chǔ)上，用自己設(shè)計的扭稱精確驗證得到了庫侖定律。(庫侖扭稱實驗的介紹：這個實驗的設(shè)計相當(dāng)巧妙。把微小力放大為力矩，將直接測量轉(zhuǎn)換為間接測量，從而得到靜電力的作用規(guī)律——庫侖定律。)1.內(nèi)容：真空中兩個靜止點電荷之間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們的距離的二次方成反比，作用力的方向在它們的連線上。2.數(shù)學(xué)表達式：(說明)，叫做靜電力常量。3.適用條件：(1)真空中(一般情況下，在空氣中也近似適用);(2)靜止的；(3)點電荷。(強調(diào))庫侖定律的公式與萬有引力的公式在形式上盡管很相似，但仍是性質(zhì)不同的兩種力。我們來看下面的題目：例題1：(通過定量計算，讓學(xué)生明確對于微觀帶電粒子，因為靜電力遠遠大于萬有引力，所以我們往往忽略萬有引力。)(過渡)兩個點電荷的靜電力我們會求解了，可如果存在三個電荷呢？(承前啟后)兩個點電荷之間的作用力不因第三個點電荷的存在而有所改變。因此，多個點電荷對同一個點電荷的作用力等于各點電荷單獨對這個點電荷的作用力的矢量和。例題2：(多個點電荷對同一點電荷作用力的疊加問題。一方面鞏固庫侖定律，另一方面，也為下一節(jié)電場強度的疊加做鋪墊。)(拓展說明)庫侖定律是電磁學(xué)的基本定律之一。雖然給出的是點電荷間的靜電力，但是任何一個帶電體都可以看成是由許多點電荷組成的。所以，如果知道了帶電體的電荷分布，就可以根據(jù)庫侖定律和平行四邊形定則求出帶電體間靜電力的大小和方向了。而這正是庫侖定律的普遍意義。(略)1、課本第8頁的“科學(xué)漫步”欄目，介紹的是靜電力的應(yīng)用。你還能了解更多的應(yīng)用嗎？2、萬有引力與庫侖定律有相似的數(shù)學(xué)表達式，這似乎在預(yù)示著自然界的和諧統(tǒng)一。課后請同學(xué)查閱資料，了解自然界中的“四種基本相互作用”及統(tǒng)一場理論。高中物理教案篇二《向心力1》教案設(shè)計一、教材分析本節(jié)教材選自人民教育出版社全日制普通高中課程標(biāo)準實驗教科書(物理2·必修)第五章《曲線運動》第六節(jié)《向心力》。教材的內(nèi)容方面來看，本章節(jié)主要講解了向心力的定義、定義式、方向及驗證向心力的表達式，變速圓周運動和一般曲線運動。前面幾節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了曲線運動、圓周運動、向心加速度，這節(jié)講的是描述使物體做圓周運動的合外力，是對物體運動認識上的升華，為接下來萬有引力的的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。所以在整個教材體系中起了承上啟下的作用，并且這樣的安排由簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認知規(guī)律。從教材的地位和作用方面來看，本章節(jié)是運動學(xué)中的重要概念，也是高一年級物理課程中比較重要的概念之一，是對物體運動認識上的升華，它把運動學(xué)和動力學(xué)聯(lián)系在了一起，具有承上啟下的橋梁作用，也是學(xué)生知識系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分。二、學(xué)情分析【知識基礎(chǔ)方面】在學(xué)習(xí)本節(jié)課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了曲線運動、圓周運動、向心加速度，具備了探究向心力的基本知識和基本技能，這為本節(jié)課的探究性學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用?！舅季S基礎(chǔ)方面】高一的學(xué)生通過初中科學(xué)和第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，具有了一定的物理思維方法和較強的計算能力，但接受能力尚欠缺，需要教師正確的引導(dǎo)和啟發(fā)。【情感態(tài)度方面】在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，與向心力有關(guān)的現(xiàn)象有，但是有一些是錯誤的這就給學(xué)生理解向心力的概念帶來困難。三、教學(xué)目標(biāo)【知識技能目標(biāo)】理解向心力的定義；能說出向心力的定義、寫出向心力的定義式和單位理解向心力的作用效果；用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式；【過程方法目標(biāo)】通過對向心力，向心加速度，圓周運動，牛頓第二定律的理解與學(xué)習(xí)，相互聯(lián)系，體驗對物理概念的學(xué)習(xí)方法【情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)】通過用概念前后聯(lián)系的方法得出加速度的概念，感悟到探索問題解決問題的興趣和學(xué)無止境的觀點；通過向心力的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過一些有趣的實驗實驗，加深學(xué)生的印象，容易讓學(xué)生理解，引起學(xué)生興趣；四、重點與難點重點：向心力表達式驗證，向心力來源與作用效果。設(shè)定一定運動情景，來驗證向心力表達式。來源進行舉例說明，進行受力分析。(重點如何落實)難點：向心力表達式的驗證。通過用圓錐擺粗濾驗證表達式，通過圓錐擺做勻速圓周運動解釋原理，分析其在運動角度和手里角度的合外力，測量數(shù)據(jù)與測量器材，一步步得出表達式的正確。