2024-2025年教師招聘考試公共基礎(chǔ)知識

一、填空：

1、制度化教化階段起先于：近代。

2、各國的學(xué)校教化系統(tǒng)基本形成于：19世紀(jì)末。

3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教化年限在：9年或9年以上。

4、“不憤不啟，不俳不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早提倡者是：孔子。

5、“建國君民，教學(xué)為先”提示了教化的重要性和教化與政治的關(guān)系。

6、建國初期，對我國教化理論體系影響較大的蘇聯(lián)教化家是：凱洛夫。

7、狹義的教化主要是指：學(xué)校教化。產(chǎn)生于奴隸社會初期。

8、古代中國學(xué)校教化的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

9、在古代印度，能夠享受最好教化的是當(dāng)時的最高種姓——婆羅門。

10、制度化教化或正規(guī)教化形成的主要標(biāo)記是形成近代的：學(xué)校教化系統(tǒng)。

11、中國的科舉制度起先于：隋唐時期。

12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教化文獻(xiàn)——《學(xué)記》。

13、在古希臘，最早提動身覺法的大教化家——蘇格拉底。

14、古希臘聞名思想家柏拉圖的教化代表作：《志向國》。

15、在人類教化史上首次提出“教化遵循自然”學(xué)說的教化思想家是古希臘——亞里士多德。

16、教化學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于：資本主義社會初期夸美紐斯的《大教化學(xué)論》。（首

先提出普及教化思想的教化家及其著作）

17、強(qiáng)調(diào)教化學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教化學(xué)基礎(chǔ)的教化家：赫爾巴特。

18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教化學(xué)的代表人物：赫爾巴特。

19、20世紀(jì)初好用主義教化學(xué)的代表人物和作品：杜威《民本主義與教化》。

20、主見老師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教化家：杜威。好用主義

21、制度化的教化是指具有：層次結(jié)構(gòu)和年齡分級的教化制度。

22、一般教化主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以（基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)問）為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教化。

23、職業(yè)教化是以生產(chǎn)勞動學(xué)問和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標(biāo)的學(xué)校教化。

24、英國教化家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才能，還有強(qiáng)健的體

魄的人稱之為（紳士）。

25、教化區(qū)分于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教化的質(zhì)的規(guī)定性是指教化是一種（培育人）

的社會活動。

26、規(guī)定著一個國家各級各類學(xué)校教化的系統(tǒng)，包括各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、

企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度——（學(xué)校教化制度）。

27、西歐中世紀(jì)早期的教會學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術(shù)、幾何、

文法、天文、辨證法）

28、中國近代制度化教化興起的標(biāo)記是清朝末年的（“廢科舉，興學(xué)?！保?。

29、中國近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學(xué)制”以及1903年的（“癸卯學(xué)制”）。

30、宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五經(jīng)）。

四書指的是《論語》《孟子》《高校》和《中庸》；而五經(jīng)指的是《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周

易》和《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋

31、歐洲中世紀(jì)用于對一般貧民子弟傳授宗教及讀寫學(xué)問的教會學(xué)?！ń虆^(qū)學(xué)校）。

32、中國古代最宏大的教化家孔子的教化思想主要反映在他的言行記載《論語》中。

33、教化學(xué)是一門以教化現(xiàn)象、教化問題為探討對象，探究（教化規(guī)律）的科學(xué)。

34、文藝復(fù)興時期人文主義教化思想家有意大利（維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等。

35、主見讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教化家是法國啟蒙思想家（盧梭）。

36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，其次步叫定義，第三步是助產(chǎn)

術(shù)。

37、古代埃及教化的一大特征是“以僧為師”，“以吏為師”。

38、瑞士教化家裴斯泰洛齊的教化代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國啟蒙思想家盧梭的教化思想集中體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。

40、德國教化家赫爾巴特的教化代表作《一般教化學(xué)》標(biāo)記著教化學(xué)成為一門規(guī)范的學(xué)科。

41、杜威是20世紀(jì)初（好用主義）教化學(xué)的代表人物，其代表作是《民本主義與教化》。

42、歷史唯物主義認(rèn)為，教化發(fā)展的最終確定因素是：社會生產(chǎn)力。

43、肯定社會條件下，確定教化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。

44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認(rèn)為，教化對國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)是：33%。

45、教化作為一種特別的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與（構(gòu)成文化本

體）。

46、學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學(xué)校文化。

47、校內(nèi)文化的核心是學(xué)校的：精神或觀念文化。

48、肯定社會條件下，制約教化的性質(zhì)和發(fā)展方向的最干脆的社會因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。

49、教化的發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教化又有其自身發(fā)展的規(guī)律，

具有（相對獨(dú)立性）特征。

50、科學(xué)學(xué)問再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學(xué)校教化）。

51、科學(xué)技術(shù)對教化的影響，首先表現(xiàn)為對教化發(fā)展的（動力作用），而且還能為教化的發(fā)

展指明方向、預(yù)示結(jié)果。

52、學(xué)校教化進(jìn)行的科學(xué)學(xué)問的再生產(chǎn)，是一種（有組織、有支配、高效率）的再生產(chǎn)。

53、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式：一是（環(huán)境文化），二是（設(shè)施文化）。

54、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認(rèn)知成分，二是情感成分，三是價值成

分，四是志向成分。）

55、學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表達(dá)方式：（一是保證學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài)，

二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。）

56、美國生物社會學(xué)家威爾遜認(rèn)為確定人的一切行為的本質(zhì)力氣是：基因復(fù)制。

57、美國行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的發(fā)展完全由環(huán)境確定的。這是一種：外銀論觀點(diǎn)。

58、內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力氣主要源于人的：自身的內(nèi)在須要。

60、美國心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對人的發(fā)展起確定作用的因素是：成熟機(jī)制。

61、遺傳素養(yǎng)在人的身心發(fā)展中的作用是：供應(yīng)物質(zhì)前提。

62、個體發(fā)展過程中，在肯定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱：年齡特征。

63、個體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和實(shí)力最相宜于形成的時期稱為：關(guān)鍵期。

64、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人

的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)。

65、人的身心發(fā)展包括兩個面：（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。）

66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認(rèn)知和意向）兩個方面的發(fā)展。

67、關(guān)于身心發(fā)展的動因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)論、外銀論、多因素相互作用論等不同的說

明。

68、從活動水平的角度看，個體的實(shí)踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動

構(gòu)成。

69、19世紀(jì)英國哲學(xué)家（洛克）提出聞名的“白板說”，強(qiáng)調(diào)外部的力氣確定了人的發(fā)展?fàn)?/p>

況。

70、瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）的發(fā)生相識論認(rèn)為，個體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)驗了感知運(yùn)算水平、

前運(yùn)算水平、詳細(xì)運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平的發(fā)展過程。

71、美國心理學(xué)家（柯爾伯格）探討證明，人的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)驗了從前世俗水平到世俗

水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。

72、依據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培育的人的特別要求叫做：培育目標(biāo)。

73、教化目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導(dǎo)向、激勵和評價作用。

74、我國制定教化目的的理論基礎(chǔ)是：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。

75、毛澤東提出新中國第一個教化方針是在：1957年。

76、素養(yǎng)教化的時代特征是：培育創(chuàng)新精神。

77、美育最高層次的任務(wù)，在實(shí)力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)建美。

78、馬克思認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教化與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

