小學英語課程與教學（小學教育類專業(yè)）全套教學課件

小學英語課程與教學全套可編輯PPT課件全課導航第一章小學英語課程第二章小學英語教材第三章小學英語教學常規(guī)第四章小學英語教學設計第五章小學英語語言知識教學第六章小學英語語言技能教學第七章小學英語課堂教學第八章小學英語教學評價與教育科研第一章小學英語課程章節(jié)導讀美國學者塞勒提出：“課程是樂譜，教學則是作品的演奏；課程是一幢建筑的設計圖紙，教學則是具體的施工；課程是一場球賽方案，則是球賽進行的過程?！?102知識目標了解小學英語課程的基本性質(zhì)和基本理念。理解小學英語課程的設計思路和課程目標。掌握小學英語課程的內(nèi)容標準及實施建議。能力目標能夠按照《義務教育英語課程標準（2011版）》的要求對各年級的小學英語課程進行目標設定。素質(zhì)目標樹立與時俱進的意識，培養(yǎng)規(guī)范從教的職業(yè)操守。章節(jié)導航小學英語課程整體解讀0102小學英語課程內(nèi)容標準及實施建議第一節(jié)小學英語課程整體解讀課堂導入1.你覺得小學為什么要開設英語課程？2.談談你對小學英語課程的理解。基本性質(zhì)01英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即通過英語課程，學生能夠掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進而促進英語思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。工具性0102英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即通過英語課程，學生能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。人文性工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎。總而言之，英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高綜合語言運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。課堂互動某班學生在學習了小學英語課程的基本性質(zhì)之后，對其“強調(diào)具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”的理念感到不解。學生A：英語課程具有工具性是毫無疑問的，因為學習英語主要是為了和外國人交流。但是英語課程為什么要具有人文性？什么是英語課程的人文性？學生B：英語課程具有人文性和工具性雙重性質(zhì)，是不是意味著英語課不能只單純地教學生詞匯和語法，而是要更多地培養(yǎng)學生的語言技能，多聽、多說、多讀、多寫？學生C：我認為其核心是用英語做事情。也就是說，今后的英語課要讓學生盡可能多地開展各種活動，如游戲、調(diào)查等。是不是只要做到了這一點，就能達到英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一了？與同學、老師討論分享一下，你對“強調(diào)具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”有何理解。倡導任務型教學模式，旨在讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務目標；讓學生在學習過程中不斷進行情感和策略調(diào)整，形成積極的學習態(tài)度，進而促進綜合語言運用能力的提高。4.采用活動途徑，倡導體驗參與采用多元優(yōu)化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平；還要通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習能力、綜合語言運用能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的全面發(fā)展。5.優(yōu)化評價方式，促進學生發(fā)展英語課程應根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的課程資源；學校及教師要鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用，讓他們學會利用電視、書刊、網(wǎng)絡等資源拓展學習和運用英語的渠道。6.開發(fā)課程資源，拓展學用渠道關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習英語的自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力、增強實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進而全面提高自身的人文素養(yǎng)。1.面向全體學生，注重素質(zhì)教育英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。目標設定為九個級別，這種設計旨在體現(xiàn)基礎教育階段學生綜合語言運用能力循序漸進的發(fā)展特點和課程要求的有機銜接，以保證英語課程的整體性、靈活性和開放性。2.整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放英語課程實施應成為學生在教師的指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓寬視野的過程。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，因此，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。3.突出學生個體，尊重個體差異基本理念01設計思路01《課程標準》采用國際通用的分級方式，將義務教育階段的英語課程目標按照學生的能力水平設為五個級別，以形成循序漸進、持續(xù)發(fā)展的課程。該設計不僅體現(xiàn)了不同年齡段學生的學習需求和認知特點，也考慮到了我國民族眾多、地域遼闊、經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡的實際，旨在使英語課程標準具有整體性、靈活性和開放性?；A教育階段英語課程的總目標是“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。課程目標02文化意識是學生正確理解語言并得體運用語言的保證；課程目標02語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素；學習策略是提高學生學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證；在義務教育階段，從3年級開設英語課程的學校，3～4年級應完成一級目標，5～6年級應完成二級目標。此外，各地區(qū)可以根據(jù)當?shù)氐膸熧Y條件、資源配置等情況，適當調(diào)整相應學段英語課程的目標。小學英語階段一至二級應達到的綜合語言運用能力目標如下表所示（詳見課本第5頁）。課程目標02級別目標描述一級（1）對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。（2）能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。