【家園共育培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的探究8500字（論文）】

家園共育培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究摘要伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)也在不斷進(jìn)步，家庭教育被越來(lái)越多的人重視，并在全社會(huì)上被熱烈、廣泛討論，家庭教育在培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面尤為重要。因此，要使家庭成為幼兒園的重要合作伙伴，在培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，家庭與幼兒園需要共同努力。筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料與實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)家園共育培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在家園共育隨意性強(qiáng)，缺乏針對(duì)性、家園共育流于形式，不注重反饋結(jié)果、幼兒園忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和家園共育形式表面化四個(gè)方面，進(jìn)而分析家園共育培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題產(chǎn)生的原因，最后從轉(zhuǎn)變幼兒教育觀，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、建立家園共育的評(píng)價(jià)機(jī)制、建立家園一致的教育目的和增強(qiáng)家長(zhǎng)參與家園共育的意識(shí)四個(gè)方面提出家園共育培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的對(duì)策。關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒；學(xué)習(xí)習(xí)慣目錄TOC\o"1-2"\h\u一、前言 家園共育培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究一、前言2001年，教育部發(fā)布《試行意見(jiàn)》，總則第五條明確規(guī)定：“幼兒園教育必須尊重幼兒的個(gè)性和能力，尊重身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，把發(fā)揮兒童特點(diǎn)作為一項(xiàng)基本活動(dòng)，同時(shí)注重關(guān)愛(ài)教育，注重個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)孩子的個(gè)體發(fā)展?！庇捎谏鐣?huì)的家庭構(gòu)建原因，許多家庭只有一個(gè)孩子，他們很少能夠接觸到分享的活動(dòng)，幼兒都有一種以自我為中心的地位態(tài)度，在幼兒園的幼兒如何在藝術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的人格素養(yǎng)有效途徑值得探討。兒童的社會(huì)判斷能力弱，思維和行為容易受到外部影響，兒童的家庭教育方式不同，會(huì)對(duì)孩子的性格和人格培養(yǎng)造成一定的影響。時(shí)代的不斷發(fā)展對(duì)家園共育提出了更高的要求，父母是子女的法定監(jiān)護(hù)人，在幼兒生理和心理成長(zhǎng)上家長(zhǎng)扮演著重要的角色，因此，家長(zhǎng)有責(zé)任和義務(wù)參與家庭男女同校教育。同樣，在幼兒園，教師也要積極與家長(zhǎng)溝通合作，使幼兒園的教育質(zhì)量得到提高，這樣才有利于孩子們的全面健康發(fā)展各方面。父母應(yīng)與嬰兒保持密切聯(lián)系，不僅有利于家長(zhǎng)了解幼兒在學(xué)校的日常表現(xiàn)和心理狀況，同樣教師也可以了解在家庭中幼兒的表現(xiàn)如何，基于家長(zhǎng)的對(duì)孩子的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅能夠幫助家長(zhǎng)提高自身的幼兒水平，同樣與孩子的交流溝通更多了，而且還能夠分擔(dān)教師的教學(xué)壓力，促進(jìn)一種雙贏的局面，所以通過(guò)家園共育來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、相關(guān)理論概述（一）家園共育的界定《幼兒園教育指南》指出：“家庭是幼兒園的重要伙伴。”積極的家庭合作可以促進(jìn)兒童健康互動(dòng)和心理健康教育的發(fā)展，也是兒童全面發(fā)展的重要途徑。當(dāng)前的幼兒教育是一種“師幼互動(dòng)、親子互動(dòng)”的教育。