79、國家對把受教化者培育成什么樣人的總的要求就是（教化目的）。

80、美育是培育學(xué)生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)建美）的實(shí)力。

81、教化目的的層次包括（國家的教化目的、各級各類學(xué)校的培育目標(biāo)和老師的教學(xué)目標(biāo)）。

82、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的（科學(xué)文化學(xué)問、技能），發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的（非

認(rèn)知因素）的教化。

83、體育是授予學(xué)生有關(guān)身體健康的學(xué)問、技能，發(fā)展他們的體力，增加他們的（自我保健

相識）和體質(zhì)，培育參與體育活動的須要和習(xí)慣，增加其（意志力）的教化。

84、勞動技術(shù)教化是引導(dǎo)學(xué)生駕馭勞動技術(shù)學(xué)問和技能，形成勞動（觀點(diǎn)）和（習(xí)慣）的教

化。

85、聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的愛護(hù)兒童的基本原則不包括：無差別原則。

86、學(xué)生所享有的受他人敬重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利指的是學(xué)生的：人格尊嚴(yán)權(quán)。

87、一般來說，老師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。88、聯(lián)合國大會所通過的旨在

保障青少年、兒童僉權(quán)益的《兒童權(quán)利公約》頒布于：1989年。

89、老師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的：多樣化。

90、學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是（個體與環(huán)境）之間的相互作用。

91、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動性主要表現(xiàn)在他具有個人的愛好、愛好、追求，有個

人的（獨(dú)立意志）。

92、聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的愛護(hù)兒童的基本原則是：（兒童利益最佳

原則、敬重兒童尊嚴(yán)原則、敬重兒童觀點(diǎn)和看法原則、無卑視原則）。

93、我國有關(guān)的法律法規(guī)中對中小學(xué)生的身份定位是：中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級種

類中等或初等學(xué)?；蚪袒瘷C(jī)構(gòu)中接受教化的（未成年公民）。

94、作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的權(quán)利主要有人身權(quán)和（受教化權(quán)）。

95、老師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（特地）職業(yè)。

96、一名老師是否能較好地履行老師角色，根本上還在于老師的（專業(yè)素養(yǎng)）。

97、老師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教化專業(yè)素養(yǎng)）。

98、《中華人民共和國老師法》中對老師概念作了明確界定：老師是履行教化教學(xué)職責(zé)的專

業(yè)人員，擔(dān)當(dāng)教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素養(yǎng)的使命。

99、在老師的聘用上目前我國實(shí)行的是（老師資格制度）。

100、師生在教化內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成（授受）關(guān)系。

101、師生在人上是（民主同等）的關(guān)系。

102、課業(yè)及進(jìn)程是指：課程。

104、依據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。

105、課程結(jié)構(gòu)的編制是指：課程設(shè)計。

106、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程支配中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性

文件，也稱教學(xué)大綱。

107、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的構(gòu)成要素有本文部分和（說明部分）。

108、新課程改革要變更過去課程管理過于集中的狀況，實(shí)行：國家、地方、學(xué)校三級管理。

109、課程目標(biāo)有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、詳細(xì)性、預(yù)料性、操作性和指導(dǎo)性。

110、課程的組織方式或設(shè)計課程的種類被稱為（課程類型）。

111、基礎(chǔ)型課程是一種留意學(xué)生（基礎(chǔ)實(shí)力）培育的課程。

112、從課程任務(wù)的角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和探討型課程）三種類型。

113、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類型。

114、肯定社會培育人的總要求一般稱為（教化目的）。

115、制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)主要有三方面，即（對學(xué)生的探討、對社會的探討和對學(xué)科

的探討）。

116、從狹義上理解，制定某個學(xué)程的詳細(xì)過程是（課程設(shè)計）。

117、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素是（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）。

118、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個方面，分別是（獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和敏捷性）。

119、教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能。

120、最早的教學(xué)過程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者是：孔子。

121、以個體相識論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教化家是：夸美紐斯。

122、試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”來說明教學(xué)過程的是：赫爾巴特。

123、學(xué)生通過相識書本學(xué)問去相識客觀世界，這反映了下列教學(xué)過程特點(diǎn)中的：間接性。

124、形式教化論的提倡者是：洛克。白板說

125、實(shí)質(zhì)教化論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是：傳授學(xué)問。

126、教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)悟?qū)W問。

127、孔子提出的“不憤不啟，不俳不發(fā)”是要求在教學(xué)法中貫徹：啟發(fā)性原則。

128、孔子要求“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”，是說在教學(xué)中要貫徹：鞏固性原則。

129、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，是要求教學(xué)中貫徹：啟發(fā)性原則。

130、《學(xué)記》中說：“不陵節(jié)而施?！毕铝心臈l教學(xué)原則與其在思想上是一樣的：按部就班原

則。

131、最早提出“教學(xué)具有教化性”的教化家是：赫爾巴特。

132、《學(xué)記》中要求“學(xué)不蹬等”，是說在教學(xué)中要貫徹：按部就班原則。

133、老師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固學(xué)問的方法稱為：談話

法。

134、教化目的規(guī)范下的，老師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動稱為（教學(xué)）。

135、學(xué)校工作必需堅持（“以教學(xué)為主，全面支配“）的原則。

136、孔子把學(xué)習(xí)過程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過程思想。

137、19世紀(jì)德國教化家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)覺理論）來說明教學(xué)過程。

138、教學(xué)過程的特別性表現(xiàn)在（間接性、引導(dǎo)性、簡捷性、交往性）等方面。139、智力的

核心是（思維實(shí)力）

140、實(shí)質(zhì)教化論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）

141、形式教化論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。

142、教學(xué)過程的基本階段有（引起學(xué)習(xí)動機(jī)、領(lǐng)悟?qū)W問、鞏固學(xué)問、運(yùn)用學(xué)問、檢查學(xué)問。）

143、依據(jù)教學(xué)目的和對教學(xué)規(guī)律的相識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫（教學(xué)原則）。

144、直觀手段一般可分為（實(shí)物直觀、模像直觀、語言直觀）

145、老師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授學(xué)問的方法是（講授法）。

146＞考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。

147、一個測驗?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。

148、假如高水平學(xué)生在測驗項目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說明下列哪

種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分度。

149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。

中國最早采納班級授課制的年頭是1862年

150、設(shè)計教學(xué)法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培育學(xué)生的是：班級授課。

152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。

153、教學(xué)活動中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)稱：教學(xué)組織形式。

154、為達(dá)到某種預(yù)料效果所實(shí)行的多種教學(xué)行動的綜合方案稱為：教學(xué)策略。

155、以教學(xué)組織形式為中心的策略就是：形式型策略。

156、教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成果的檢

查與評定。）

157、備課的內(nèi)容包括：（了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)支配。）

158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、依據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的依次、時限和相互關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。

161、綜合課由（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。

162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。

164、學(xué)業(yè)成果的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。

165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種

166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數(shù)字等級記分法）。

167、班級授課制是把肯定數(shù)量的學(xué)生按（年齡與學(xué)問程度）編成固定的班級，集體上課。

168、我國最早采納班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。

169、外部分組包括（實(shí)力分組和愛好分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法，改由按學(xué)生的（學(xué)習(xí)實(shí)力或?qū)W習(xí)愛

