項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓古典詩(shī)意真實(shí)發(fā)生

在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生主體性發(fā)展需求越來(lái)越突出，傳統(tǒng)講授型、問答型課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足古典詩(shī)歌教學(xué)需求。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以項(xiàng)目為載體，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以學(xué)生自主建構(gòu)為主要形式的學(xué)習(xí)方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生理解古典詩(shī)歌的詩(shī)意，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。筆者以初中古典詩(shī)歌教學(xué)為例，談?wù)劤踔泄诺湓?shī)歌教學(xué)策略。教材是語(yǔ)文教學(xué)的載體，教師應(yīng)以教材為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)，提煉合適的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，將語(yǔ)文知識(shí)有機(jī)滲透在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。教師應(yīng)深入解讀教材，精準(zhǔn)把握教材的編寫特點(diǎn)。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材采用“雙線組元”的方式，將人文主題和語(yǔ)文要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在提煉項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題時(shí)，教師可以有機(jī)對(duì)接單元人文主題，深化學(xué)生對(duì)單元主題意義的認(rèn)識(shí)。如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元《古代詩(shī)歌四首》，該單元人文主題是“四季美景”。單元內(nèi)安排的幾篇文本，內(nèi)容緊扣人文主題，展示多姿多彩的四季美景，抒發(fā)作者親近自然、熱愛生活的思想感情；《古代詩(shī)歌四首》包括四首古典詩(shī)歌，分別是《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》和《天凈沙·秋思》。這四首古典詩(shī)歌都表現(xiàn)了自然美景，緊扣單元人文主題。根據(jù)單元人文主題，教師可以提煉“感受四季之美，捕捉豐富詩(shī)情”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。項(xiàng)目主題突出兩大關(guān)鍵任務(wù)，第一項(xiàng)任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中感受古典詩(shī)歌表現(xiàn)的四季之美，第二項(xiàng)任務(wù)是在活動(dòng)過程中引領(lǐng)學(xué)生通過多樣化的方式，捕捉四季美景中蘊(yùn)藏的詩(shī)人的情感，從景物到情感，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的螺旋式發(fā)展。在提煉項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題時(shí)，教師要立足教材，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題和單元教學(xué)主題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓單元整體教學(xué)思想、古典詩(shī)歌項(xiàng)目學(xué)習(xí)成為單元教學(xué)的有力支撐，確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方向。項(xiàng)目學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不同，它以項(xiàng)目為抓手，表現(xiàn)出綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定科學(xué)的活動(dòng)方案，搭建項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本框架，構(gòu)建適合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的環(huán)境，選擇合適的項(xiàng)目學(xué)習(xí)形式，確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)有序、有效推進(jìn)。依據(jù)項(xiàng)目主題，搭建學(xué)習(xí)框架。項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案的制定需要依據(jù)項(xiàng)目主題，搭建項(xiàng)目學(xué)習(xí)框架，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本層級(jí)。根據(jù)古典詩(shī)歌教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)基本層級(jí)：第一層級(jí)，借助朗讀、語(yǔ)言品鑒、想象，欣賞古典詩(shī)歌表現(xiàn)的四季之美；第二層級(jí)，捕捉詩(shī)歌抒發(fā)的情感，體會(huì)情景交融的寫法；第三層級(jí)，拓展延伸，引領(lǐng)學(xué)生從自然美景、詩(shī)歌情感向?qū)W生自身遷移。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為古代詩(shī)歌教學(xué)的一種形式，離不開生動(dòng)的教學(xué)情境支持。教師應(yīng)基于學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，營(yíng)造宜于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的氛圍。教學(xué)《古代詩(shī)歌四首》，教師可以圍繞項(xiàng)目主題，搜集四季美景的圖片、字畫和詩(shī)句等作為情境素材，利用多媒體輔助教學(xué)，一邊展示四季美景和字畫，一邊穿插詩(shī)句，借助圖片、字畫的直觀性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有序開展離不開有效的問題設(shè)計(jì)，教師應(yīng)基于項(xiàng)目主題和古典詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮問題驅(qū)動(dòng)作用，落實(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題設(shè)計(jì)需要講究問題品質(zhì)和問題結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，讓問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)走向深入。設(shè)計(jì)高品質(zhì)問題，構(gòu)建問題鏈條。高品質(zhì)問題應(yīng)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生進(jìn)入古典詩(shī)歌描繪的情境。在《古代詩(shī)歌四首》的教學(xué)中，教師基于古代詩(shī)歌文本邏輯和教學(xué)流程，可以設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的問題：詩(shī)歌描寫了哪些美景、表現(xiàn)了景物怎樣的特點(diǎn)、是怎樣將美景寫得生動(dòng)具體的、抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想情感、詩(shī)歌激發(fā)了你怎樣的情感共鳴……通過這些結(jié)構(gòu)化的問題，古典詩(shī)歌教學(xué)逐步走向深入。對(duì)接語(yǔ)文要素，開展專題探究。項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以和專題探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。專題探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)接語(yǔ)文要素，保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材采用單元導(dǎo)語(yǔ)的方式，對(duì)單元語(yǔ)文要素進(jìn)行提示。教師應(yīng)重視解讀單元導(dǎo)語(yǔ)，結(jié)合詩(shī)歌文本提煉合適的專題。在《古代詩(shī)歌四首》的教學(xué)中，教師可以圍繞以下專題開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)：專題1，古典詩(shī)歌的四季之美；專題2，古代詩(shī)歌四季美景的特點(diǎn)；專題3，古代詩(shī)歌寫景方法探微；專題4，古代詩(shī)歌的四季之情。專題探究的學(xué)習(xí)方式，可以較好地落實(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，并與問題有機(jī)對(duì)接，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中真正地理解古典詩(shī)歌的內(nèi)容。評(píng)價(jià)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向性作用，單一化的書面評(píng)價(jià)已經(jīng)難以適應(yīng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需求。教師應(yīng)將項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和項(xiàng)目成果展示有機(jī)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，提高項(xiàng)目評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性。項(xiàng)目評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注展示成果的多樣化和評(píng)價(jià)主體、維度的多樣化。成果多樣化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。在展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生以多樣化的形式展示學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。比如，基于四季之美的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以結(jié)合詩(shī)歌描繪的意象、營(yíng)造的意境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，借助繪畫的方式，將畫面內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。教師展示學(xué)生的繪畫成果，可以借助美術(shù)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。主體多元化，促進(jìn)學(xué)生反思。評(píng)價(jià)的一個(gè)重要目的是幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的價(jià)值，促使學(xué)生及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反芻。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)改變教師單一化評(píng)價(jià)的做法。古典詩(shī)歌教學(xué)結(jié)合展示活動(dòng)，可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)。學(xué)生自評(píng)，可以促使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行思考，幫助學(xué)生積淀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)能力。學(xué)生互評(píng)，可以發(fā)揮學(xué)生伙伴學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。維度多樣化，保障評(píng)價(jià)效果。在評(píng)價(jià)維度方面，教師應(yīng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，細(xì)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的維度，既關(guān)注學(xué)生適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)