由此可見(jiàn)，家庭在學(xué)前教育中發(fā)揮著非常重要的作用。家園共育的定義是“為了保護(hù)幼兒的心理健康，在這項(xiàng)心理健康活動(dòng)教育活動(dòng)中，我們把家庭和學(xué)校作為促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展重要組成部分，幼兒園與家人溝通與合作，互相幫助與合作，為幼兒培養(yǎng)積極的情感、性格開(kāi)朗、優(yōu)秀品質(zhì)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育活動(dòng)”，學(xué)校和家庭雙方來(lái)共同協(xié)助合作，從而來(lái)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。（二）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的概念學(xué)習(xí)習(xí)慣是指后天逐漸養(yǎng)成的與學(xué)習(xí)行為方式有關(guān)的習(xí)慣，是個(gè)體在一定情境下通過(guò)反復(fù)練習(xí)養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的、不需要任何意志努力和監(jiān)督的、自動(dòng)化了的學(xué)習(xí)行為方式，主要包括常規(guī)行為學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)習(xí)慣、過(guò)程表現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣、策略使用學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)習(xí)慣幾方面。（三）家園共育的意義本研究結(jié)合有關(guān)理論對(duì)幼兒園家園共育培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，通過(guò)分析存在的問(wèn)題，我們可以清楚地看到家園共育的重要意義。在家園共育過(guò)程當(dāng)中應(yīng)用相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)具體情況來(lái)提出相應(yīng)的意見(jiàn)，能夠有效的促進(jìn)家園共育的成果，同時(shí)能夠總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，為之后的幼兒教育工作開(kāi)展提供一定的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)豐富了我國(guó)家園共育相關(guān)研究成果。三、家園共育培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問(wèn)題（一）家園共育隨意性強(qiáng)，缺乏針對(duì)性雖然各個(gè)幼兒園的家庭合作已經(jīng)開(kāi)始擴(kuò)大，但真正進(jìn)入家庭日常生活的孩子進(jìn)幼兒園還是很少。當(dāng)前我國(guó)家園共育的真正的系統(tǒng)管理模式還不成熟。而國(guó)外已經(jīng)研究并形成了較為成熟的家庭合作模式和制度管理。幼兒園，雖然他們的合作，但在兒童心理健康合作，但不知道如何操作，心理健康問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期的觀察和研究，實(shí)踐和反思的過(guò)程，不可能在父母的一個(gè)簡(jiǎn)單的信息，我們不能一個(gè)或兩個(gè)家庭通信通過(guò)簡(jiǎn)單為了解決。態(tài)度決定一切，幼兒家長(zhǎng)和教師對(duì)家園共育的態(tài)度對(duì)于家園共育活動(dòng)的開(kāi)展起到非常重要的作用，其態(tài)度將會(huì)直接影響家園共育工作的進(jìn)程和效果。當(dāng)孩子進(jìn)入好幼兒園時(shí)，家長(zhǎng)和教師就共同擔(dān)負(fù)著教育的責(zé)任，所以應(yīng)該盡可能的發(fā)揮出兩者最大的教育功能，在教育工作中家長(zhǎng)和教師都應(yīng)該明確各自的責(zé)任和義務(wù)。所以對(duì)于家園共育活動(dòng)開(kāi)展不能夠毫無(wú)目的，盲目的進(jìn)行，應(yīng)該有針對(duì)性的、合理、系統(tǒng)的進(jìn)行推進(jìn)完善相關(guān)工作。（二）家園共育流于形式，不注重反饋結(jié)果家園共育雖在學(xué)前教育中占有重要地位，但是我們可以發(fā)現(xiàn)，即使幼兒園采用了各種教育方式，預(yù)期的結(jié)果也可能非常遙遠(yuǎn)。盡管大多數(shù)幼兒園在每個(gè)班級(jí)都有家長(zhǎng)角，家長(zhǎng)工作布告欄等，但老師只抄錄一些童謠、故事或每周計(jì)劃等，而這些家長(zhǎng)角并沒(méi)有真正充當(dāng)家長(zhǎng)與學(xué)齡前老師溝通的橋梁。