(難點咋么突破)五、教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：演示法，講授法，討論法教學(xué)手段：多媒體，口述六、教學(xué)過程1.引入回顧本章內(nèi)容，復(fù)習(xí)向心加速度，放一個有關(guān)視屏，向同學(xué)提問物體為甚么做圓周運動？2.新課教學(xué)(熟悉一下過渡)一、做小球做圓周運動的實驗，多問題進行思考，得出向心力特點進行總結(jié)二、教授有關(guān)向心力的有關(guān)知識并進行一定補充。三、用圓錐擺粗濾驗證向心力表達式小結(jié)：向心力定義表達式高中物理教案篇三1、在物理知識方面的要求：（1）了解曲線運動的特點，速度方向在該點切線方向上且時刻在變，因此曲線運動一定是變速運動；（2）了解曲線運動的條件：合外力與速度不在同一條直線上；（3）根據(jù)學(xué)生理解能力，可將曲線運動的條件深化，即平行速度的力只改變速度大?。淮怪彼俣鹊牧χ桓淖兯俣确较?，可根據(jù)力的效果將合外力沿速度方向和垂直速度方向分解；（4）了解合運動、分運動，掌握運動的合成與分解法則——平行四邊形定則；（5）由分運動的性質(zhì)及特點綜合判斷合運動的性質(zhì)及軌跡。2、通過觀察演示實驗，有關(guān)教學(xué)軟件，并聯(lián)系學(xué)生生活實際總結(jié)概括出曲線運動的速度方向，曲線運動的條件，以及用運動的合成與分解處理復(fù)雜運動的基本方法。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，分析概括推理能力，并激發(fā)學(xué)生興趣。3、滲透物理學(xué)方法的教育。研究船渡河運動，假設(shè)水不流動，可以想象出船的分運動；又假設(shè)船發(fā)動機停止工作，可想象出船只隨水流而動的另一分運動。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和運用物理學(xué)抽象思維的基本方法。1、重點是讓學(xué)生掌握曲線運動為什么是變速運動，理解做曲線運動的條件及運動的合成與分解定則；2、已知兩個分運動的性質(zhì)特點，判斷合運動的性質(zhì)及軌跡，學(xué)生不容易很快掌握，是教學(xué)的難點，解決難點的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生把每個分運動的初始值（包括初速度、加速度以及每個分運動所受的外力）進行合成，最終還是用合運動的初速度與合外力的方向關(guān)系來判斷。1、乒乓球、小鐵球、細繩。2、斜槽、條形磁鐵、鐵球、投影儀、計算機軟盤、彩電。機械運動可以劃分為平動和轉(zhuǎn)動，而平動又可以劃分為直線運動和曲線運動，所以曲線運動屬于平動形式，做曲線運動的物體仍然可以看成一個質(zhì)點，曲線運動比直線運動更為普遍。例如，車輛拐彎；月球繞地球約27天轉(zhuǎn)一圈；地球繞太陽約一年轉(zhuǎn)一周；太陽繞銀河系中心約2.2億年轉(zhuǎn)一周。因為曲線運動中速度方向連續(xù)發(fā)生變化，我們很難直觀物體在某時刻的速度方向?？梢栽O(shè)想如果某時刻的速度方向不再發(fā)生變化，物體將沿該時刻的速度方向做勻速直線運動。然后聯(lián)系實際引導(dǎo)學(xué)生想象幾種現(xiàn)象。（1）讓學(xué)生回答，繩拉小球在光滑的水平面上做圓周運動，當(dāng)繩斷后小球?qū)⒀厥裁捶较蜻\動？（沿切線方向飛出）然后引導(dǎo)學(xué)生分析原因：繩斷后小球速度方向不再發(fā)生變化，由于慣性，從即刻起小球做勻速直線運動，沿切線飛出。（2）教材內(nèi)容：砂輪磨刀使火星沿切線飛出，引導(dǎo)學(xué)生分析原因：被磨掉的熾熱微粒速度方向不再改變，由于慣性以分離時的速度方向做勻速直線運動。又如，讓撐開的帶有雨滴的雨傘旋轉(zhuǎn)，雨滴沿傘邊切線方向飛出（與上例同理）。（3）在想象與分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)得出：曲線運動中，速度方向是時刻改變的，在某時刻的瞬時速度方向在曲線的這一點的切線方向上。并引導(dǎo)學(xué)生注意到：曲線運動中速度的大小和方向可能同時變化，但速度的方向是一定改變的，速度是矢量，方向一定變，速度就一定變，所以曲線運動一定是變速運動。曲線運動是變速運動，由牛頓第二定律分析可知，速度的變化一定產(chǎn)生加速度，而加速度必然由外力引起，加速度與合外力成正比并且方向相同。隨后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。（1）如果合外力與速度在同一直線上，物體將做什么樣的運動？（變速直線運動）（2）繩拉小球在光滑水平面上做速度大小不變的圓周運動，繩子的拉力T起什么作用？（改變速度方向）（3）演示實驗（用投影儀或計算機軟件）：讓小鐵球從斜槽上滾下，小球?qū)⒀刂本€OO′運動。然后在垂直O(jiān)O′的方向上放條形磁鐵，使小球再從斜槽上滾下，小球?qū)⑵x原方向做曲線運動。又例如讓小球從桌面上滾下，離開桌面后做曲線運動。（4）觀察實驗后引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)如下：①平行速度的力改變速度大??；②垂直速度的力改變速度的方向；③不平行也不垂直速度的外力，同時改變速度的大小和方向；④引導(dǎo)學(xué)生得出曲線運動的條件：合外力與速度不在同一直線上時，物體做曲線運動。物體的運動往往是復(fù)雜的，對于復(fù)雜的運動，常?？梢园阉鼈兛闯蓭讉€簡單的運動組成的，通過研究簡單的運動達到研究復(fù)雜運動的目的。①把注滿水的乒乓球用細繩系住另一端固定在B釘上，乒乓球靜止在A點，畫出線段BB′且使AB≈BB′（如圖5），用光滑棒在B點附近從左向右沿BB′方向勻速推動吊繩，提示學(xué)生觀察乒乓球?qū)嶋H運動的軌跡是沿AB′方向，幫助學(xué)生分析這是因為乒乓球同時參與了AB方向和BB′方向的勻速直線運動的結(jié)果，而這兩個分運動的速度都等于棒的推動速度。