好）來編班。

171、教學(xué)策略的基本特征有（綜合性、可操作性和敏捷性）。

172、教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。

173、思想教化對學(xué)生進(jìn)行的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教化。

174、德育過程的基本沖突是下列哪二者之間的沖突？：教化者提出的德育要求與受教化者

己有品德水平。

175、顏回說：“夫子循循然善迷人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！狈从沉说掠模菏?/p>

導(dǎo)原則。

176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。

177、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培育學(xué)生的品德的方法是：陶冶法。

178、依據(jù)肯定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行作出推斷的德育方法是：品德評價法。

179、德育中的基本方法是：勸服教化法。

180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。

181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地敬重一個人”反映了德育的：

敬重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。

182、狹義的學(xué)校德育即指（道德教化）。

183、學(xué)校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點(diǎn)。

184、德育內(nèi)容主要由（政治教化、思想教化、道德教化和心理健康教化）等構(gòu)成。

185、德育過程從本質(zhì)上說就是（個體社會化與社會規(guī)范化）的統(tǒng)一過程。

186、德育過程由教化者、受教化者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。

187、教化者在德育過程中起（主導(dǎo)）作用，受教化者是自我品德教化和發(fā)展的（主體）。

188、自我評價實(shí)力是進(jìn)行自我教化的（相識基礎(chǔ)）。

189、德育的基本途徑是（政治課和其他學(xué)科教學(xué)）。

190、為達(dá)到德育目的采納的教化者和受教化者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。

191、通過擺事實(shí)、講道理，提高學(xué)生道德相識、形成正確觀點(diǎn)的德育方法是（勸服教化法）。

192、勸服法包括運(yùn)用（語言）進(jìn)行勸服的方式和運(yùn)用（事實(shí)）進(jìn)行勸服的方式。

193、榜樣包括（偉人的典范、教化者的示范和學(xué)生中的好榜樣）。

194、陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。

195、品德評價法通常包括（表揚(yáng)嘉獎、指責(zé)處分和操行評定）等實(shí)力構(gòu)成。

196、在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。

197、“潤物細(xì)無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（陶冶法）。

198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法）

199、在德育認(rèn)知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不行兼行的情境或問題中做（兩難

問題）。

200、實(shí)際熬煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行肯定的實(shí)際活動以培育他們的良好品德的方法。

201、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培育學(xué)生品德的方法是（陶冶法）。

202、依據(jù)肯定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行作出推斷的德育方法是（品德評價法），是

對品德發(fā)展的（強(qiáng)化）手段。

203、學(xué)校行政體系中最基層的教化和教學(xué)行政組織單位是：班級。

204、正式提出“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的聞名教化家：埃拉斯莫斯。

205、在19世紀(jì)初期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”的國家是：英國。

206、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的干脆管理支影響集體，這樣的

管理模式稱為班級：平行管理。

207、班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，并化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級目標(biāo)

融為一體，以此推動班級管理活動、實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方式，稱為班級：目標(biāo)管理。

208、在班級管理中，班主任是班級的：領(lǐng)導(dǎo)人。

209、班集體在育人方面突出價值的實(shí)現(xiàn)是通過：集體教化。

210、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型，即：權(quán)威型、放任型、民主型。

21k領(lǐng)先正式運(yùn)用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的聞名教化家（埃拉斯莫斯）。

212、17世紀(jì)捷克教化家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實(shí)踐閱歷，并在其代表作《大教學(xué)論》

中對班級組織進(jìn)行了論證。

213、在19世紀(jì)初斯，英國學(xué)校出現(xiàn)了（導(dǎo)生制），這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動

作用。

214、中國采納班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的（京師同文館）。

215、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的常常性活動是（班級常規(guī)管理）。

216、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的干脆管理去影響集體，

從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式是（班級平行管理）。

217、班級成員在聽從班集體的正確確定和擔(dān)當(dāng)責(zé)任的前提下參與班級管理的一種管理方式

是（班級民主管理）。

218、將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的目標(biāo)管理方式是由美國管理學(xué)家

（德魯克）提出的。

219、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教化者稱為（班主任）。

選擇題:

以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教化特征?

A.中國B.埃及C.希臘D.羅馬（B）

以培育有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教化目的的是古代

A.斯巴達(dá)B.埃及C.希臘D.雅典（D）

以培育忠于統(tǒng)治階級的強(qiáng)悍的軍人為教化目的是古代

A.希臘B.埃及C.斯巴達(dá)D.雅典（C）

以留意身心的和諧發(fā)展，教化內(nèi)容比較豐富，教化方法比較敏捷為特征的是古代

A.希臘B.埃及C.斯巴達(dá)D.雅典（D）

以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教化內(nèi)容單一，教化方法比較嚴(yán)厲為特征是古代

A.希臘B.埃及C.斯巴達(dá)D.雅典（C）

初等義務(wù)教化普遍實(shí)施于

A.古代B.文藝復(fù)興后的歐洲C.近代D.現(xiàn)代（C）

以“教化的終身化”為教化特征的是

A.古代B.文藝復(fù)興后的歐洲C.近代D.現(xiàn)代（D）

以“教化的民主化”為教化特征的是

A.古代B.文藝復(fù)興后的歐洲C.近代D.現(xiàn)代（D）

以“教化的多元化”是為教化特征的是

A.古代B.文藝復(fù)興后的歐洲C.近代D.現(xiàn)代（D）

反映孔子教化思想的文獻(xiàn)是

A.《學(xué)記》B.《論語》C.《禮記》D.《中庸》（A）

在教化史上主見“有教無類”的教化家是

A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子（A）

在教化史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教化家是

A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子（A）

在教化史上主見“不憤不啟，不俳不發(fā)”的教化家是

A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子（A）

下述屬于墨家主見的是

A.有教無類B.兼愛C.復(fù)歸人的自然本性D.化民成俗，其必由學(xué)（b）

下述屬于孔子主見的是

A.有教無類B.兼愛C.復(fù)歸人的自然本性D.化民成俗，其必由學(xué)（A）

下述屬于孔子主見的是

A.兼愛B.“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”C.復(fù)歸人的自然本性D.化民成俗，其必由

學(xué)（B）

下述屬于孔子主見的是

A.復(fù)歸人的自然本性B.兼愛C.“不憤不啟，不俳不發(fā)"D.化民成俗，其必由學(xué)（C）

下述屬于道家的主見是

A.有教無類B.兼愛C.復(fù)歸人的自然本性D.化民成俗，其必由學(xué)（C）

由《學(xué)記》提出的教化主見是

A.有教無類B.兼愛C.復(fù)歸人的自然本性D.化民成俗，其必由學(xué)（D）

“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”出自

A.《學(xué)記》B.《論語》C.《禮記》D.《中庸》（A）

“學(xué)不蹬等”出自A.《學(xué)記》B.《論語》C.《禮記》D.《中庸》（A）

“建國君民，教學(xué)為先”這句話反映了

A.教化與政治的關(guān)系B.教化與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系C.教化與文化的關(guān)系D.教化與科技的關(guān)系