并且因?yàn)楝F(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)達(dá)，所以很多幼兒園都會(huì)利用社交軟件（微信、QQ等）建立家長(zhǎng)和教師的群，但是一般主要是老師在群里面發(fā)布任務(wù)或者發(fā)布通告，很少有家長(zhǎng)和教師在群里進(jìn)行溝通交流。（三）幼兒園忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)經(jīng)過(guò)調(diào)查得知，當(dāng)前許多的幼兒園都非常重視幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，但是卻忽視了幼兒能力的培養(yǎng)，幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，許多良好的行為需要幼兒園教育的指導(dǎo)和培養(yǎng)，但是，在現(xiàn)有的幼兒園教育中，許多教師還沒(méi)有意識(shí)到孩子的特征。教學(xué)的重點(diǎn)和任務(wù)不是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而是要使孩子取得更好的成績(jī)。培養(yǎng)孩子的習(xí)慣要求老師不斷提高他們的專業(yè)水平。但是，在實(shí)際教學(xué)中，幼兒園很少為班主任的專業(yè)發(fā)展提供幫助。在父母眼里總是將自己孩子的優(yōu)點(diǎn)放大，缺點(diǎn)縮小，因此，他們總是覺(jué)得自己的孩子是最聰明，最有才干，最美麗，行為最端正的。幼兒園老師見(jiàn)過(guò)的孩子并不完美，也有一些缺點(diǎn)，其中也有部分家庭對(duì)于自己孩子的評(píng)價(jià)過(guò)于低下，再加上望子成龍，望女成鳳的觀念，所以對(duì)自己孩子“恨鐵不成鋼”從而這導(dǎo)致整天批評(píng)和譴責(zé)孩子，過(guò)多的注意力產(chǎn)生了過(guò)于極端和主觀的看法等。因此，我們迫切需要解決與父母溝通想法和統(tǒng)一理解的問(wèn)題，否則教育工作將無(wú)法繼續(xù)。兒童正處于自我意識(shí)的積極發(fā)展階段。教師應(yīng)注意兒童的認(rèn)知特征，與兒童溝通與合作，并促進(jìn)兒童行為和習(xí)慣的自我意識(shí)。（四）家園共育形式表面化隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，每個(gè)人都配備了移動(dòng)電話。QQ和網(wǎng)絡(luò)極大地促進(jìn)了人們的生活，家庭教育軟件也促進(jìn)了教育。因此，在線通信代表家庭合作教育的比例較高。對(duì)于教師而言，最常用的交流方法和機(jī)會(huì)是網(wǎng)絡(luò)交流，家長(zhǎng)會(huì)和接孩子時(shí)的交流。對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，最常用的方法也是網(wǎng)絡(luò)通信。許多簡(jiǎn)單的事情主要是通過(guò)父母與孩子的面對(duì)面交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的，但是老師不能每天面對(duì)所有的父母，交流也不能是全面的，而是父母仍然可以從老師那里得到相對(duì)來(lái)說(shuō)重要信息。一些父母因?yàn)槊τ诠ぷ鞫鵁o(wú)法與老師面對(duì)面交流，并且不允許老師在工作時(shí)間內(nèi)撥打和接聽(tīng)電話，因此他們只能在手機(jī)上留言并僅在下班期間給老師打電話。教師喜歡以家長(zhǎng)會(huì)議的形式與家長(zhǎng)交流，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)議，他們可以詳細(xì)，系統(tǒng)地向家長(zhǎng)傳達(dá)一些信息，可以專注于解釋和分析孩子的問(wèn)題，而其他方法只能解決一些需求。為了及時(shí)處理問(wèn)題，并且每個(gè)人的精力都有限，老師不能每天有太多的時(shí)間和精力與父母溝通。由于幼兒園，特別是私立幼兒園的師生人數(shù)相對(duì)較多，教師一般較年輕，學(xué)歷和生活經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏與父母溝通的經(jīng)驗(yàn)。老師的工作量很大，很難與父母積極溝通；有的幼兒園教師整體水平較高，但他們并不需要花費(fèi)更多的時(shí)間與父母溝通。四、家園共育培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題的原因分析（一）家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的意識(shí)淡薄當(dāng)前中國(guó)的父母沒(méi)有重視對(duì)幼兒生活習(xí)慣進(jìn)行有意識(shí)有目的的培養(yǎng)，此外，中國(guó)父母普遍不希望自己的孩子在起跑線上輸?shù)?