幼兒學(xué)前游戲的分類與發(fā)展課件

學(xué)前游戲的分類與發(fā)展本章的主要內(nèi)容第一節(jié)學(xué)前游戲的分類第二節(jié)學(xué)前游戲的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前游戲的分類學(xué)前游戲的認(rèn)知分類學(xué)前游戲的社會性分類按著兒童在游戲中的體驗(yàn)形式分類按著兒童心理發(fā)展的不同沖突階段及各階段的游戲主題的不同來進(jìn)行的游戲分類根據(jù)兒童在游戲中的主要行為（或活動）表現(xiàn)及特征對游戲的分類按著游戲的教育作用（或目的）而進(jìn)行的分類根據(jù)游戲的關(guān)鍵性對學(xué)前游戲的分類從游戲與教育教學(xué)關(guān)系的角度，對學(xué)前游戲進(jìn)行的分類一、學(xué)前游戲的認(rèn)知分類（皮亞杰）（一）感覺運(yùn)動游戲（二）象征性游戲（符號游戲）（三）結(jié)構(gòu)性游戲（四）規(guī)則游戲感覺運(yùn)動游戲時間：最早出現(xiàn)的游戲類型。2、3個月開始，1歲前最多。功能：對新習(xí)得的動作進(jìn)行練習(xí)。象征性游戲主要特征：假裝動作、以物代物、以人代人發(fā)展：2歲后大量出現(xiàn)，4歲后比較成熟（集體象征）集體象征呈倒U形曲線。5歲后達(dá)到高峰占全部游戲的71%，6歲為次高峰65%。獨(dú)立象征呈正U形曲線。4歲和6歲高于5歲。結(jié)構(gòu)性游戲類型：拼圖、積木、插積塑，泥工、

手工游戲、雪、沙、木工。發(fā)展：2歲發(fā)生，學(xué)前階段隨著年齡發(fā)展有增加的趨勢。3－5歲占兒童全部活動的40%，4-6歲兒童的51%。我國幼兒園、托兒所最常見的一種游戲形式。規(guī)則性游戲發(fā)生：規(guī)則游戲的大量出現(xiàn)發(fā)生在學(xué)前末期，當(dāng)然，帶有感知運(yùn)動特點(diǎn)的簡單的規(guī)則游戲在幼兒初期就出現(xiàn)了如，貓捉老鼠、老鷹捉小雞。

類型：打牌、下棋、跳房子特征：顯性規(guī)則、競賽性二、學(xué)前游戲的社會性分類(Parten)偶然行為或無所事事袖手旁觀的行為單獨(dú)的游戲平行的游戲聯(lián)合游戲合作游戲偶然行為或無所事事

特征：行為缺乏目的，東游西逛，注視碰巧引起興趣的事。

行為舉例：玩玩自己的肢體、椅子上爬上爬下、到處晃悠、跟隨老師、坐在固定位置、目光飄移袖手旁觀的行為特征：大部分時間都是在看他人游戲，偶爾與他人也有交談，有時提出建議或問題，但是行為不介入他人的游戲。性質(zhì)：可能是游戲單獨(dú)的游戲特征：幼兒在交談距離之內(nèi)的伙伴旁邊玩或者與伙伴玩不同的玩具，專注地玩自己的游戲，但不和附近的幼兒交談。平行的游戲特征：幼兒玩著和附近幼兒相同或相近的玩具，但是不與其他幼兒交流。行為舉例：兩個人都在玩拼圖，但是各玩各的，一個人的離開并不影響另一個孩子。聯(lián)合游戲特征：幼兒與其他孩子一起玩，進(jìn)行相似但不相同的游戲，往往由于材料的借入或借出有交流和溝通，也會有動作的自發(fā)配合，但是彼此之間沒有明確的分工和合作，缺乏對材料、活動的目的和結(jié)果的共同計(jì)劃和組織。合作游戲特征：共同的主題；分工合作；計(jì)劃組織舉例：娃娃家、超市三、按著兒童在游戲中的體驗(yàn)形式分類（比勒）（一）機(jī)能游戲：刺激感官、機(jī)能發(fā)展為主的游戲，與感覺運(yùn)動游戲?qū)?yīng)（二）想象游戲：與象征性游戲?qū)?yīng)（三）制作游戲：與結(jié)構(gòu)游戲?qū)?yīng)（四）接受游戲：如聽故事、看電視等四、按著兒童心理發(fā)展的不同沖突階段及各階段的游戲主題的不同來進(jìn)行的游戲分類莉莉·佩勒（LiLy.Paler）