（A）

西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法聞名的教化家是

A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.德莫克里特（A）

下述著作中反映柏拉圖的教化思想的是

A.《志向國》B.《政治學(xué)》C.《論演說家的教化》D.《民本主義與教化》（A）

反映古希臘百科全書式的教化家亞里士多德的教化思想的是

A.《志向國》B.《政治學(xué)》C.《論演說家的教化》D.《民本主義與教化》（B）

以教化現(xiàn)象為探討對象，探究教化規(guī)律的科學(xué)是

A.教化B.教化學(xué)C.教化論D.德育論（B）

1632年，《大教學(xué)論》的出版標(biāo)記著教化學(xué)的獨(dú)立，其作者是

A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.盧梭D.裴斯泰洛齊（A）

近代啟蒙主義教化的代表人物是

A.夸美紐斯B.康德C.盧梭D.裴斯泰洛齊（C）

近代教化史中主見“紳士教化”的教化家是

A.裴斯泰洛齊B.盧梭C.康德D.洛克（D）

近代教化史中提出聞名的“白板說”的教化家是

A.洛克B.盧梭C.康德D.裴斯泰洛齊（A）

教化學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯的探討，他的代表作是

A.《大教學(xué)論》B.《愛彌爾》C.《論演說家的教化》D.《民本主義與教化》（A）

第一個提出要使教化學(xué)成為科學(xué)，并把教化理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教化家是

A.盧梭B.夸美紐斯C.康德D.赫爾巴特（D）

以下哪一項不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心

A.老師中心B.學(xué)生中心C.教材中心D.課堂中心（B）

美國好用主義教化家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主見，稱為

A.白板說B.做中學(xué)C.兒童中心主義D.實(shí)質(zhì)教化派（C）

美國的好用主義教化家杜威的代表作是

A.《大教學(xué)論》B.《一般教化學(xué)》C.《論演說家的教化》D.《民本主義與教化》（D）

以下哪一種觀點(diǎn)是杜威的主見

A.老師中心B.兒童中心C.課堂中心D.教材中心（B）

1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教化學(xué)》的教化家是

A.凱洛夫B.贊可夫C.布魯納D.維果斯基（A）

我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教化學(xué)始于

A.50年頭B.60年頭C.70年頭D.80年頭（B）

依法治校是指學(xué)校以國家法律，法規(guī)，規(guī)章和文件規(guī)定為依據(jù)，完善內(nèi)部各項管理制度和紀(jì)律,

使學(xué)校管理的各個方面都做到有章可循，有法可依。

2.《教化法》規(guī)定，國家建立以財政撥款為主，其他多種渠道籌措教化經(jīng)費(fèi)為輔的體制.

3.《義務(wù)教化法》規(guī)定，國家，社會，學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童,少年接受義務(wù)教化的權(quán)利.

4.公民，法人或其他組織認(rèn)為詳細(xì)行政行為侵?jǐn)_其合法權(quán)益的，可以自知道該詳細(xì)行政行為之

日起60日內(nèi)提出行政復(fù)議申請.

5.依據(jù)《預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，營業(yè)性歌舞廳以及其他未成年人不相宜進(jìn)入的場所,

應(yīng)當(dāng)設(shè)置未成年人禁止進(jìn)入的標(biāo)記.

6.《刑法》是規(guī)范有關(guān)犯罪和刑罰的法律規(guī)范的總稱.

7.《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》規(guī)定，學(xué)生每天學(xué)習(xí)時間（包括自習(xí)），中學(xué)不超過8小時，小學(xué)不超過

6小時.

8.實(shí)施教化行政懲罰的機(jī)關(guān)，除法律，法規(guī)另有規(guī)定的外，必需是縣級以上人民政府的教化行政

部門.

9.參與老師資格考試有作弊行為的，其考試成果作廢,3年內(nèi)不得再次參與老師資格考試.

10.學(xué)校對校舍，體育設(shè)施，消防設(shè)施，各種儀器設(shè)備平安狀況,應(yīng)當(dāng)每月檢查一次.

11.參與接著教化是中小學(xué)老師的權(quán)利和義務(wù)

12.預(yù)防未成年人犯罪，應(yīng)立足于教化和愛護(hù)，從小抓起，對未成年人的不良行為剛好進(jìn)行預(yù)防

和矯治

13.學(xué)校應(yīng)當(dāng)敬重未成年學(xué)生的受教化權(quán)，不得隨意開除學(xué)生.

14.《民法》是調(diào)整同等主體的自然人，法人以及其他組織之間的財產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系的法律

規(guī)范的總稱.

15.行政復(fù)議,行政訴訟期間，行政懲罰不停止執(zhí)行.

16.《學(xué)校體育工作條例》第十四條規(guī)定，學(xué)校每學(xué)年至少實(shí)行一次以田徑項目為主的全校性

運(yùn)動會.

17.對違法犯罪的未成年人，實(shí)行教化，感化，挽救的方針，堅持教化為主，懲處為輔的原則.

18.《中華人民共和國行政許可法》于2024年7月1日正式施行.

19.依據(jù)我國《民法通則》的規(guī)定，限制民事行為實(shí)力人包括十周歲以上的未成年人和不能完

全分辨自己行為的精神病人

20.權(quán)利是以法律形式規(guī)定并加以保障的人們所應(yīng)當(dāng)或可以享有的一種利益.

二,選擇題（分單項選擇和多向選擇，共30分）

（一）單項選擇（共10小題,每小題1分，計10分）

L有關(guān)法律規(guī)定:"對運(yùn)用特別音響警報和紅色回轉(zhuǎn)警燈的警車淇它車輛應(yīng)當(dāng)避讓.”這體現(xiàn)了

行政職權(quán)的什么特征（C）A,優(yōu)益性B,單方性C,強(qiáng)制性D,執(zhí)行性

2.依據(jù)《未成年人愛護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對未成年人犯罪一律不公開審

理的年齡是(B)

A,14周歲以下B,14周歲以上不滿16周歲C,16周歲以上不滿17周歲D,18周歲以下

3.對民辦學(xué)校重大問題擁有決策權(quán)的是(D)

A,校長B,教職工代表大會C,學(xué)校工會D,學(xué)校董事會

4.王某擔(dān)當(dāng)某縣高二英語老師期間通過了碩士探討生入學(xué)考試，學(xué)校以王某服務(wù)期未滿，學(xué)校

英語老師不足為由不予批準(zhǔn)王某在職學(xué)習(xí).王某欲以剝奪其參與進(jìn)修權(quán)利為由提出申訴，受理

申訴的機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是(A)A,當(dāng)?shù)乜h教化局B,當(dāng)?shù)乜h人民政府C,地市教化局D,省教化廳

5.有的學(xué)校在學(xué)生手冊中規(guī)定:"禁止男女生之間互訪宿舍.”此規(guī)定從法學(xué)的角度看，也可以說

明為:“男女生不得無故進(jìn)入異性宿舍.”這一說明屬于(A)

A,目的說明B,文法說明C,歷史說明

6.”學(xué)校應(yīng)當(dāng)于每年的老師節(jié)組織老師宣誓活動.”這是(D)的規(guī)定.