，但是孩子的年齡比較低，因此，養(yǎng)成良好習(xí)慣的意識(shí)相對(duì)較弱。許多父母在進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)后，都把重點(diǎn)放在教育孩子的藝術(shù)技能訓(xùn)練和學(xué)業(yè)成績(jī)上。為了養(yǎng)成良好的兒童習(xí)慣，由于缺乏科學(xué)的養(yǎng)育觀念，認(rèn)為小孩子不會(huì)產(chǎn)生什么惡劣的行為，所以當(dāng)生活中出現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，有些家長(zhǎng)沒(méi)有引起重視，這一觀念在現(xiàn)代男性的思想中仍然存在，在現(xiàn)代思想中，許多父母仍然將子女視為家庭財(cái)產(chǎn)，根本上是以孩子為對(duì)象而非人。在這種觀念的控制下，父母強(qiáng)迫他們的孩子做他們不喜歡的事，無(wú)視孩子的意愿。因?yàn)楹⒆拥纳硇陌l(fā)展不完善，所以孩子會(huì)有錯(cuò)誤的行為，但是，不能否認(rèn)兒童作為父母的平等權(quán)利，否認(rèn)孩子的尊嚴(yán)。父母不能平等對(duì)待孩子，不能把孩子當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的人。不能平等對(duì)待孩子，不能夠給孩子帶來(lái)健全的心靈和人格以及正確的價(jià)值觀。（二）家長(zhǎng)不能做到以身作則在家庭當(dāng)中當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了幼兒的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是卻沒(méi)有意識(shí)到這種行為其實(shí)是孩子模仿自己的行為產(chǎn)生的。例如，祖父母的長(zhǎng)者已經(jīng)過(guò)時(shí)了教育觀念，寵壞孩子的現(xiàn)象很?chē)?yán)重。特別是，經(jīng)常發(fā)生讓孩子沉迷于吃零食。即使父母教育子女并懲罰子女，祖父母也寵壞并縱容子女的現(xiàn)象也很普遍，縱容兒童不良的生活行為。如今，獨(dú)生子女普遍，嬰幼兒和大多數(shù)的爺爺奶奶，所謂隔代親，所以父母溺愛(ài)的嬰幼兒，被視為寶貝，要什么有什么，他們認(rèn)為這是愛(ài)嬰幼兒的父母對(duì)嬰幼兒充滿了愛(ài)和期待，但缺乏控制和要求，所謂愛(ài)情往往適得其反，孩子們往往開(kāi)始傲慢自大，不懂得關(guān)心他人，自私和冷漠，當(dāng)滿足不了要求甚至完全漠視別人的感情時(shí)。重點(diǎn)只放在孩子的學(xué)習(xí)教育，忽視孩子的習(xí)慣養(yǎng)成。造成孩子是非辨別能力差，做事情太依賴別人，再加上長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，所以造成以自我而中心的不良習(xí)慣，而家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞣泵赡芎茈y及時(shí)進(jìn)行改正，從而在生活中造成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）幼兒園與家長(zhǎng)雙方認(rèn)知沖突家園共育需要幼兒園與家庭共同努力，將家庭教育與幼兒園教育有效結(jié)合，達(dá)到教育的一致性，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的共同教育。這需要雙方的有效溝通、良好合作，可是在真正實(shí)行中，卻遇到了諸多困難。不少幼兒園教師抱怨道：“想要實(shí)施好家園共育，前提是那些家長(zhǎng)也懂道理，他們都不懂得如何教育，也不講道理，實(shí)在是太難實(shí)行了?！倍簧偌议L(zhǎng)也是抱怨道：“有些教師水平還沒(méi)有我高，我憑什么要配合他們？而且我哪來(lái)那么多的時(shí)間，這就應(yīng)該是他們的事情?！边@種現(xiàn)象是普遍存在的，也是當(dāng)前家園共育模式難以有效實(shí)行的原因之一。家長(zhǎng)與幼兒園教師為什么會(huì)出現(xiàn)雙向認(rèn)知沖突，主要是因?yàn)榛ゲ恍湃危@樣的例子比比皆是。有一次，我在群里說(shuō)，幼兒園教學(xué)主要就是讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，而不是一味地學(xué)習(xí)，所以家長(zhǎng)應(yīng)該多陪陪孩子?？墒怯械募议L(zhǎng)懷疑我們只是想偷懶，不想承擔(dān)孩子的作業(yè)問(wèn)題，因此他們不聽(tīng)教學(xué)安排，強(qiáng)行要求我們給孩子們安排作業(yè)。雙方的目的都是為了孩子好，明明擁有同一個(gè)目的，可是就因?yàn)殡p方的不信任，所以導(dǎo)致了很多矛盾的產(chǎn)生。