“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的路徑淺析

2021年7月，“雙減”政策出臺，擺在首位的就是合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。新課標(biāo)明確指出：“作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評價(jià)的關(guān)鍵。教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。”由此可見，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在?！半p減”背景下，小學(xué)語文教師均在就如何有度、有效、科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)問題進(jìn)行廣泛的研究與創(chuàng)新，并取得了相應(yīng)的效果。但是，一部分教師基于傳統(tǒng)“一課一作業(yè)”形式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，這既無法滿足當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，也無法達(dá)到差異化作業(yè)設(shè)計(jì)的需求，也未實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)深層次融合的目的。筆者基于“雙減”背景下小學(xué)生作業(yè)與課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一問題，對如何豐富小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性、有效性等進(jìn)行了探究。預(yù)習(xí)類作業(yè)，是指教師在向?qū)W生講授新課之前，圍繞教學(xué)重點(diǎn)給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會進(jìn)行作答的一種學(xué)習(xí)方式。預(yù)習(xí)作業(yè)是小學(xué)語文作業(yè)中的一種重要類型，科學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成質(zhì)量，也為課堂教學(xué)質(zhì)量提供了保障。在“雙減”背景下，教師要注重改變傳統(tǒng)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)作業(yè)的提質(zhì)增效。例如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級下冊《鐵杵成針》這篇課文，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生能夠熟讀課文即可，這樣的作業(yè)缺乏有效的監(jiān)督和反饋渠道，部分學(xué)生并不會認(rèn)真完成這一預(yù)習(xí)作業(yè)。教師需要改變作業(yè)的形式，可以讓學(xué)生錄制課文朗誦的視頻，在班級中比一比誰的語感更好，誰的發(fā)音最準(zhǔn)，以此激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。在學(xué)生完成朗誦后，教師可以要求學(xué)生直接用語言闡述的方式將自己對這篇課文的理解表達(dá)出來，教師通過觀看學(xué)生錄制的視頻作業(yè)，可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇小古文中哪些地方理解得不對，然后對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)流程及教學(xué)方案。學(xué)會預(yù)習(xí)，也是一種學(xué)習(xí)方法。遺憾的是當(dāng)前不少學(xué)生不會預(yù)習(xí)。教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生大多只是讀讀課文，圈畫生字，未能真正借助多元策略與文本進(jìn)行對話。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)之前，要細(xì)化預(yù)習(xí)要求，滲透方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，助力他們學(xué)會學(xué)習(xí)。案例中，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生錄制音頻視頻，不僅讓作業(yè)變得有趣，而且還能幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)技巧，繼而學(xué)會學(xué)習(xí)。新課標(biāo)明確指出，要拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性。由此可知，教師要站在學(xué)生全面發(fā)展的高度，以語文課程為主，借助作業(yè)設(shè)計(jì)等方式，有效延伸擴(kuò)展到其他學(xué)科，在幫助學(xué)生理解掌握其他學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，有效提升他們的語用能力?？鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)有很多形式，教師可以綜合運(yùn)用道德與法治、科學(xué)、勞動等方面的知識進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以融入鄉(xiāng)土文化、校園文化，讓作業(yè)變得精彩。例如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級上冊《現(xiàn)代詩二首》這篇課文，所在單元的語文要素提出了“想象畫面，感受自然之美”的要求。沒有想象就沒有詩歌，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的過程就需要積極想象與聯(lián)想，將靜態(tài)文字演繹成一幅油畫、一篇散文。