5玲玲的畫 公開課一等獎創(chuàng)新教案

5玲玲的畫公開課一等獎創(chuàng)新教案《玲玲的畫》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能正確朗讀并理解《玲玲的畫》的內(nèi)容，掌握課文中出現(xiàn)的生字和詞語。

2.技能目標(biāo)：學(xué)生能學(xué)會在遇到問題時，嘗試用創(chuàng)新的方式去解決，提高思維靈活性。

3.情感目標(biāo)：學(xué)生能體會到面對困難時保持積極態(tài)度的重要性，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.理解玲玲如何將壞事變成好事的過程，學(xué)習(xí)面對困難的積極解決策略。

2.掌握生字生詞，如“得意、傷心、滿意、動腦筋"等，并能在語境中正確使用。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生理解“只要肯動腦筋，壞事也能變成好事”的深層含義。

2.培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中遇到問題時，能積極思考，尋找解決方法的能力。

四、課時安排

1課時

五、教學(xué)過程

（五）句子解析與生活啟示

（1）理解句子含義

①分析句子：“好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。"

提問：玲玲的畫是怎么從壞事變成好事的？這句話在故事中起到了什么作用？

②舉例說明

引導(dǎo)學(xué)生找出課文中其他展示“壞事變好事”的例子，如玲玲畫的小花狗。

③生詞解析

解釋“動腦筋"的意思，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中與“動腦筋”相關(guān)的詞或行為。

（2）聯(lián)系生活實際

①分享經(jīng)歷

鼓勵學(xué)生分享自己生活中遇到類似情況，如何通過動腦筋解決問題的例子。

②情境討論

設(shè)計一個生活場景，如“作業(yè)不小心撕破了”，讓學(xué)生討論如何將這個壞事變成好事。

（3）拓展思考

①比較分析

比較玲玲在畫臟前后的不同處理方式，討論哪種方式更能解決問題。

②創(chuàng)新應(yīng)用

提出一個假設(shè)問題，如“如果玲玲在畫上畫了一只貓，會有什么效果？”引導(dǎo)學(xué)生思考不同的解決方法。

（4）鞏固記憶

①造句練習(xí)

學(xué)生用“只要肯動腦筋，壞事也能變成好事"這句話造句，加深對這句話的理解和應(yīng)用。

②字詞游戲

設(shè)計一個字詞接龍游戲，以“腦筋”為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在輕松的游戲中鞏固生詞記憶。

通過以上步驟，引導(dǎo)學(xué)生深入理解關(guān)鍵句子的含義，同時將課文內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新意識，使他們能夠更好地理解和應(yīng)用這個道理。

（六）互動探究

（1）問題提出與討論

①分享環(huán)節(jié)：鼓勵學(xué)生設(shè)想自己是玲玲，如果遇到同樣的情況，會如何處理這幅畫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，比如：“如果畫被弄臟了，你會選擇重畫一張，還是嘗試在臟的地方做點(diǎn)什么？"

②分組討論：學(xué)生分組討論，分享各自的想法，教師巡回指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都參與到討論中，提出自己的解決方案。

（2）情境模擬與分析

①模擬實踐：選取幾個有代表性的解決方案，讓學(xué)生上臺模擬演示，如“在臟的地方畫一朵花”或“畫一只蝴蝶飛過"等。

②分析優(yōu)劣：全班一起分析每個解決方案的優(yōu)缺點(diǎn)，討論哪種方法更合適，為什么。

（3）聯(lián)系生活，拓展思考

①提問：引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有哪些類似的事情，可以通過創(chuàng)新思維將壞事變成好事，如“作業(yè)不小心撕破了，可以做成剪紙藝術(shù)”或“衣服破洞可以繡上圖案"等。

②共享實例：鼓勵學(xué)生分享自己或他人將壞事變成好事的真實例子，增強(qiáng)對課文主題的理解和應(yīng)用。

這部分的教學(xué)過程旨在通過問題討論和情境模擬，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們學(xué)會從不同角度看待問題，培養(yǎng)解決問題的能力。同時，通過聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生認(rèn)識到這種思維方式在日常生活中的應(yīng)用，提高他們的生活智慧。設(shè)計的兩個問題以填空題的形式出現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動思考，答案部分留空讓學(xué)生在課堂上填寫，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評和分析，以檢驗學(xué)生是否真正理解了課文的主旨。

（七）角色扮演與情境應(yīng)用

（1）分組與角色分配

①將學(xué)生分成若干小組，每組選出一個玲玲和一個爸爸的角色。

②讓學(xué)生提前思考可能出現(xiàn)的困難情境，為角色扮演做準(zhǔn)備。

（2）情境創(chuàng)設(shè)

①教師設(shè)定一個情境，例如：玲玲在學(xué)校的繪畫比賽中，不小心把畫弄臟了。

②讓扮演玲玲的學(xué)生思考如何在不重新畫一幅畫的情況下，解決這個問題。

（3）角色扮演與討論

①每組進(jìn)行角色扮演，玲玲向爸爸訴說問題，然后一起討論解決辦法。

②其他組員可以提出建議，共同探討如何將壞事變成好事。

（4）情境拓展

①每組根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)造一個不同的困難情境，如玲玲的書包破了，或者玲玲忘記帶作業(yè)。

②學(xué)生們在小組內(nèi)討論，如何用創(chuàng)造性的方式解決這些問題。

（5）分享與評價

①每組選出一個代表，分享他們解決情境問題的方法，其他組員和教師可以給予反饋。

②教師引導(dǎo)全班討論，這些解決方法是如何體現(xiàn)“只要肯動腦筋，壞事也能變成好事”的道理的。

（6）教師總結(jié)與引導(dǎo)

①教師總結(jié)學(xué)生在角色扮演中表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維和積極態(tài)度，強(qiáng)調(diào)在實際生活中應(yīng)用的重要性。

②引導(dǎo)學(xué)生反思，通過角色扮演，他們學(xué)到了什么，以及如何將這種思維方式應(yīng)用到日常生活中。

通過這樣的角色扮演和情境應(yīng)用，學(xué)生不僅能夠深入理解課文內(nèi)容，還能在輕松愉快的氛圍中鍛煉解決問題的能力，提高他們的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊合作精神。同時，教師的適時引導(dǎo)和總結(jié)，有助于鞏固學(xué)生對課文核心道理的理解，使其內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。

六、課外延伸

1.創(chuàng)作故事：讓學(xué)生以“壞事變好事”為主題，創(chuàng)作一個簡短的故事，鍛煉想象力和表達(dá)能力。

2.家庭互動：與家人分享學(xué)習(xí)到的道理