不少家長(zhǎng)認(rèn)為自己將孩子送到了幼兒園就是學(xué)習(xí)知識(shí)的，而不是寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)玩玩，如果是這樣，那自己大可不必將孩子送到幼兒園。所以，只要當(dāng)幼兒園做出的決定違背了他們心中所想，就會(huì)產(chǎn)生了懷疑。此外，有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師產(chǎn)生了固定思維，認(rèn)為這位教師太年輕，自己都沒(méi)有孩子，怎么能夠教育好自己的孩子，所以從一開(kāi)始就表示不信任，那自然就產(chǎn)生了沖突。同樣，幼兒園對(duì)于家長(zhǎng)也是存在著不信任。（四）家長(zhǎng)缺乏養(yǎng)成嬰幼兒良好習(xí)慣的教育能力父母采用科學(xué)方法根據(jù)某種教育觀念教育子女，從而解決兒童教育過(guò)程中面臨的各種問(wèn)題，將促進(jìn)兒童身心健康、策略和技巧稱作是家長(zhǎng)教育能力。其中有些家長(zhǎng)面對(duì)幼兒不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)要不然是沒(méi)有引起重視，要不就是不知從何處下手來(lái)及時(shí)糾正。其中還有部分家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了孩子的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)影響到孩子身心健康發(fā)展，同樣也清楚在幼兒時(shí)期養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠受益終身，但是苦于沒(méi)有科學(xué)的教育方法，所以也是長(zhǎng)期處于一種嘗試糾正的階段上，也有很多父母認(rèn)為，生活中獲得家庭教育的方法有限，缺乏科學(xué)指導(dǎo)，遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)處可尋，是家庭教育中存在一種現(xiàn)象。家庭教育是主要的教育方式，父母撫養(yǎng)孩子不僅是父母的行為，而且是普遍而穩(wěn)定的行為。兒童的認(rèn)知能力正處于建構(gòu)階段，父母的言行、行為、、甚至精神意識(shí)都會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)。影響兒童人格發(fā)展的因素有很多，例如家庭氛圍，父母的受教育程度和父母的人格。“家庭教育”實(shí)際上是父母意識(shí)到自己的孩子、有目的的教育活動(dòng)；也不包括自覺(jué)地、不自覺(jué)地影響和教育兒童，前者是父母，有些期望為子女教育的實(shí)施；后者主要指的是一種無(wú)形的影響，在家庭中孩子會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)的思想品德、行為舉止進(jìn)行潛移默化的模仿。教育家蔡元培說(shuō)：“家庭，第一學(xué)生生活”，從這個(gè)意義上說(shuō)，父母是孩子的第一任老師，父母與孩子的接觸最早，時(shí)間最長(zhǎng)。大多數(shù)孩子受到父母和家人教育的影響。因此，父母的思想道德品格、性格、為人處世和日常學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)在一定程度上影響孩子的成長(zhǎng)，所以這些特性也將會(huì)影響家庭教育的成果。五、家園共育培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的對(duì)策（一）建立家園一致的教育目的家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)期計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行共同商討，明確幼兒教育中雙方的責(zé)任和義務(wù)，為促進(jìn)幼兒健康發(fā)展而加強(qiáng)交流合作力度。學(xué)期末的家長(zhǎng)會(huì)議主要總結(jié)了目標(biāo)的完成情況，交流了孩子的進(jìn)步和不足，總結(jié)了家庭和家庭在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方面的良好經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行了深入的分析。存在的問(wèn)題，以便這樣做的目的可以動(dòng)員父母參加幼兒教育家園的熱情也可以打開(kāi)家園雙方的心，發(fā)現(xiàn)不足之處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)共同進(jìn)步，聚集增強(qiáng)兒童的發(fā)展能力，最終促進(jìn)兒童身心教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。這一機(jī)制使幼兒園和父母能夠相互評(píng)估，謙恭地接受他們的評(píng)估和建議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。