小球沿豎直方向及沿BB′方向的運動都是分運動；沿AB′方向的是合運動。分析表明合運動的位移與分運動位移遵守平行四邊形定則。②船渡河問題：可以看做由兩個運動組成。假如河水不流動而船在靜水中沿AB方向行駛，經(jīng)一段時間從A運動到B（如圖6），假如船的`發(fā)動機沒有開動，而河水流動，那么船經(jīng)過相同的一段時間將從A運動到A′，如果船在流動的河水中開動同時參與上述兩個運動，經(jīng)相同時間從A點運動到B′點，從A到B′的運動就是上述兩個分運動的合運動。注意：船頭指向為發(fā)動機產(chǎn)生的船速方向，指分速度；船的合運動的速度方向不一定是船頭的指向。這里的分運動、合運動都是相對地球而言，不必引入相對速度概念，避免使問題復(fù)雜化。①用分運動的位移、速度、加速度求合運動的位移、速度、加速度等叫運動的合成。反之由合運動求分運動的位移速度、加速度等叫運動的分解。②運動的合成與分解遵守矢量運算法則，即平行四邊形法則。例如：船的合位移s合是兩個分位移s1s2的矢量和；又例如飛機斜向上起飛時，在水平方向及豎直方向的分速度分別為v1=vcosθ，v2=vsinθ，其中，v是飛機的起飛速度。如圖7所示。①兩個勻速直線運動的合運動一定是勻速直線運動。提問學(xué)生為什么？（v合為恒量）②提出問題：船渡河時如果在AB方向的分運動是勻加速運動，水仍然勻速流動，船的合運動軌跡還是直線嗎？學(xué)生思考后回答并提示學(xué)生用曲線運動的條件來判斷，然后引導(dǎo)學(xué)生綜合概括出判斷方法：首先將兩個分運動的初始運動量及外力進行合成，然后用合運動的初速度及合運動所受的合外力的方向關(guān)系進行判斷。合成結(jié)果可知，船的合速度v合與合外力F不在同一直線上，船一定做曲線運動。如鞏固知識讓學(xué)生再思考回答：兩個不在同直線上初速度都為零的勻加速直線運動的合運動是什么運動？（勻加速直線運動）（1）通過此例讓學(xué)生明確運動的獨立性及等時性的問題，即每一個分運動彼此獨立，互不干擾；合運動與每一個分運動所用時間相同。（2）關(guān)于速度的說明，在應(yīng)用船速這個概念時，應(yīng)注意區(qū)別船速v船及船的合運動速度v合。前者是發(fā)動機產(chǎn)生的分速度，后者是合速度，由于不引入相對速度概念，使上述兩種速度容易相混。（3）問題的提出：河寬H，船速為v船，水流速度為v水，船速v船與河岸的夾角為θ，如圖9所示。①求渡河所用的時間，并討論θ=？時渡河時間最短。②怎樣渡河，船的合位移最??？分析①用船在靜水中的分運動討論渡河時間比較方便，根據(jù)運動的獨立性，渡河時間分析②當(dāng)v船＞v水時，v合垂直河岸，合位移最短等于河寬H，根向與河岸的夾角。1、曲線運動的條件是F合與v不在同一直線上，曲線運動的速度方向為曲線的切線方向。2、復(fù)雜運動可以分解成簡單的運動分別來研究，由分運動求合運動叫運動的合成，反之叫運動的分解，運動的合成與分解，遵守平行四邊形定3、用曲線運動的條件及運動的合成與分解知識可以判斷合運動的性質(zhì)及合運動軌跡。最后一例題可作為思考題先留給學(xué)生。在學(xué)生思考后講解效果更好。高中物理教案篇四一、教學(xué)目標(biāo)1.理解功的概念：(1)知道做機械功的兩個不可缺少的因素，知道做功和工作的區(qū)別；(2)知道當(dāng)力與位移方向的夾角大于90時，力對物體做負功，或說物體克服這個力做了功。2.掌握功的計算：(1)知道計算機械功的公式W=Fscos知道在國際單位制中，功的單位是焦耳(J);知道功是標(biāo)量。(2)能夠用公式W=Fscos進行有關(guān)計算。二、重點、難點分析1.重點是使學(xué)生在理解力對物體做功的兩個要素的基礎(chǔ)上掌握機械功的計算公式。2.物體在力的方向上的位移與物體運動的位移容易混淆，這是難點。3.要使學(xué)生對負功的意義有所認識，也較困難，也是難點。三、教具帶有牽引細線的滑塊(或小車)。四、主要教學(xué)過程(一)引入新課功這個詞我們并不陌生，初中物理中學(xué)習(xí)過功的一些初步知識，今天我們又來學(xué)習(xí)功的有關(guān)知識，絕不是簡單地重復(fù)，而是要使我們對功的認識再提高一步。(二)教學(xué)過程設(shè)計1.功的概念先請同學(xué)回顧一下初中學(xué)過的與功的概念密切相關(guān)的如下兩個問題：什么叫做功？誰對誰做功？然后做如下總結(jié)并板書：(1)如果一個物體受到力的作用，并且在力的方向上發(fā)生了位移，物理學(xué)中就說這個力對物體做了功。然后演示用水平拉力使滑塊沿拉力方向在講桌上滑動一段距離，并將示意圖畫到黑板上，如圖1所示，與同學(xué)一起討論如下問題：在上述過程中，拉力F對滑塊是否做了功？滑塊所受的重力mg對滑塊是否做了功？桌面對滑塊的支持力N是否對滑塊做了功？強調(diào)指出，分析一個力是否對物體做功，關(guān)鍵是要看受力物體在這個力的方向上是否有位移。至此可作出如下總結(jié)并板書：(2)在物理學(xué)中，力和物體在力的方向上發(fā)生的位移，是做功的兩個不可缺少的因素。2.功的公式就圖1提出：力F使滑塊發(fā)生位移s這個過程中，F(xiàn)對滑塊做了多少功如何計算？由同學(xué)回答出如下計算公式：W=Fs。就此再進一步提問：如果細繩斜向上拉滑塊，如圖2所示，這種情況下滑塊沿F方向的位移是多少？與同學(xué)一起分析并得出這一位移為scos。至此按功的前一公式即可得到如下計算公式：W=Fscos再根據(jù)公式W=Fs做啟發(fā)式提問：按此公式考慮，只要F與s在同一直線上，乘起來就可以求得力對物體所做的功。在圖2中，我們是將位移分解到F的方向上，如果我們將力F分解到物體位移s的方向上，看看能得到什么結(jié)果？至此在圖2中將F分解到s的方向上得到這個分力為Fcos，再與s相乘，結(jié)果仍然是W=Fscos。就此指出，計算一個力對物體所做的功的大小，與力F的大小、物體位移s的大小及F和s二者方向之間的夾角有關(guān)，且此計算公式有普遍意義(對計算機械功而言)。