（3）能做簡單的角色扮演?！墸?）對繼續(xù)學習英語有興趣。（2）能用簡單的英語互致問候，交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題做簡短敘述。（3）能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠?！n堂總結小學英語的基本性質(zhì)小學英語的基本理念小學英語的設計思路小學英語的課程目標第二節(jié)小學英語課程內(nèi)容標準及實施建議內(nèi)容標準01主要包括聽、說、讀、寫四個方面的技能及這四種技能的綜合運用能力。其中，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。（語言技能的一級和二級目標描述見課本P6-7頁表1-2）（一）語言技能內(nèi)容標準01語言知識是綜合語言運用能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。學生在基礎教育階段應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等內(nèi)容。（語言知識的二級目標描述見課本P7頁表1-3）（二）語言知識內(nèi)容標準01情感態(tài)度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及學生在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學過程中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，幫助他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，增強祖國意識，拓展國際視野。

（情感態(tài)度的二級目標描述見課本P8頁表1-4）（三）情感態(tài)度內(nèi)容標準01指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟。英語的學習策略包括：認知策略：學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。調(diào)控策略：學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的行動和步驟。交際策略：學生為了爭取更多的交際機會、維持交際，以及提高交際效果而采取的各種行動。資源策略：學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的方式和方法。（學習策略的二級目標描述見課本P8-9頁表1-5）（四）學習策略內(nèi)容標準01（四）學習策略學習策略是靈活多樣的，其使用因人、因時、因地、因事而異。在英語教學過程中，教師要有意識地幫助學生找到適合自己的學習策略，并幫助他們有效地使用這些策略，這樣不僅有利于學生更好地把握學習方向、提高學習效率，還有利于培養(yǎng)他們自主學習的能力，為其終身學習奠定基礎。學習策略是一成不變的嗎？內(nèi)容標準01在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念等。（五）文化意識在英語教學過程中，教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。在英語學習的起始階段，教師應引導學生對中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的文化知識要與學生的日常生活密切相關，并能激發(fā)他們學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，教師要通過擴大學生接觸外國文化的范圍，幫助學生拓寬視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高其跨文化交際能力。（文化意識的二級目標描述見課本P9頁表1-6）（1）鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。（2）鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力。（3）為學生提供自主學習和相互交流的機會，以及充分展現(xiàn)自我的空間。（4）要創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并能自主解決問題。實施建議02（一）教學建議1．面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎實施建議02學生只有對自己、對英語學習有積極的情感，才能保持學習英語的動力并取得一定的成績。消極的情感不僅會影響學生學習英語的效果，還會影響他們的長遠發(fā)展。因此，在英語教學過程中，教師應自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。（一）教學建議2．關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍實施建議023．倡導“任務型”教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力（一）教學建議任何語言知識的學習和呈現(xiàn)都應從語言使用的角度出發(fā)，為提升學生“用語言做事情”的能力服務。因此，教師應避免采用單純傳授語言知識的教學方法，而應采用強調(diào)過程與結果并重的教學途徑和方法，如“任務型”教學途徑，并創(chuàng)設貼近學生實際生活的各種語境，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。積極創(chuàng)造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標，以及實現(xiàn)目標的方法。引導學生在學習過程中進行自我評價，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學習目標和學習策略。引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習。引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能。設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。實施建議024．加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎（一）教學建議處理好語言和文化兩者的關系，幫助學生在學習英語的過程中了解外國文化，不斷拓展文化視野，并加深對本民族文化的理解，進而培養(yǎng)跨文化交際的意識和能力。實施建議025．拓展學生的文化視野，培養(yǎng)他們跨文化交際的意識和能力（一）教學建議實施建議02（一）教學建議6．利用現(xiàn)代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道利用音像、網(wǎng)絡、計算機和多媒體教學軟件等資源豐富教學內(nèi)容和形式。合理地開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館等其他資源，為學生創(chuàng)造自主學習的條件。在各種活動中，教師要善于引導，保護學生的好奇心。