幫助幼兒園迅速改造，共同提高教育質(zhì)量，這樣才有利于家園共育的順利開(kāi)展。（二）增強(qiáng)家長(zhǎng)參與家園共育的意識(shí)父母在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用，所以對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的工作開(kāi)展中家長(zhǎng)是非常重要的資源，幼兒園的教師應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)的重要性給與高度的重視，所以幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，對(duì)家長(zhǎng)的作用進(jìn)行充分發(fā)揮，并且將幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)告知家長(zhǎng)，從而提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方式的改善。家長(zhǎng)與教師之間應(yīng)該建立一種相互幫助、相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，在合作當(dāng)中雙方都需要認(rèn)清自己在幼兒教育教育當(dāng)中的職責(zé)。在幼兒園中開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)該在條件允許的情況下既可能的邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，在活動(dòng)過(guò)程中能夠加強(qiáng)親子之間的交流合作，并且各個(gè)家長(zhǎng)之間也可以交流科學(xué)有效的教育經(jīng)驗(yàn)。父母應(yīng)根據(jù)孩子的狀況和成長(zhǎng)狀況相應(yīng)地調(diào)整對(duì)孩子的期望，避免對(duì)孩子的期望過(guò)高，這會(huì)對(duì)孩子造成一定的壓力。父母應(yīng)該盡力而為，利用科學(xué)方法和手段幫助兒童培養(yǎng)健康的個(gè)性，幼兒園老師與家長(zhǎng)進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入的合作，才能促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)作為幼兒的監(jiān)護(hù)人，為了更好的促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展，應(yīng)該積極配合教師的教育工作，主動(dòng)的提供幼兒的相關(guān)信息，促進(jìn)雙方之間的信息交流，基于幼兒身心的健康發(fā)展考慮來(lái)共同商討促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的策略，不僅是在行為培養(yǎng)上，在思想品德和心理發(fā)展上也應(yīng)該給與高度重視，從而有效避免幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生嚴(yán)重的問(wèn)題。（三）轉(zhuǎn)變幼兒教育觀，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)首先，教師應(yīng)具備足夠的入學(xué)準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)，以應(yīng)對(duì)不同的幼兒行為良好做法帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)，并為幼兒教育創(chuàng)造有利的環(huán)境。負(fù)責(zé)每個(gè)孩子的體育和心理教育的和諧發(fā)展，培養(yǎng)孩子的良好心理素質(zhì)，包括探索，愿意交流，適應(yīng)新環(huán)境，自信和樂(lè)觀，并重視對(duì)孩子的良好行為的教育。幼兒園應(yīng)該重視對(duì)對(duì)幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)，從而來(lái)更好的培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)實(shí)施教育活動(dòng)。在家長(zhǎng)層面上，幼兒園需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流力度，從而達(dá)成共贏，在幼兒的教育上共同進(jìn)步，從而共同營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成在一定程度上可以說(shuō)是由環(huán)境因素決定的，幼兒在入學(xué)前，主要是在家庭環(huán)境中的教育和指導(dǎo)因父母的不同而有所不同。