第一組塊（1歲左右）：兒童關(guān)心自己身體，感到不能控制自己的身體，或不能表現(xiàn)成人期望的行為。游戲使兒童有能力去幻想并控制行為第二組塊（2歲左右）：兒童因自己與母親的關(guān)系以及因母親而產(chǎn)生焦慮，游戲及幻想幫助兒童控制在情感上的對失去母親的恐懼第三組塊（幼兒階段）：兒童隨戀母情節(jié)的出現(xiàn)，認(rèn)識到自己與成人之間的差異，游戲充當(dāng)了兒童適應(yīng)成人關(guān)系，幻想成人角色的中介。第四組塊（幼兒末期及以后）：跨入學(xué)校門檻的兒童開始面向現(xiàn)實(shí)，傾向于集體的依戀，高度社會化的游戲使兒童歸屬于集體，合作與競爭中的規(guī)則、秩序和角色關(guān)系提供了對兒童的保護(hù)，使之免受陌生攻擊者的欺侮，防止“超我”所引起的焦慮

五、根據(jù)兒童在游戲中的主要行為（或活動）表現(xiàn)及特征對游戲的分類（一）動作性游戲（二）探索性游戲（三）表現(xiàn)性游戲（四）建構(gòu)性游戲（五）角色扮演性游戲六、按著游戲的教育作用（或目的）而進(jìn)行的分類（一）角色游戲（二）結(jié)構(gòu)游戲（三）表演游戲（四）智力游戲（五）體育游戲（六）音樂游戲（七）娛樂游戲七、根據(jù)游戲的關(guān)鍵性對學(xué)前游戲的分類

表演游戲角色游戲結(jié)構(gòu)游戲游戲創(chuàng)造性游戲規(guī)則性游戲體育游戲智力游戲音樂游戲八、從游戲與教育教學(xué)關(guān)系的角度，對學(xué)前游戲進(jìn)行的分類（一）主體性游戲本體性游戲：是指兒童自主自發(fā)表現(xiàn)出的一種活動，其目的隱含于游戲活動本身，或者說游戲本身即是目的。強(qiáng)調(diào)的是游戲本身的內(nèi)在價值。

（二）工具性游戲工具性游戲：是指作為教育教學(xué)活動的手段或工具的游戲，也稱手段性游戲或教學(xué)游戲。其直接目的不在于游戲本身，而在于通過有利于兒童發(fā)展的游戲形式促使教育教學(xué)活動的有效進(jìn)行。實(shí)踐練習(xí)在幼兒園見習(xí)過程中，認(rèn)真觀看你所在幼兒園中本體性游戲和工具性游戲各占多大比例？請思考在幼兒園教育中它們各自有何作用，應(yīng)如何更好地發(fā)揮各自的作用？第二節(jié)學(xué)前游戲的發(fā)展以認(rèn)知為主線的學(xué)前游戲的發(fā)展以社會性為主線的學(xué)前游戲的發(fā)展學(xué)前游戲總體發(fā)展的一般趨勢一、以認(rèn)知為主線的學(xué)前游戲的發(fā)展（一）學(xué)前兒童游戲的最初發(fā)展——感覺運(yùn)動性水平（0——2歲）這是游戲發(fā)展的第一階段和最初形式。此階段游戲只是孩子為了獲得某種愉快體驗(yàn)而單純重復(fù)某種活動或動作。也稱機(jī)能性游戲階段或練習(xí)性游戲階段（二）學(xué)前兒童游戲的典型發(fā)展——象征性水平（2——7歲）1.象征性游戲的發(fā)展關(guān)于情景轉(zhuǎn)變關(guān)于以物代物關(guān)于以人代人2.結(jié)構(gòu)游戲的發(fā)展（三）學(xué)前兒童末期的游戲新發(fā)展——規(guī)則性水平（7——12歲）規(guī)則游戲的發(fā)展，標(biāo)志著游戲逐漸失去了具體的象征內(nèi)容而進(jìn)一步抽象化。通過游戲，兒童對規(guī)則的認(rèn)知和理解水平逐步得到提高，控制自己行為來遵守規(guī)則的能力也逐步得以增長。二、以社會性為主線的學(xué)前游戲的發(fā)展（一）獨(dú)自游戲階段（學(xué)步期）幼兒在游戲中自己玩自己的。即使有同伴在場，幼兒也是以自我為中心，專心玩自己的玩具，不注意同伴做什么。這一階段的游戲還沒有表現(xiàn)出明顯的社會性特征。（二）平行游戲階段（3歲左右）在此階段，幼兒仍然是單獨(dú)玩游戲。有同伴在場時，幼兒依然各人玩各人的，相互之間沒有交流，但是幼兒能覺察到其他幼兒的存在，會產(chǎn)生互相模仿的游戲行為，只是他們并不設(shè)法去影響或改變他人而已。（三）聯(lián)合游戲階段（4歲左右）