A,《教化法》B,《山東省實(shí)施〈老師法〉方法》C,《老師法》D,《青島市實(shí)施〈老師法〉

若干規(guī)定》

7.依據(jù)我國相關(guān)法律，下列有可能成為行政訴訟被告的是(C)

A,某教化局局長B,某市市長C,某市公安局D,某鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記

8.《教化法》規(guī)定，明知校舍或者教化教學(xué)設(shè)施有危急,而不實(shí)行措施，造成人員傷亡或者重大

財產(chǎn)損失的，對干脆負(fù)責(zé)的主管人員和其他干脆責(zé)任人員，依法追究(B)

A,民事責(zé)任B,刑事責(zé)任C,一般責(zé)任D,行政責(zé)任

9.依據(jù)我國《憲法》的規(guī)定，國務(wù)院有權(quán)制定和發(fā)布(B)

A,教化法律B,教化行政法規(guī)C,教化政府規(guī)章D,教化單行條例

10.某寄宿小學(xué)派車接送學(xué)生，途中有學(xué)生提出要上廁所，司機(jī)在路邊停車5分鐘,5分鐘過后,

司機(jī)沒有清點(diǎn)人數(shù)就將車開走.小學(xué)生王某從廁所出來發(fā)覺車已經(jīng)開走，連忙追逐.在追逐過

程中摔倒在地，將門牙跌落三顆.王某的損害由誰擔(dān)當(dāng)責(zé)任(B)

A,司機(jī)負(fù)責(zé)B,某寄宿學(xué)校負(fù)責(zé)C,司機(jī)和某寄宿學(xué)校共同負(fù)責(zé)D,司機(jī)和王某共同負(fù)責(zé)

二)多項選擇(共10小題,每小題2分，計20分)

1.法律責(zé)任的類型有(ABCD)

A,民事法律責(zé)任B,行政法律責(zé)任C,刑事法律責(zé)任D,違憲責(zé)任

2.張某作為一名受教化者，依法享有的權(quán)利有(ABCD)

A,參與教化教學(xué)支配支配的各種活動B,運(yùn)用教化教學(xué)設(shè)施，設(shè)備，圖書資料

C,依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金，貸學(xué)金,助學(xué)金D,完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書,

學(xué)位證書

3.老師可以采納的行政救濟(jì)途徑主要有(AD)

A,行政復(fù)議B,民事訴訟C,仲裁D,老師申訴

4.教職工代表大會是學(xué)校民主管理的基本形式，其職責(zé)是(ABC)

A,聽取校長工作報告，審議學(xué)校重大問題，提出看法和建議

B,聽取和反饋教職工對學(xué)校工作的看法,團(tuán)結(jié)教職工支持校長正確行使職權(quán)

C,確定有關(guān)教職工福利的重要事項,監(jiān)督校長和學(xué)校其他負(fù)責(zé)人的工作

D,罷免校長

5.學(xué)?？梢越馄咐蠋煹那樾斡?BCD)

A,不能團(tuán)結(jié)同事，其他老師不愿與之共事的B,有意不完成教化教學(xué)任務(wù)給教化教學(xué)工作造

成損失的C,體罰學(xué)生,經(jīng)教化不改的D,品德不良，羞辱學(xué)生，影響惡劣的

6.下列屬于體罰學(xué)生的情形是(BC)

A,讓1-2年級的小學(xué)生一個生字抄寫10遍B,王某上課講話，老師令其抄課文5遍

C,李某等八人上自習(xí)課講話,老師令李某等八人到學(xué)校運(yùn)動場跑10圈

D,體育課老師在課堂上為訂正某學(xué)生的不規(guī)范動作，令其反復(fù)練習(xí)4次

7.我國公民的基本權(quán)利和義務(wù)的特點(diǎn)有(ABCD)

A,權(quán)力和自由的廣泛性B,權(quán)利和自由的現(xiàn)實(shí)性C,權(quán)利和義務(wù)的同等性D,權(quán)利和義務(wù)的一

樣性

8.對未成年人的監(jiān)護(hù)人的設(shè)定包括（AB）

A,法定監(jiān)護(hù)B,指定監(jiān)護(hù)C,托付監(jiān)護(hù)D,代理監(jiān)護(hù)

9.我國現(xiàn)行的學(xué)校教化制度是（ABCD）

A,學(xué)前教化B,初等教化C,中等教化D,高等教化

教化學(xué)部分

一.選擇題

1.英國教化家斯賓塞的教化代表作是（D）

A.《愛彌兒》B.《人的教化》C.《教化漫話》D.《教化論》

2.“教學(xué)與發(fā)展”理論的提倡者是（A）A.贊科夫B.皮亞杰C.布魯納D.根舍因

3.“孟母三遷”的故事說明白哪種因素對人發(fā)展的影響？（B）

A.遺傳B.環(huán)境C.教化D.社會活動

4.毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教化目的是（A）

A.培育有社會主義覺悟有文化的勞動者B.培育德智體全面發(fā)展的社會主義新人

C.培育又紅又專的社會主義接班人D.培育腦體結(jié)合的社會主義建設(shè)者

5.《中共中央關(guān)于教化體制改革的確定》指出，要有支配、有步驟地普及九年義務(wù)教化，并

把其責(zé)任交給（BA.國家B.地方C.學(xué)校D.家長

6.在教化過程中，老師對突發(fā)性事務(wù)作出快速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教化機(jī)靈”。這反映了

老師勞動的哪一特點(diǎn)？（C）A.困難性B.師范性C.創(chuàng)建性D.主體性

7.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.檢查評定成果

8.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培育提高過程，其進(jìn)行依次是（D）

A.以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行

C.以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行D.視詳細(xì)狀況，可有多種開端

9.班集體形成的主要標(biāo)記之一是（C）

A.成立了班委會B.開展了班級工作C.形成了正確的集體輿論D.確定了班級工作支配

10.課外校外教化是一種有目的、有支配、有組織的教化活動，其實(shí)施范圍是（D）

A.在課程支配（教學(xué)支配）之中B.在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）之中

C.在學(xué)校之外D.在課程支配和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外

二.境空題

11.教化學(xué)探討的教化現(xiàn)象主要包括教化的社會現(xiàn)象和相識現(xiàn)象。

12.美國教化家孟祿主見的教化起源論被稱為是心理起源論；而馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教化

只能起源于勞動。

13.我國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制被稱為壬寅學(xué)制；正式實(shí)行的第一個現(xiàn)代學(xué)制被稱為癸卯學(xué)

制。

14.廣義的教化制度是指國民教化制度；狹義的教化制度是指學(xué)校教化制度。

15.學(xué)生是教化的對象（客體），又是自我教化和發(fā)展的主體。

16.直視手段一般可分為三類，一是實(shí)物直觀，二是模象直觀，三是語言直觀。

17.我國中小學(xué)對學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法是說理教化（勸服教化），基本途徑是教學(xué)。

18.班主任了解學(xué)生的基本方法是視察法；班主任的中心工作是組織和培育班集體。

19.課外校外教化的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。三、簡答題

20.教化要適應(yīng)人的發(fā)展的哪些基本特性？

①教化要適應(yīng)人的發(fā)展的依次性和階段性；②教化要適應(yīng)人的發(fā)展的不均衡性；

③教化要適應(yīng)人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性；④教化要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性。

21.我國社會主義教化目的的基本點(diǎn)是什么？

①培育有志向、有道德、有文化、有紀(jì)律的勞動者和社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人;

②使學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展；③教化與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)我國教化目的的根

本途徑。

22.一名合格的人民老師應(yīng)具備哪些基本的學(xué)問素養(yǎng)？

①比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)；②精深的專業(yè)學(xué)問；③廣博的文化基礎(chǔ)學(xué)問；④必備的教

化科學(xué)學(xué)問，包括教化學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等。

23.我國中小學(xué)德育應(yīng)完成哪幾個方面的任務(wù)？

①培育學(xué)生初步樹立堅決正確的政治方向；②引導(dǎo)學(xué)生逐步確立科學(xué)的世界觀和人生觀；③

逐步使學(xué)生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀(jì)觀念和文明行為習(xí)慣；④培育學(xué)生具有肯定的品