因此，家長(zhǎng)的價(jià)值觀和教育觀將會(huì)直接反映在教育行為上，所以不同的教育觀將會(huì)帶來(lái)不同的教育行為，從而導(dǎo)致不同的效果，所以想要借助家園共育來(lái)開(kāi)展幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作，需要協(xié)調(diào)學(xué)校家長(zhǎng)和教師的態(tài)度幼兒園注意到有些父母認(rèn)為知識(shí)是幼兒最重要的東西，因此，忽視了道德和習(xí)俗方面的培訓(xùn)，并獎(jiǎng)勵(lì)幼兒獲得新的知識(shí)，因?yàn)樵诤⒆佑啄陼r(shí)期長(zhǎng)期的對(duì)孩子溺愛(ài)，擔(dān)心孩子受到任何傷害，認(rèn)為孩子小，所養(yǎng)成的不良行為沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的傷害，所以沒(méi)有采取及時(shí)的行為進(jìn)行糾正，從而養(yǎng)成了非常頑固的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且擁有不正確的是價(jià)值觀。2.方式靈活多樣我們必須通過(guò)各種方法和活動(dòng)提高父母的教育水平，以便通過(guò)不同幼兒所發(fā)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題與父母溝通。組織各種活動(dòng)或會(huì)議，討論各種解決辦法并學(xué)會(huì)如何解決這些問(wèn)題。例如，除了在假期或者是節(jié)假日時(shí)舉辦家長(zhǎng)會(huì)之外，還應(yīng)該根據(jù)不同家長(zhǎng)特點(diǎn)、可以組織不同類(lèi)型的小型或?qū)I(yè)家長(zhǎng)會(huì)議，以有針對(duì)性的方式解決不同的問(wèn)題。必須避免此類(lèi)活動(dòng)過(guò)于正式，而重點(diǎn)必須放在實(shí)際成果上。（四）建立家園共育的評(píng)價(jià)機(jī)制1.豐富家園共育形式幼兒作為獨(dú)立的發(fā)展個(gè)體，需要有針對(duì)性的進(jìn)行教育培養(yǎng)，絕不可能是一蹴而就的事情，幼兒園在幼兒教育過(guò)程中有責(zé)任有義務(wù)科學(xué)合理的實(shí)施教育工作，針對(duì)小班，混合年齡班和大班兒童的不同年齡段等不同年齡段，教師定期與父母分享不同年齡段兒童的身心發(fā)展模式，以及育兒經(jīng)驗(yàn)和教育。還建議幼兒園組織每堂課的教材和講座進(jìn)行拍攝，形成影像資料進(jìn)行備份保存，根據(jù)教育活動(dòng)開(kāi)展的反饋結(jié)果來(lái)進(jìn)行教育工作的改進(jìn)。并且在形式上可以與時(shí)俱進(jìn)，加入現(xiàn)代因素，使得教育工作開(kāi)展更加順利。正如前面所列舉的，過(guò)去經(jīng)常使用的家園共育形式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)代教育需求，所以需要與時(shí)俱進(jìn)。微信已經(jīng)成為家長(zhǎng)和老師之間日常交流的主要手段，因此教師可以嘗試建立一個(gè)以班級(jí)為單位的微信小組，或者建立一個(gè)以幼兒園為單位的微信公眾平臺(tái)，以確保及時(shí)性和有效性的溝通。2.定期對(duì)幼兒園的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)可以成立一個(gè)上級(jí)委員會(huì)。家長(zhǎng)委員會(huì)是許多幼兒園大力倡導(dǎo)的一種新的家庭教育模式。它是一個(gè)“自動(dòng)和自治的組織”。讓父母從外行變成專家，從被動(dòng)變成主動(dòng)，父母可以與幼兒園協(xié)商，來(lái)對(duì)家園共育中的矛盾進(jìn)行解決；可以通過(guò)社交軟件來(lái)傳播幼兒園的教育理念給其他的家長(zhǎng)；最重要的是，家庭委員會(huì)還可以代表父母向幼兒園提供建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。這種機(jī)制可以使父母和幼兒園相互評(píng)價(jià)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)父母和幼兒園在養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的存在。針對(duì)存在的不足及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的教育工作的調(diào)整，有利于幼兒教育質(zhì)量的提高。幼兒園應(yīng)該制定定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的制度，保障家長(zhǎng)參與的幼兒園評(píng)價(jià)的權(quán)利，只要有這樣才能開(kāi)展有效