至此作出如下板書：W=Fscos力對物體所做的功，等于力的大小、位移的大小、力和位移的夾角的余弦三者的乘積。接下來給出F=100N、s=5m、=37，與同學(xué)一起計算功W，得出W=400Nm。就此說明1Nm這個功的大小被規(guī)定為功的單位，為方便起見，取名為焦耳，符號為J，即1J=1Nm。最后明確板書為：在國際單位制中，功的單位是焦耳(J)1J=1Nm3.正功、負功(1)首先對功的計算公式W=Fscos的可能值與學(xué)生共同討論。從cos的可能值入手討論，指出功W可能為正值、負值或零，再進一步說明，力F與s間夾角的取值范圍，最后總結(jié)并作如下板書：當(dāng)090時，cos為正值，W為正值，稱為力對物體做正功，或稱為力對物體做功。當(dāng)=90時，cos=0，W=0，力對物體做零功，即力對物體不做功。當(dāng)90180時，cos為負值，W為負值，稱為力對物體做負功，或說物體克服這個力做功。(2)與學(xué)生一起先討論功的物理意義，然后再說明正功、負功的物理意義。①提出功是描述什么的物理量這個問題與學(xué)生討論。結(jié)合圖1，使學(xué)生注意到力作用滑塊并持續(xù)使滑塊在力的方向上運動，發(fā)生了一段位移，引導(dǎo)學(xué)生認識其特征是力在空間位移上逐漸累積的作用過程。然后就此提出：這個累積作用過程到底累積什么？舉如下兩個事例啟發(fā)學(xué)生思考：a.一輛手推車上裝有很多貨物，搬運工推車要用很大的力。向前推一段距離就要休息一會兒，然后有了力氣再推車走。b.如果要你將重物從一樓向六樓上搬，搬運過程中會有什么感覺？首先使學(xué)生意識到上述兩個過程都是人用力對物體做功的過程，都要消耗體能。就此指出做功過程是能量轉(zhuǎn)化過程，做功越多，能量轉(zhuǎn)化得越多，因而功是能量轉(zhuǎn)化的量度。能量是標(biāo)量，相應(yīng)功也是標(biāo)量。板書如下：功是描述力在空間位移上累積作用的物理量。功是能量轉(zhuǎn)化的量度，功是標(biāo)量。②在上述對功的意義認識的基礎(chǔ)上，討論正功和負功的意義，得出如下認識并板書：正功的意義是：力對物體做功向物體提供能量，即受力物體獲得了能量。負功的意義是：物體克服外力做功，向外輸出能量(以消耗自身的能量為代價)，即負功表示物體失去了能量。4.例題講解或討論例1.課本p.110上的〔例題〕是功的計算公式的應(yīng)用示范。分析過程中應(yīng)使學(xué)生明確：推力F對箱子所做的功，實際上就是推力F的水平分力Fcos對箱子所做的功，而推力F的豎直分力Fsin與位移s的方向是垂直的，對箱子不做功。例2.如圖3所示，ABCD為畫在水平地面上的`正方形，其邊長為a，P為靜止于A點的物體。用水平力F沿直線AB拉物體緩慢滑動到B點停下，然后仍用水平力F沿直線BC拉物體滑動到C點停下，接下來仍用水平力F沿直線CD拉物體滑動到D點停下，最后仍用水平力F沿直線DA拉物體滑動到A點停下。若后三段運動中物體也是緩慢的，求全過程中水平力F對物體所做的功是多少？此例題先讓學(xué)生做，然后找出一個所得結(jié)果是W=0的學(xué)生發(fā)言，此時會有學(xué)生反對，并能說出W=4Fa才是正確結(jié)果。讓后者講其思路和做法，然后總結(jié)，使學(xué)生明確在每一段位移a中，力F都與a同方向，做功為Fa，四個過程加起來就是4Fa。強調(diào)：功的概念中的位移是在這個力的方向上的位移，而不能簡單地與物體運動的位移畫等號。要結(jié)合物理過程做具體分析。例3.如圖4所示，F(xiàn)1和F2是作用在物體P上的兩個水平恒力，大小分別為：F1=3N，F(xiàn)2=4N，在這兩個力共同作用下，使物體P由靜止開始沿水平面移動5m距離的過程中，它們對物體各做多少功？它們對物體做功的代數(shù)和是多少？F1、F2的合力對P做多少功？此例題要解決兩個方面的問題，一是強化功的計算公式的正確應(yīng)用，糾正學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤，即不注意力與位移方向的分析，直接用3N乘5m、4N乘5m這種低級錯誤，引導(dǎo)學(xué)生注意在題目沒有給出位移方向時，應(yīng)該根據(jù)動力學(xué)和運動學(xué)知識作出符合實際的判斷；二是通過例題得到的結(jié)果，使學(xué)生知道一個物體所受合力對物體所做的功。等于各個力對物體所做的功的代數(shù)和，并從合力功與分力功所遵從的運算法則，深化功是標(biāo)量的認識。解答過程如下：位移在F1、F2方向上的分量分別為s1=3m、s2=4m，F(xiàn)1對P做功為9J，F(xiàn)2對P做功為16J，二者的代數(shù)和為25J。F1、F2的合力為5N，物體的位移與合力方向相同，合力對物體做功為W=Fs=5N5m=25J。例4.如圖5所示。A為靜止在水平桌面上的物體，其右側(cè)固定著一個定滑輪O，跨過定滑輪的細繩的P端固定在墻壁上，于細繩的另一端Q用水平力F向右拉，物體向右滑動s的過程中，力F對物體做多少功？(上、下兩段繩均保持水平)本例題仍重點解決計算功時對力和位移這兩個要素的分析。如果著眼于受力物體，它受到水平向右的力為兩條繩的拉力，合力為2F。因而合力對物體所做的功為W=2Fs;如果著眼于繩子的Q端，即力F的作用點，則可知物體向右發(fā)主s位移過程中，Q點的位移為2s，因而力F拉繩所做的功W=F2s=2Fs。兩種不同處理方法結(jié)果是相同的。五、課堂小結(jié)1.對功的概念和功的物理意義的主要內(nèi)容作必要的重復(fù)(包括正功和負功的意義)。2.對功的計算公式及其應(yīng)用的主要問題再作些強調(diào)。六、說明1.考慮到功的定義式W=Fscos與課本上講的功的公式相同，特別是對式中s的解釋不一，有物體位移與力的作用點的位移之分，因而沒有給出明確的功的定義的文字表達。實際問題中會用功的公式正確進行計算就可以了。