德實(shí)力和良好的品德心理品質(zhì)。

四、論述題

24.在我國建國后的教學(xué)實(shí)踐中，曾出現(xiàn)過學(xué)生走出校門，學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍等作法，認(rèn)為

學(xué)生獲得學(xué)問主要借助于他們自身的社會實(shí)踐。試從某一教學(xué)過程的基本規(guī)律動身，對這一

作法進(jìn)行評述。

①這一作法違反了“間接閱歷與干脆閱歷相結(jié)合”的教學(xué)過程規(guī)律。

②學(xué)生在教學(xué)過程中的相識具有特別性。因為學(xué)生對客觀世界的相識主要是在老師指導(dǎo)下，

通過接受間接閱歷來實(shí)現(xiàn)的。借助間接閱歷相識世界，是相識上的捷徑。

③強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)書本學(xué)問，絕不是說學(xué)生不須要干脆閱歷，干脆閱歷不僅是學(xué)生獲得間接閱

歷的途徑之一，而且在學(xué)生獲得間接閱歷中具有重大作用，干脆閱歷是駕馭間接閱歷的相識

基礎(chǔ)。④在教學(xué)過程中，既不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)干脆閱歷而忽視間接閱歷的駕馭，也不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)間

接閱歷而忽視干脆閱歷的駕馭，應(yīng)把干脆閱歷與間接閱歷有機(jī)結(jié)合起來。

⑤學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍有利于學(xué)生獲得干脆閱歷，但不能搞形式主義，選擇實(shí)踐活動應(yīng)從教學(xué)

目標(biāo)須要動身。生主動主動地駕馭系統(tǒng)的文化科學(xué)學(xué)問和技能，發(fā)展智力和體力，培育學(xué)生

思想品德的過程。

25、如何正確理解老師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律？

（一）發(fā)揮老師主導(dǎo)作用是學(xué)生簡捷有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要條件。教學(xué)是師生的雙邊

活動。老師是教化者，是“先受教化的“。我國唐代聞名文學(xué)家韓愈在《師說》中寫到：“古

之學(xué)者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這揭示了教學(xué)工作中的一個普遍規(guī)律，即學(xué)

生所聞的“道”，所授的“業(yè)”和所解的“惑”，是通過老師來解決的。老師受社會的托付，代表

社會的利益，執(zhí)行社會對教學(xué)的要求；他受過特地訓(xùn)練，精通所教的專業(yè)學(xué)問，了解學(xué)生的

身心發(fā)展，懂得如何組織和進(jìn)行教學(xué)。他在教學(xué)過程中確定著教什么和如何教，確定著按什

么方向和目標(biāo)組織教學(xué)，把學(xué)生培育成什么人。他是整個教學(xué)過程的組織者、啟發(fā)者和指導(dǎo)

者，能正確引導(dǎo)學(xué)生由未知到已知，由知之甚少到知之甚多，啟發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行思索，促使

學(xué)生由“須要教”向會自學(xué)、能自學(xué)轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主動性、主動性

和自覺性。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、主動性的發(fā)揮都有賴于老師的引導(dǎo)，依靠于老師的教，依靠于

老師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生而言，只有借助于老師的教化與幫助，才能

以簡潔有效的方式駕馭科學(xué)文化學(xué)問，快速提高身心發(fā)展水平，使自己成為社會所須要的人

才。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用是老師有效教學(xué)的重要因素。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅僅是教學(xué)的

客體或?qū)ο?，他們也是教學(xué)的干脆參與者，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。老師的教當(dāng)然重要，但對

學(xué)生來說終歸是外因，外因只有通過內(nèi)因起作用。老師傳授的學(xué)問與技能，施加的思想影響，

都要經(jīng)過學(xué)生個人的視察、思索、領(lǐng)悟、練習(xí)和自覺運(yùn)用，自我修養(yǎng)，才能轉(zhuǎn)化成為他們自

身的本事與品德。在教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主動性顯得尤為重要。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主

動性影響著學(xué)生的求知欲、自信念，確定著他們的學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展水平。學(xué)生的學(xué)是教

學(xué)中不行忽視的因素。沒有學(xué)生的主觀努力，老師教得無論怎樣好，學(xué)生視而不見，聽而不

聞，最終也達(dá)不到教學(xué)目的。

在整個教學(xué)過程中，師生雙方是相互促進(jìn)的。從教學(xué)目的、方向、內(nèi)容、方法等方面看，老

師恒久起主導(dǎo)作用；但從學(xué)生的相識活動看，他們是否具有自覺的學(xué)習(xí)愿望和主動的學(xué)習(xí)行

動，則是一個確定因素。在教學(xué)過程中，只有將老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合

起來，才能使教和學(xué)相輔相成，彼此促進(jìn)。

六、論述

聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，試論怎樣上好一堂課？

一、教學(xué)目的要清楚明確課堂教學(xué)是師生的共同活動，其中老師起主導(dǎo)作用。老師發(fā)揮主導(dǎo)

作用的先決條件，在于堅持清楚明確的教學(xué)目的，時刻留意教什么，怎樣教，最終要達(dá)到什

么目的。駕馭清楚明確的教學(xué)目的，關(guān)鍵在于鉆研教學(xué)大綱和教材，深刻駕馭教學(xué)大綱和

教材本身的內(nèi)在要求。一堂課所應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)是多方面的，但在實(shí)際教學(xué)中，不是一項

一項的單獨(dú)地去完成，而是綜合地解決傳授學(xué)問與技能，發(fā)展智能，培育共產(chǎn)主義思想品德

以及增加體質(zhì)等任務(wù)。

二、教學(xué)內(nèi)容要正確

教學(xué)目的主要是通過使學(xué)生正確理解和駕馭教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)的。目的明確之后，最重要的是

要正確地駕馭教學(xué)內(nèi)容和正確地傳授教學(xué)內(nèi)容。為此，要深化鉆研教材，精確理解每一個科

學(xué)概念、原理、法則、公式和規(guī)律；要從教材的部分與整體的內(nèi)在聯(lián)系上下功夫，了解教材

每部分在整個教材中的地位和作用，前后各部分的因果聯(lián)系及其發(fā)展序列；抓住教材中的重

點(diǎn)和難點(diǎn)，深化探討和駕馭。這樣在教學(xué)過程中才能做到。既能講清科學(xué)概念和規(guī)律，又能

駕馭觀點(diǎn)與材料的內(nèi)在聯(lián)系，把重點(diǎn)內(nèi)容突出出來，使學(xué)生精確理解概念和規(guī)律，并形成正

確的思想觀點(diǎn)。

三、教學(xué)方法要敏捷適當(dāng)

要使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所接受，并能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，形成正確的思想觀點(diǎn)，必需在課堂

上機(jī)靈敏捷地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。比如當(dāng)學(xué)生對這堂課相識不足，學(xué)習(xí)看法不主動時，就