因而在其作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以融入美術(shù)學(xué)科，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想象將詩化為畫，并且在畫中題上詩句，這樣一來，作業(yè)變得有趣了，而且還能作為“藝術(shù)”作品在班級里展示。又如，教學(xué)《四季之美》這篇課文，教師可以結(jié)合音樂，融入自然等內(nèi)容，鼓勵學(xué)生配樂朗誦，幫助他們形象地理解課文的內(nèi)容。還有一些科普課文、描寫祖國大好河山的課文，教師都可以將其融入相應(yīng)學(xué)科，跨學(xué)科設(shè)計(jì)作業(yè)，幫助學(xué)生拓展視野。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)，多是局限于抄寫、背誦等，未能充分整合其他學(xué)科，發(fā)揮作業(yè)的疊加效應(yīng)。上述案例中，筆者將語文與美術(shù)、音樂、科學(xué)等學(xué)科聯(lián)系在一起，充分發(fā)揮語文的工具作用，將語用訓(xùn)練延伸拓展到其他學(xué)科，幫助學(xué)生融會貫通，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。新課標(biāo)提出充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社會生活場景、文化場館等，為學(xué)生開展語文課程學(xué)習(xí)提供支持。研讀教材，我們會發(fā)現(xiàn)不少課文，都與學(xué)生的實(shí)際生活有聯(lián)系。在具體教學(xué)中，教師要高度重視語文課程實(shí)踐活動，盡可能多地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐作業(yè)，幫助學(xué)生在開展家庭、社會實(shí)踐活動的過程中，恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)知識，助力語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。針對實(shí)踐作業(yè)，教師可以布置設(shè)計(jì)活動方案、撰寫調(diào)研報(bào)告、拍攝實(shí)踐視頻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，針對“介紹一種事物”這一習(xí)作指導(dǎo)，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后實(shí)踐，比如通過家長微信群，取得家長的支持，讓家長帶領(lǐng)孩子設(shè)計(jì)觀察表格，用手機(jī)拍攝觀察的事物，結(jié)合習(xí)作例文，仿照描寫順序，進(jìn)行認(rèn)真觀察，將相應(yīng)事物的外形特點(diǎn)記錄在表格中，為后續(xù)習(xí)作提供素材。又如，針對“走進(jìn)春節(jié)習(xí)俗”這一主題活動，教師也可以組織學(xué)生參與貼春聯(lián)、拜新年活動，鼓勵他們設(shè)計(jì)窗花、拜年紅包，編寫新年祝福短信，等等，通過這些實(shí)踐活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成動手實(shí)踐、勤于思考的習(xí)慣，加深對語文實(shí)踐活動的理解，助力他們?nèi)嫣嵘Z文素養(yǎng)。實(shí)踐性作業(yè)，不僅可以把語文作業(yè)變成一種樂趣，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維與動手能力，繼而真正讓“減負(fù)”成為現(xiàn)實(shí)。統(tǒng)編教材具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，倡導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。需要注意的是，教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在確保學(xué)生安全的前提下，分層次、多樣化地布置實(shí)踐作業(yè)，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓其自覺參與其中。書讀百遍，其義自見。針對課后習(xí)題形式，教師一定要拓展思維，將朗讀引入其中。多種形式的朗讀，可以有效幫助學(xué)生訓(xùn)練語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。從統(tǒng)編教材角度來說，大多文本都是名家之作，都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的典范。針對課后習(xí)題設(shè)計(jì)，教師可以將朗讀引入其中，鼓勵學(xué)生在課后通過多種形式的朗讀，培養(yǎng)語感。例如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級下冊《觸摸春天》這篇課文，文中的句子相對較長，而且內(nèi)涵較為復(fù)雜，僅靠學(xué)生初讀，他們很難理解課文內(nèi)容。設(shè)計(jì)課后習(xí)題的時(shí)候，教師可以將朗讀引入其中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，幫助他們慢慢走進(jìn)文本，在加深對文本內(nèi)容理解的同時(shí)，有效培養(yǎng)他們的語感。教師可以設(shè)計(jì)這樣的習(xí)題：1.大聲朗讀課文。2.有感情地讀給同學(xué)聽，請同學(xué)評一評，是否讀得準(zhǔn)確、流利，看看有沒有讀出感情。朗讀，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)來說極為重要。教師設(shè)計(jì)習(xí)題可以將朗讀單獨(dú)列出來，目的是通過課后朗讀培養(yǎng)學(xué)生語感。為了更好地跟蹤檢查，教師可以鼓勵學(xué)生通過微信群上傳音頻或視頻，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。作業(yè)是搭