從例題4可以看出，定義一個力對物體所做的功，將位移解釋為力的作用點在力的方向上的位移是比較恰當(dāng)?shù)?。如果將位移解釋為受力物體在力的方向上的位移，學(xué)生會得出W=Fs這一錯誤結(jié)果，還會理直氣壯地堅持錯誤，糾正起來就困難多了。2.由于對功的物理意義的講解是初步的，因而對正功、負功的物理意義的講解也是初步的。這節(jié)課中只是講到受力物體得到能量還是失去能量這個程度。在學(xué)習(xí)了機械能守恒定律之后，再進一步作出說明。在機械能守恒的物理過程中，有重力做功，地球上的一個物體的機械能并沒有增加，因而正、負功的意義就不能用能量得失關(guān)系去說明了。在這種情況下，重力做正功，表示勢能向動能轉(zhuǎn)化；重力做負功，表示動能向勢能轉(zhuǎn)化，這里的正功、負功不再表示能量得失，而是表示能量轉(zhuǎn)化方向的。高中物理的優(yōu)秀教案篇五{課前感知}1．經(jīng)典力學(xué)認為，物體的質(zhì)量與物體的運動狀態(tài)；而狹義相對淪認為，物體的質(zhì)量隨著它的速度的增大而，若一個物體靜止時的質(zhì)量為，則當(dāng)它以速度運動時，共質(zhì)量m=。2．每一個天體都有一個引力半徑，半徑的大小由決定；只要天體實際半徑它們的引力半徑，那么由愛因斯坦和牛頓引力理論計算出的力的差異。但當(dāng)天體的實際半徑接近引力半徑時，這種差異。{即講即練}【典題例釋】【我行我秀】【例1】20世紀以來，人們發(fā)現(xiàn)了一些事實，而經(jīng)典力學(xué)卻無法解釋，經(jīng)典力學(xué)只適用于解決物體的問題，不能用來處理運動問題，只適用于物體，一般不適用于粒子。這說明人們對客觀事物的具體認識在廣度上是有的，人們應(yīng)當(dāng)。【思路分析】人們對客觀世界的認識要受到他所處的時代客觀條件和科學(xué)水平的制約，所以人們只有不斷擴展自己的認識，才能掌握更廣闊領(lǐng)域內(nèi)的不同事物的本質(zhì)與規(guī)律?！敬鸢浮康退龠\動高速宏觀微觀局限性不斷擴展認識，在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)掌握不同事物的本質(zhì)與規(guī)律【類題總結(jié)】歷史的科學(xué)成就不會被新的科學(xué)成就所否定，它只能是新的科學(xué)在一定條件下的特殊情形【例2】繼哥白尼提出“太陽中心說”、開普勒提出行星運動三定律后，牛頓站在世人的肩膀上，創(chuàng)立了經(jīng)典力學(xué)，揭示了包括行星在內(nèi)的宏觀物體的運動規(guī)律；愛因斯坦既批判了牛頓力學(xué)的不足，又進一步發(fā)展了牛頓的經(jīng)典力學(xué)，創(chuàng)立了相對論，這說明()A.世界無限擴大，人不可能認識世界，只能認識世界的一部分B.人的意識具有能動性，能夠正確地反映客觀世界C.人對世界的每一個正確認識都有局限性，需要發(fā)展和深化D.每一個認識都可能被后人推翻，人不可能獲得正確的認識【思路分析】發(fā)現(xiàn)總是來自于認識過程，觀點總是為解釋發(fā)現(xiàn)而提出的，主動認識世界，積極思考問題，追求解決(解釋)問題，這是科學(xué)研究的基本軌跡。愛因斯坦的相對理論是對牛頓力學(xué)的理論的發(fā)展和深化，但也有人正在向愛因斯坦理論挑戰(zhàn)【答案】BC【類題總結(jié)】一切科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都是人們主動認識世界的結(jié)果，而每個人的研究又都是建立在前人研究的基礎(chǔ)上，通過自己的努力去發(fā)展和提高。愛因斯坦的相對論理論并沒有否定牛頓力學(xué)的理論，而是把它看成是在一定條件下的特殊情形?！纠?】一個原來靜止的電子，經(jīng)電壓加速后，獲得的速度為.問電子的質(zhì)量增大了還是減小了？改變了百分之幾？【思路分析】根據(jù)愛因斯坦的狹義相對論得運動后質(zhì)量增大了。所以改變的百分比為.【答案】增大了0.02%【類題總結(jié)】在這種情況下，由于質(zhì)量改變很小，可以忽略質(zhì)量的改變，經(jīng)典力學(xué)理論仍然適用，而宏觀物體的運動速度一般都很小(相比于光速)，所以經(jīng)典力學(xué)解決宏觀物體的動力學(xué)問題是適用的。1.19世紀末和20世紀以來，物理學(xué)的研究深入到，發(fā)現(xiàn)等微觀粒子不僅有，而且有，它們的運動規(guī)律不能用經(jīng)典力學(xué)來說明。2.下列說法正確的是()A.經(jīng)典力學(xué)能夠說明微觀粒子的規(guī)律性B.經(jīng)典力學(xué)適用于宏觀物體的低速運動問題，不適用于高速運動的問題C.相對論與量了力學(xué)的出現(xiàn)，表示經(jīng)典力學(xué)已失去意義D.對于宏觀物體的高速運動問題，經(jīng)典力學(xué)仍能適用3.對于公式，下列說法中正確的是（）A.式中的是物體以速度V運動時的質(zhì)量B.當(dāng)物體的運動速度時，物體的質(zhì)量為0，即物體質(zhì)量改變了，故經(jīng)典力學(xué)不適用，是不正確的C.當(dāng)物體以較小的速度運動時，質(zhì)量變化十分微弱，經(jīng)典力學(xué)理論仍然適用，只有當(dāng)物體以接近光速運動時，質(zhì)量變化才明顯，故經(jīng)典力學(xué)適用于低速運動，而不適用于高速運動D.通常由于物體的運動速度太小，故質(zhì)量的變化引不起我們的感覺，在分析地球上物體的運動時，不必考慮質(zhì)量的變化{超越課堂}〖基礎(chǔ)鞏固1.下列說法正確的是()A.在經(jīng)典力學(xué)中，物體的質(zhì)量不隨運動狀態(tài)而改變，在狹義相對論中，物體的質(zhì)量也不隨運動狀態(tài)而改變B.在經(jīng)典力學(xué)中，物體的質(zhì)量隨運動速度的增加而減小，在狹義相對論中，物體的質(zhì)量隨物體速度的增大而增大C.