要擅長提出好玩味的課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性；當(dāng)老師在講到全

課關(guān)鍵性問題時，就通過肯定方式引起全班同學(xué)精神集中，聚精會神，力求使每個學(xué)生都能

主動思索主要問題，取得良好的教學(xué)效果。有些問題預(yù)料到學(xué)生不易理解，就要實(shí)行一種通

俗化的講解法，輔以生動活潑的直觀教學(xué)，使學(xué)生深化淺出地駕馭學(xué)問。當(dāng)學(xué)生具有肯定的

學(xué)問和閱歷時就要盡可能通過談話法或探討法，引導(dǎo)學(xué)生自己通過思索和相互探討，探究問

題、解決問題，熬煉他們的獨(dú)立自學(xué)實(shí)力，促進(jìn)其智力的發(fā)展。一節(jié)課絕不是用一種固定不

變的方法，就能完成教學(xué)任務(wù)的，事實(shí)上常常是實(shí)行多種教學(xué)方法才能完成教學(xué)任務(wù)。備課

時打算好運(yùn)用哪些教學(xué)方法，要依據(jù)當(dāng)時課堂教學(xué)進(jìn)展的狀況，機(jī)靈敏捷地變更教學(xué)方法，

使方法能適應(yīng)當(dāng)時教學(xué)的須要。并且要把幾種教學(xué)方法結(jié)合好，在不同條件下都能起到各種

教學(xué)方法特有的作用。

四、課堂組織要嚴(yán)密緊湊

上課是在特定的時間（上課時間內(nèi)）、空間（教室或操場等）、人員（老師和學(xué)生）及教學(xué)設(shè)

備（課桌椅、黑板、講臺、教具）等條件下開展的教學(xué)活動。只有老師把這些因素都充分考

慮好，使這些條件得以有效地利用，才能在以較少的時間、精力、人力和物力取得良好的教

學(xué)效果。就是說不但要完成教學(xué)任務(wù)，而且還要通過對各種條件的有效利用，提高教學(xué)效率。

作為一名老師，上課絕不是單純講授學(xué)問，重要一環(huán)要把課堂活動組織好。

良好的課堂組織，主要體現(xiàn)在兩個方面：首先是課堂中的人與人、人與物的相互關(guān)系要處理

好，組織要嚴(yán)密，使各方面的作用得以充分發(fā)揮。例如，老師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系，

相互協(xié)作得好，學(xué)生學(xué)習(xí)時就能把一名學(xué)生學(xué)習(xí)的閱歷和教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的閱歷教訓(xùn)I,

使大家都能受益；還要探討在什么條件下，老師干脆講授；在什么條件下，老師不講，利用

物質(zhì)條件（教具，現(xiàn)代教學(xué)手段等），使學(xué)生通過自己的干脆視察，啟發(fā)獨(dú)立思索；在什么

條件下，學(xué)生共同探討探討。總之，不要使課堂教學(xué)活動只是老師的活動或只是少數(shù)幾個學(xué)

生的活動，而是要使全班學(xué)生都活躍起來，都在教學(xué)活動中受到效益。

其次，要擅長將教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)組織得當(dāng)。能夠一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行，使前一個環(huán)節(jié)為后

一個環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)，前后接應(yīng)，相互連接，不奢侈每一分鐘時間。這是通過組織教學(xué)活動程

序提高教學(xué)效率的一個重要方面。

五、師生作用要充分發(fā)揮

構(gòu)成一堂好課，要具備多種因素，其中最重要、最活躍的因素是老師和學(xué)生。老師和學(xué)生是

教學(xué)活動的主體，他們對整個課堂教學(xué)活動的開展都有能動作用。課堂教學(xué)活動的效果和質(zhì)

量，取決于老師和學(xué)生的作用是否得到充分發(fā)揮。老師和學(xué)生發(fā)揮作用的前提條件是師生對

教學(xué)活動都具有主動性。比如，老師對學(xué)生是否有熱忱，有責(zé)任心，有良好的工作心情；學(xué)

生是否愛學(xué)，是否有學(xué)習(xí)愛好，求知欲是否劇烈。只有師生雙方都有主動性，才能把各自的

作用發(fā)揮出來。其中，老師在整個教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性主要靠老師在

教學(xué)過程中培育和調(diào)動。如課程講得生動活潑，教學(xué)方法又具有吸引力等，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)

的主動性起重要作用。然而老師的學(xué)生觀，即能否正確地對待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，能否酷愛學(xué)生,

關(guān)切學(xué)生，敬重學(xué)生，則是老師能否正確處理好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，它是確定老師能否調(diào)動學(xué)

生主動性的一個重要條件

老師不但要把學(xué)生的主動性充分調(diào)動起來，而且還要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用充分體現(xiàn)出

來。學(xué)生不是接受學(xué)問的容器，也不僅僅是受教化的對象，同時又是教學(xué)活動的能動的參與

者。只有學(xué)生主動主動地去留意問題、視察問題、思索問題、探求問題和獨(dú)立動手動腦活動,

融會貫穿地駕馭學(xué)問，才能把學(xué)問轉(zhuǎn)化為自己的精神財寶。①道德相識②道德情感③道德

意志④道德行為

一、選擇題

1.被稱為世界上第一部探討教化的專著是(C)。

A.《教化沒話》B.《教化學(xué)》C.《學(xué)記》D.《雄辯術(shù)原理》E.《論語》

2.(B)年，頒布了《中華人民共和國義務(wù)教化法0。

A.1985B.1986C.1988D.1993E,1997

3.實(shí)施素養(yǎng)教化應(yīng)當(dāng)貫穿到：(ABCDE),……

A.中小學(xué)教化B,社會教化C.成人教化D.家庭教化E.高等教化

4.生產(chǎn)力發(fā)展確定教化的(BC)。

A.機(jī)會B.規(guī)模C.性質(zhì)D.速度E.理念

5.構(gòu)成人的思想品德的基本要素包括(ACD)。A.知B。思C.行D。情E.做

6.教化的根本任務(wù)是(C)。

A.傳授學(xué)問B增加技能C.教書育人D。學(xué)會認(rèn)知E.學(xué)會做人

7.教學(xué)的組織形式是(BDE)。

A,復(fù)式教學(xué)B.個別教C.問題教學(xué)D.班級授課E.分組教學(xué)

二、填空題

1.教化是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是培育人一種社會活動。

2.教學(xué)原則對教學(xué)活動具有指導(dǎo)性功能。

3.實(shí)施素養(yǎng)教化，必需把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教化活動的各個環(huán)節(jié)中。

4.我國中小學(xué)教化具有基礎(chǔ)性、全面性、義務(wù)性的特點(diǎn)。

5.前蘇聯(lián)教化家維果茨基提出了要探究兒童的最近發(fā)展區(qū)理論，即刺激兒童的現(xiàn)實(shí)水平和

潛在水平。

6.20世紀(jì)中葉，美國教化心理學(xué)家布魯納提出了以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程的理論。

7.任何學(xué)問都來自干脆閱歷，干脆閱歷是駕馭間接閱歷的橋梁。

8.因材施教原則是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律提出的。

9.美國中小學(xué)課程改革發(fā)展趨勢是加強(qiáng)基礎(chǔ)、更新課程內(nèi)容、加強(qiáng)課程現(xiàn)

10.老師的勞動具有困難性、創(chuàng)建性、長期性、示范性等特點(diǎn)。

11.老師必需自覺遵守憲法、法律和職業(yè)道德，使自己的言行舉止具有示范性。

三、名詞說明｛每小題3分，共9分｝

1.素養(yǎng)教化：素養(yǎng)教化就是全面貫徹黨的教化方針，以提高國民素養(yǎng)為根本宗旨，以培育

學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力為重點(diǎn)，造就“有志向、有道德、有文化、有紀(jì)律,，的德智體美

全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。2.人的身心發(fā)展：人的身心發(fā)展是指人的身體