這時期他們能留意在場其他幼兒的活動，彼此之間有了交談，會互借玩具，也會加入對方的游戲中去。和同伴一起游戲時，交談能涉及共同的活動，但游戲缺乏共同的游戲目標(biāo)，沒有組織者，也沒有分工，每個幼兒都會根據(jù)自己的愿望來做游戲。（四）合作游戲階段（5歲以后）

幼兒在游戲中有共同的目的，有達(dá)到目的的方法，活動有組織，小組有分工，既有領(lǐng)頭的，也有隨從的。在此階段里，幼兒可以有較長時間的游戲合作，游戲內(nèi)容也較為多樣化。

三、學(xué)前游戲總體發(fā)展的一般趨勢（一）游戲內(nèi)容的發(fā)展無主題有主題1.游戲主題的發(fā)展游戲主題：是指反映游戲內(nèi)容范圍的中心議題，常表現(xiàn)為是游戲的題目。幼兒對游戲主題的定向上表現(xiàn)出有意性逐漸增強(qiáng)的趨勢。主題由籠統(tǒng)、單一逐漸分化、復(fù)雜，由表淺、貧乏逐漸深刻、豐富。2.游戲情節(jié)的發(fā)展游戲情節(jié)：是指貫穿于游戲過程的富有故事性或藝術(shù)性的具體細(xì)節(jié)，是構(gòu)成游戲內(nèi)容的基本要素。游戲情節(jié)可分為：趣味性情節(jié)、故事性情節(jié)、社會性情節(jié)無論哪類情節(jié)都經(jīng)歷著相似的發(fā)展過程。一般都由簡單、片面、不連貫、模仿性發(fā)展到復(fù)雜、全面、連貫而富有創(chuàng)造性；從特定關(guān)系的自由聯(lián)想發(fā)展到具有一定的抽象性的整體活動。（二）游戲形式的發(fā)展1.動作的漸次連貫2.游戲語言的發(fā)展3.持續(xù)時間的推延4.規(guī)則的明朗化1.動作的漸次連貫兒童游戲動作的發(fā)展經(jīng)歷了一個逐漸連貫（即符合一定邏輯順序）的過程，皮亞杰稱之為動作的序列化。2.游戲語言的發(fā)展當(dāng)嬰兒能夠說出簡單的單詞或片語之后，以個人為主的嬰幼兒早期游戲一般要經(jīng)歷一個被前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林稱作的由“出聲的外部言語階段”到“不出聲的內(nèi)部言語階段”的轉(zhuǎn)變。3.持續(xù)時間的推延（4）規(guī)則的明朗化處于感覺運(yùn)動水平上的發(fā)展階段，嬰兒游戲行為的規(guī)則內(nèi)隱于動作與客體之間的邏輯聯(lián)結(jié)上；在象征性游戲中，規(guī)則內(nèi)隱地包含在每個角色之中。此時，規(guī)則主要是正確地表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的每個角色應(yīng)有的動作、態(tài)度以及相互關(guān)系；在規(guī)則性游