在經(jīng)典力學(xué)中，物體的質(zhì)量是不變的，在狹義相對論中，物體的質(zhì)量隨物體速度的增大而增大D.上述說法都是錯誤的2.下列說法正確的是()A.牛頓定律就是經(jīng)典力學(xué)B.經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)是牛頓運動定律C.牛頓運動定律可以解決自然界中所有的問題D.經(jīng)典力學(xué)可以解決自然界中所有的問題3.20世紀初，著名物理學(xué)家愛因斯坦提出了，闡述物體時所遵從的規(guī)律，改變了經(jīng)典力學(xué)的一些結(jié)論．在經(jīng)典力學(xué)中，物體的質(zhì)量是的．而且具有，它們的運動規(guī)律不能用經(jīng)典力學(xué)來說明．4.與都沒有否定過去的科學(xué)，而認為過去的科學(xué)是自己在一定條件下的特殊情形．5.一條河流中的水以相對于河岸的速度v水岸流動，河中的船以相對于河水的速度V船水順流而下，在經(jīng)典力學(xué)中的速度為：V船岸＝．6.在粒子對撞機中，有一個電子經(jīng)過高壓加速，速度達到光速的0.5倍，試求此時電子的質(zhì)量變?yōu)殪o止時的多少倍？〖能力提升7.〖概念理解題20世紀以來，人們發(fā)現(xiàn)了一些新的事實，而經(jīng)典力學(xué)卻無法解釋．經(jīng)典力學(xué)只適用于解決物體的低速運動問題，不能用來處理高速運動問題，只適用于宏觀物體，一般不適用于微觀粒子．這說明()A.隨著認識的發(fā)展，經(jīng)典力學(xué)已成了過時的理論B.人們對客觀事物的具體認識在廣度上是有局限性的C.不同領(lǐng)域的事物各有其本質(zhì)與規(guī)律D.人們應(yīng)當(dāng)不斷擴展認識，在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)掌握不同事物的本質(zhì)與規(guī)律8.〖概念理解題下列說法正確的是()①愛因斯坦的狹義相對論研究的是物體在低速運動時所遵循的規(guī)律②愛因斯坦的狹義相對論研究的是物體在高速運動時所遵循的規(guī)律③牛頓力學(xué)的運動定律研究的是物體在低速運動時所遵循的規(guī)律④牛頓力學(xué)的運動定律研究的是物體在高速運動時所遵循的規(guī)律A.①③B.②④C.①④D.②③9.〖應(yīng)用題關(guān)于經(jīng)典力學(xué)和量子力學(xué)，下面說法中正確的是()A.不論是對客觀物體，還是微觀粒子，經(jīng)典力學(xué)和量子力學(xué)都是適用的B.量子力學(xué)適用于宏觀物體的運動，經(jīng)典力學(xué)適用于微觀粒子的運動C.經(jīng)典力學(xué)適用于宏觀物體的運動，量子力學(xué)適用于微觀粒子的運動D.上述說法都是錯誤的10.〖概念理解題下面說法中正確的是()A.根據(jù)牛頓的萬有引力定律可以知道，當(dāng)星球質(zhì)量不變，半徑變?yōu)樵瓉淼囊话霑r，表面上的引力將變?yōu)樵瓉淼?倍B.按照廣義相對論可以知道，當(dāng)星球質(zhì)量不變，半徑變?yōu)樵瓉淼囊话霑r，表面上的引力將大于原來的4倍C.在球體的實際半徑遠大于引力半徑時，根據(jù)愛因斯坦的理論和牛頓的引力理論計算出的力差異很大D.在天體的實際半徑接近引力半徑時，根據(jù)愛因斯坦的引力理論和牛頓的引力理論計算出的力差異不大11.〖應(yīng)用題丹麥天文學(xué)家第谷連續(xù)20年詳細記錄了行星的運動過程中的位置的變化。這些資料既豐富又準確，達到了肉眼所能及的限度。但他并沒有發(fā)現(xiàn)行星運動規(guī)律。對此，下列說法正確的有()A.占有大量感性材料是毫無意義的B.第谷的工作為發(fā)現(xiàn)行星運動規(guī)律創(chuàng)造了前提C.說明第谷沒有真正發(fā)揮主觀能動性D.第谷缺少的是對感性材料的加工、制作〖思維拓展12.〖應(yīng)用題當(dāng)物體的速度v=0.8c(c為光速)時，質(zhì)量增大到原質(zhì)量的倍。13.〖應(yīng)用題兩臺升降機甲、乙同時自由下落，甲上的人看到乙是靜止的，也就是說，在甲看來，乙的運動狀態(tài)并沒有改變，但是乙確實受到向下的地球引力，根據(jù)牛頓定律，受到外力作用的物體，其運動狀態(tài)一定會改變，這不是有矛盾嗎？你是如何理解的？第六節(jié)經(jīng)典力學(xué)的局限性【課前感知】1.無關(guān)；增大；2.天體的質(zhì)量；遠大于；并不很大；將急劇增大【我行我秀】1.（1）微觀世界電子質(zhì)子中子粒子性波動性2.（1）B【思路分析】經(jīng)典力學(xué)的適用范圍是宏觀、低速運動的物體，對于微觀粒子和高速運動的物體的運動規(guī)律可用量子力學(xué)與相對論觀點解釋，兩者研究問題的對象不一樣，是相互補充的。3.（1）C、D【思路分析】公式中m0是靜止質(zhì)量，m是物體以速度v運動時的質(zhì)量，A不對。由公式可知，只不當(dāng)v接近光速時，物體的質(zhì)量變化才明顯，一般情況下物體的質(zhì)量變化十分微小，故經(jīng)典力學(xué)仍然適用，故B不對，C、D正確。【超越課堂】1.C【思路分析】在經(jīng)典力學(xué)中，物體的質(zhì)量是不變，在狹義相對論中，物體的質(zhì)量隨物體速度的增大而增大，二者在速度遠小于光速時是統(tǒng)一的。2.B【思路分析】經(jīng)典力學(xué)并不等于牛頓定律，牛頓運動定律只是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)；經(jīng)典力學(xué)并非萬能，也有其適用范圍，并不能解決自然界中所有的問題，沒有哪個理論可以解決自然界中所有問題。因此只有搞清牛頓運動定律和經(jīng)典力學(xué)的隸屬關(guān)系，明確經(jīng)典力學(xué)的適用范圍，才能正確解決此類問題。