的發(fā)展，學(xué)問、技能的獲得，思想、品德的形成，審美情操的陶冶，也就是德、智、體、美、

勞幾方面的發(fā)展。

3.德育內(nèi)容：德育內(nèi)容是指在思想教化過程中用以影響學(xué)生思想品德形成發(fā)展的價值觀念

和行為規(guī)范體系。

四、簡答題（每小題6分，共18分）

1.老師的勞動價值。要點(diǎn)：（1）發(fā)展價值；（2）文化價值；（3）政治價值；（4）經(jīng)濟(jì)價值。

2.我國中小學(xué)課程改革的基本趨勢。

要點(diǎn)：（1）課程結(jié)構(gòu)日趨合理化；（2）課程內(nèi)容綜合化；（3）課程形式多樣化；（4）重視智力開

發(fā)與學(xué)生實(shí)力培育；（5）重視個別差異。

3.教學(xué)方法優(yōu)選的標(biāo)準(zhǔn)是什么

要點(diǎn)：（1）與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)；（2）與教學(xué)內(nèi)容相符合；（3）與學(xué)生心理特征、學(xué)問水平

相適應(yīng)；（4）與老師特點(diǎn)相符合；（5）教學(xué)條件。

五、論述題（每小題16分，共32分）

1.試論教化與生產(chǎn)力的關(guān)系。

要點(diǎn)：生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教化的發(fā)展：（1）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教化的發(fā)展；（2）生產(chǎn)力發(fā)

展水平影響著教化事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度；（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平影響著教化內(nèi)容和專業(yè)設(shè)置;

（4）生產(chǎn)力發(fā)展水平影響著教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)組織形式的改革。教化的經(jīng)濟(jì)功能：（1）

教化是提高經(jīng)濟(jì)效益的重要前提；（2）教化是學(xué)問經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要因素，可為社會帶來

巨大的經(jīng)濟(jì)價值：（3）教化能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為干脆現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動力再

生產(chǎn)和提高的重要手段之一；（4）教化可以生產(chǎn)新的科學(xué)學(xué)問、新的生產(chǎn)力。

2,聯(lián)系實(shí)際，試論老師主導(dǎo)與調(diào)動學(xué)生主動性相結(jié)合的規(guī)律。

要點(diǎn)：（1）發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用是學(xué)生簡捷有效地學(xué)習(xí)的必要條件；（2）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動

性是老師有效地進(jìn)行教學(xué)的一個重要因素；（3）老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性是相互依存

的，相互統(tǒng)一的；（4）在教學(xué)過程中，要防止兩種偏向。

選擇題

1.教化科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個教化科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是（C）

A.教化哲學(xué)B.教化心理學(xué)C.教化學(xué)D.教學(xué)論

2.“四書”、“五經(jīng)”是中國封建社會正統(tǒng)的教化內(nèi)容，下列著作不屬四書范圍的是（D）

A.《高?！稡.《中庸》C.《論語》D.《春秋》

3.一個社會的教化發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是（C）

A.教化超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展B.教化滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展

C.教化常常與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡D.政治經(jīng)濟(jì)制度確定教化發(fā)展?fàn)顩r

4.教化者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教化，這是因為人的發(fā)展具有（B）

A.依次性和階段性B.不均衡性C.穩(wěn)定性和可變性D.個別差異性

5.智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（C）

A.視察力B.想像力C.思維力D.推斷力

6.我國目前主要由下列哪一主體擔(dān)當(dāng)普及九年義務(wù)教化的責(zé)任？（A）

A.地方B.中心C.社會力氣D.學(xué)生家長

7.“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了老師工作的（D）

A.困難性、創(chuàng)建性B.連續(xù)性、廣延性C.長期性、間接性D.主體性、示范性

8.“學(xué)而時習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（D）

A.理論聯(lián)系實(shí)際的原則B.啟發(fā)性原則C.按部就班的原則D.鞏固性原則

9.“三軍可奪帥，匹夫不行奪志”說的是（C）

A.道德相識B.道德情感C.道德意志D.道德行為

10.做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（B）

A.組織和培育班集體B.全面了解學(xué)生C.培育優(yōu)良的班風(fēng)D.做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

11.在近代教化史上，對于駕馭學(xué)問和發(fā)展實(shí)力原委以誰為主問題上存在爭辯，一種理論是

形式教化論，另一種理論是（C）

A.學(xué)科課程論B.活動課程論C.實(shí)質(zhì)教化論D.現(xiàn)代課程論

12.三結(jié)合的教化一般是指（A）

A.學(xué)校、家庭、社會教化三結(jié)合B.班主任、科任老師和家長教化三結(jié)合

C.校長、老師和家長教化三結(jié)合D.家庭、環(huán)境和學(xué)校教化三結(jié)合

13.孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映老師勞動的哪種特點(diǎn)？（D）

A.主體性B.創(chuàng)建性C.間接性D.示范法

二、填空題（本大題共5個小題，共10空，每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上）

14.馬克思主義的誕生，為教化學(xué)的發(fā)綻開拓了真正科學(xué)化的道路，前蘇聯(lián)教化家凱洛夫的

教化理論對我國建國初期的教化曾發(fā)生過重大影響?！鞍蚊缰L”、“陵節(jié)而施”的教化方式的

錯誤就在于不顧人的發(fā)展對教化的制約，違反了人的發(fā)展的依次性和階段性。

16.社會主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教化與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培育全面發(fā)展

的人的惟一途徑。

17.德育過程的基本沖突是教化者提出的德育要求和受教化者已有的品德基礎(chǔ)之間的沖突。

18.課外校外教化的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。課外校外教化的主要特

點(diǎn)是自愿性、敏捷性、實(shí)踐性。18.

三、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）

19.教化學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)了哪幾個階段？標(biāo)記著其次階段起始的是哪位教化家的哪部著作？教

化學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)如下階段：萌芽階段；獨(dú)立形態(tài)教化學(xué)的產(chǎn)生；馬克思主義教化學(xué)的建立；

現(xiàn)代教化理論的發(fā)展。捷克教化家亨美紐斯的《大教學(xué)論》的出版，標(biāo)記著教化學(xué)作為獨(dú)立

的學(xué)科起先形成。

20.課程內(nèi)容包括哪幾個方面的學(xué)問？課程內(nèi)容的詳細(xì)表現(xiàn)形式有哪些？課程內(nèi)容包括：關(guān)

于自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)問；關(guān)于一般智力技能和操作技能的學(xué)問閱歷；關(guān)于

對待世界和他人的看法的學(xué)問閱歷。課程內(nèi)容的詳細(xì)表現(xiàn)形式有：課程支配、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

和教材。

21.簡述德育工作的新形式。（1）通過開展社區(qū)教化進(jìn)行德育；（2）創(chuàng)辦業(yè)余黨校；（3）開

展心理健康教化活動；（4）建立教化基地。

四、論述題（本題滿分15分）

22.為什么說教化和社會生產(chǎn)力之間是一種相互制約的關(guān)系？試加以論述。

1）生產(chǎn)力對教化的制約作用表現(xiàn)在：①生產(chǎn)力的發(fā)展確定教化目的的確定；②生產(chǎn)力水平

制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容；③生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教化發(fā)展的規(guī)模、速度以及學(xué)校結(jié)構(gòu)；

④生產(chǎn)力水平還制約著教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式。（2）教化對生產(chǎn)力發(fā)展具有促

進(jìn)作用，這主要表現(xiàn)在