3.狹義相對論以接近光速的速度運動不變4.相對論量子力學(xué)5.v船水+v水岸6.1.155倍7.BCD8.D9.C10.AB【思路分析】在球體的實際半徑遠大于引力半徑時，根據(jù)愛因斯坦的理論和牛頓的引力理論計算出力差異并不很大。11.BD【思路分析】開普勒是通過對第谷的資料研究才發(fā)現(xiàn)行星運動的規(guī)律的，如果第谷對自己的感性材料進行加工制作，相信他也能夠發(fā)現(xiàn)行星運動的規(guī)律。12.1.7倍【思路分析】根據(jù)質(zhì)量與速度的關(guān)系，將v=0.8c代入求得m===1.7m0.高中物理的優(yōu)秀教案篇六教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1．知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。2．會使用線圈以及常見磁鐵完成簡單的實驗。（二）過程與方法學(xué)會通過實驗觀察、記錄結(jié)果、分析論證得出結(jié)論的科學(xué)探究方法（三）情感、態(tài)度與價值觀滲透物理學(xué)方法的教育，通過實驗觀察和實驗探究，理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。舉例說明電磁感應(yīng)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用。教學(xué)重點、難點教學(xué)重點：通過實驗觀察和實驗探究，理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。教學(xué)難點：感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。教學(xué)方法實驗觀察法、分析法、實驗歸納法、講授法教學(xué)手段條形磁鐵（兩個），導(dǎo)體棒，示教電流表，線圈（粗、細各一個），學(xué)生電源，開關(guān)，滑動變阻器，導(dǎo)線若干，教學(xué)過程一、基本知識（一）知識準備①磁通量定義：公式：?=BS單位：符號：推導(dǎo)：B=?/S，磁感應(yīng)強度又叫磁通密度，用Wb/m2表示B的單位；計算：當(dāng)B與S垂直時，或當(dāng)B與S不垂直時，?的計算②初中知識回顧：當(dāng)閉合電路的一部分做切割磁感線運動時，電路中會產(chǎn)生感應(yīng)電流。電磁感應(yīng)現(xiàn)象：由磁產(chǎn)生電的現(xiàn)象（二）新課講解1、實驗一：閉合電路的部分導(dǎo)線在勻強磁場中切割磁感線，教材P6圖4.2-1探究導(dǎo)線運動快慢與電流表示數(shù)大小的關(guān)系。實驗二：向線圈中插入磁鐵，或把磁鐵從線圈中抽出，教材P6圖4.2-2探究磁鐵插入或抽出快慢與電流表示數(shù)大小的關(guān)系2、模仿法拉第的實驗：通電線圈放入大線圈或從大線圈中拔出，或改變線圈中電流的大?。ǜ淖兓€變阻器的滑片位置），教材P7圖4.2-3探究將小線圈從大線圈中抽出或放入快慢與電流表示數(shù)的關(guān)系3、分析論證：實驗一：磁場強度不發(fā)生變化，但閉合線圈的面積發(fā)生變化；實驗二：①磁鐵插入線圈時，線圈的面積不變，但磁場由弱變強；②磁鐵從線圈中抽出時，線圈的面積也不改變，磁場由強變?nèi)?；實驗三：①通電線圈插入大線圈時，大線圈的面積不變，但磁場由弱變強；②通電線圈從大線圈中抽出時，大線圈的面積也不改變，但磁場由強變?nèi)酰虎郛?dāng)迅速移動滑線變阻器的滑片，小線圈中的電流迅速變化，電流產(chǎn)生的磁場也隨之而變化，而大線圈的面積不發(fā)生變化，但穿過線圈的磁場強度發(fā)生了變化。4、歸納總結(jié)：在幾種實驗中，有的磁感應(yīng)強度沒有發(fā)生變化，面積發(fā)生了變化；而又有的線圈的面積沒有變化，但穿過線圈的磁感應(yīng)強度發(fā)生了變化。其共同點是穿過線圈的磁通量發(fā)生了變化。磁通量變化的快慢與閉合回路中感應(yīng)電流的大小有關(guān)。結(jié)論：只要穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生。5、課堂總結(jié)：1、產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：①電路閉合；②穿過閉合電路的磁通量發(fā)生改變2、電磁感應(yīng)現(xiàn)象：利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象3、感應(yīng)電流：由磁場產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流6、例題分析例1、右圖哪些回路中比會產(chǎn)生感應(yīng)電流例2、如圖，要使電流計G發(fā)生偏轉(zhuǎn)可采用的方法是A、K閉合或斷開的瞬間B、K閉合，P上下滑動C、在A中插入鐵芯D、在B中插入鐵芯7、練習(xí)與作業(yè)1、關(guān)于電磁感應(yīng)，下列說法中正確的是A導(dǎo)體相對磁場運動，導(dǎo)體內(nèi)一定會產(chǎn)生感應(yīng)電流B導(dǎo)體做切割磁感線的運動，導(dǎo)體內(nèi)一定會產(chǎn)生感應(yīng)電流C閉合電路在磁場中做切割磁感線的運動，電路中一定會產(chǎn)生感應(yīng)電流D穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，電路中一定會產(chǎn)生感應(yīng)電流2、恒定的勻強磁場中有一圓形閉合圓形線圈，線圈平面垂直于磁場方向，當(dāng)線圈在此磁場中做下列哪種運動時，線圈中能產(chǎn)生感應(yīng)電流A線圈沿自身所在的平面做勻速運動B線圈沿自身所在的平面做加速直線運動C線圈繞任意一條直徑做勻速轉(zhuǎn)動D線圈繞任意一條直徑做變速轉(zhuǎn)動3、如圖，開始時距形線圈平面與磁場垂直，且一半在勻強磁場外，另一半在勻強磁場內(nèi)，若要使線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流，下列方法中可行的是A以ab為軸轉(zhuǎn)動B以oo/為軸轉(zhuǎn)動C以ad為軸轉(zhuǎn)動（轉(zhuǎn)過的角度小于600）D以bc為軸轉(zhuǎn)動（轉(zhuǎn)過的角度小于600）4、如圖，距形線圈abcd繞oo/軸在勻強磁場中勻速轉(zhuǎn)動，下列說法中正確的是A線圈從圖示位置轉(zhuǎn)過90?的過程中，穿過線圈的磁通量不斷減小B線圈從圖示位置轉(zhuǎn)過90?的過程中，穿過線圈的磁通量不斷增大C線圈從圖示位置轉(zhuǎn)過180?的過程中，穿過線圈的磁通量沒有發(fā)生變化D線圈從圖示位置轉(zhuǎn)過360?的過程中，穿過線圈的磁通量沒有發(fā)生變化6、在無限長直線電流的磁場中，有一閉合的金屬線框abcd，線框平面與直導(dǎo)線ef在同一平面內(nèi)（如圖），當(dāng)線框做下列哪種運動時，線框中能產(chǎn)生感應(yīng)電流A、水平向左運動B、豎直向下平動C、垂直紙面向外平動D、繞bc邊轉(zhuǎn)動高中物理教案篇七一、教學(xué)簡析1.教材分析：本學(xué)期期采用的教材為人民教育出版社出版的《物理》選修3-1，共分為三章，分別是第一章靜電場、第二章恒定電流、第三章磁場。靜電場是高中階段的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，它的核心是電場的概念及描述電場特性的物理量，全章共9節(jié)內(nèi)容，從電荷、電場的角度來研究電學(xué)中的基本知識。恒定電流為第二章內(nèi)容，其主要研究的內(nèi)容為一些基本的電路知識，主要包括歐姆定律、焦耳定律、串并聯(lián)電路等，本章的知識須要以靜電場的相關(guān)知識作為基礎(chǔ)，在教學(xué)中應(yīng)注意聯(lián)系靜電場的有關(guān)內(nèi)容。最后一章為磁場，磁場和電場密切聯(lián)系又具有相似性，因此通過對比，可以對本章內(nèi)容起到良好的幫助。2.學(xué)生分析：本屆高二學(xué)生基礎(chǔ)不是太好，但不能降低要求，除對少部分同學(xué)要提高要求以外，對大多數(shù)學(xué)生以掌握基本概念基本規(guī)律為主要目的，此外還應(yīng)適當(dāng)掌握分析物理問題解決物理問題的方法，并提高能力。3.教法、學(xué)法分析：針對本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，采取重知識和重概念在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生能力的方法：強調(diào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，爭取少講、精練、多思考。培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。特別培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力，提高學(xué)生的實驗動手能力，加強學(xué)生實驗的教學(xué)，加強物理綜合知識的分析和討論。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人。二、教育目標(biāo)任務(wù)要求1.認真鉆研教學(xué)大綱及調(diào)整意見、體會教材編寫意圖。注意研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程，了解不同學(xué)生的主要學(xué)習(xí)障礙，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)方案，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。2.要特別強調(diào)知識與能力的階段性，強調(diào)掌握好基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法,這是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。對課堂例題與習(xí)題要精心篩選，不要求全、求難、求多，要求精、求少、求活，強調(diào)例題與習(xí)題的教育教學(xué)因素，強調(diào)理解與運用。3.加強教科研工作，提高課堂效率。要把課堂教學(xué)的重點放在使學(xué)生科學(xué)地認識和理解物理概念和規(guī)律、掌握基本科學(xué)方法、形成科學(xué)世界觀方面。要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。4.通過觀察實驗和推理，歸納出物理概念和物理規(guī)律，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)規(guī)律，同時著重培養(yǎng)和發(fā)展他們的實驗?zāi)芰Γ约坝蓪嶒灲Y(jié)果歸納出物理規(guī)律的能力。5.結(jié)合所學(xué)知識的教學(xué)，對學(xué)生進行思想品德教育和愛國主義教育，辯證唯物主義的教育。三、措施1.嚴格執(zhí)行教學(xué)處的集體備課制度，提高集體備課質(zhì)量。每周集體備課，先由上一周安排的每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的主備人向全組明確本節(jié)的重點、難點、教學(xué)方法、主要例題、課后作業(yè)、教學(xué)案等