7．組織生動活潑的課外活動，培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)新意識實施建議02（一）教學建議準確把握英語《課程標準》的理念、目標和內(nèi)容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學規(guī)律，并根據(jù)學生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整英語教學策略。發(fā)展課堂教學的調(diào)控和組織能力。掌握現(xiàn)代教育技術，并能在實際教學中靈活運用。自覺加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面。不斷對教學行為進行反思，成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。8．不斷更新知識結構，適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求實施建議02（一）教學建議實施建議02評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據(jù)《課程標準》的目標和要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果實施有效監(jiān)控。（二）評價建議英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程，又關注學生學習效果，對學生學習過程和學習效果的評價達到和諧統(tǒng)一。無論教學還是評價都應以學生綜合語言運用能力為出發(fā)點。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和主動的合作者。引導學生認識自我評價對于自身學習能力發(fā)展的意義，并幫助他們學會自我評價的方法，然后通過自我評價使學生學會分析自己的長處和不足，不斷明確自己努力的方向。1.體現(xiàn)學生在評價中的主體地位根據(jù)學生的年齡特征和學習風格采取適當?shù)脑u價方式。在日常的形成性評價中，教師應允許學生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。2.注意評價方法的多樣性和靈活性實施建議02（二）評價建議實施建議02（二）評價建議3．注重形成性評價對學生發(fā)展的作用定義：教師對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等做出的評價。目的：幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感和自信心，進而激發(fā)學生學習英語的興趣。形式：課堂學習活動評比、學習效果自評、問卷調(diào)查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。4．終結性評價要注重考查學生的綜合語言運用能力在一個學習階段結束，通過口試、聽力考試、筆試等形式，全面考查學生的綜合語言運用能力，對學生的學習效果做出評價。不僅是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教師教學效果的重要指標之一。小學的終結性評價應充分考慮小學生的認知特點，選擇恰當?shù)男问胶蛢?nèi)容，做到簡明、實用。實施建議02（二）評價建議5．注重評價結果對教學效果的反饋作用教師要時刻關注評價結果對學生學習和教師教學的反饋作用，如“評價結果是否反映了教師教學中的成功與不足？是否反映了學生學習中的問題或不足？”，并根據(jù)評價結果及時調(diào)整教學計劃和教學方法。6．注意3～6年級英語教學評價的特殊性3～6年級英語教學評價以形成性評價為主要評價方式，以學生平時參與各種教學活動的表現(xiàn)和合作能力為主要評價依據(jù)。3～4年級的期末或?qū)W年評價與平時教學過程中使用的評價方式類似，通過對學生學習行為的觀察、與學生交流等方式，考查學生用英語做事情的能力。5～6年級的期末或?qū)W年評價可采用口筆試相結合的方式。實施建議02（二）評價建議7．注意處理教學與評價的關系教學是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的關鍵環(huán)節(jié)，評價是及時監(jiān)控教學過程和教學效果的重要手段。在英語教學過程中，教師要正確處理兩者之間的關系，謹記評價要服務教學、促進教學，避免為考而教、不考不教、以考代教的傾向。注重評價的實際效果，始終著眼于學生綜合語言運用能力的發(fā)展。8．依據(jù)課程目標確定評價內(nèi)容與標準綜合考慮《課程標準》規(guī)定的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面的目標、要求及特點，根據(jù)不同學生的實際情況，采用恰當?shù)男问?，確定評價標準，選擇評價內(nèi)容。避免過分強調(diào)對知識的考查和脫離語言實際運用傾向，以切實提高評價的有效性。課堂總結小學英語的內(nèi)容標準小學英語的實施建議感謝觀看小學英語課程與教學第二章小學英語教材章節(jié)導讀隨著時代的發(fā)展，人們對教材的認識發(fā)生了很大的變化。由于教材在語言教學中的作用越來越復雜，教材的編寫也出現(xiàn)了一些新的趨勢?？陀^全面地認識和評價教材，是對教材進行分析和調(diào)整的前提條件。知識目標了解優(yōu)秀小學英語教材選取的方法。熟悉小學英語教材分析的相關內(nèi)容。掌握小學英語教材調(diào)整的原因及方法。能力目標能夠選出優(yōu)秀的小學英語教材。能夠?qū)πW英語教材進行合理的分析和調(diào)整。素質(zhì)目標樹立與實踐相結合的意識，不斷創(chuàng)新。培養(yǎng)獨立思考的能力。章節(jié)導航小學英語教材的選取0102小學英語教材的使用第一節(jié)小學英語教材的選取課堂導入1.教師應該如何從中選出優(yōu)秀的教材呢？2.優(yōu)秀的小學英語教材都有哪些特點呢？正確認識小學英語教材01教材定義：教育者和受教育者在知識授受活動中的主要信息媒介，有廣義和狹義之分0102廣義：有利于學習者增長知識或發(fā)展技能的材料都可稱為教材，如課本、練習冊、活動冊、故事書、自學手冊、錄音帶、錄像帶、教學實物等。狹義：一般指的是教科書，即通常所說的課本。03正確認識小學英語教材01英語教材英語教材定義：英語教學中使用的教科書，以及配套使用的練習冊、活動冊、故事書、自學手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學實物、計算機軟件0102小學英語教材定義：凡是有利于小學生增長英語語言知識或發(fā)展語言技能的材料都可稱之為小學英語教材。意義：小學英語教材是小學英語教學內(nèi)容的基礎，是實現(xiàn)小學英語教學目標，發(fā)揮小學英語教育功能的物質(zhì)基礎。03正確選取小學英語教材02為什么要正確選取教材？原因一：編寫水平和編寫質(zhì)量參差不齊的教材融入市場后，教師很難鑒別良莠。原因二：教材選取上的失誤不僅會給教師的教學工作帶來不便，還會給學生造成經(jīng)濟上的浪費，甚至給學生的學習時間和精力造成不可挽回的損失。教師要根據(jù)實際情況對其進行合理分析和調(diào)整。而對教材的分析和調(diào)整，一般要基于對教材的全面評價。正確選取小學英語教材02小學英語教材的評價主要包括教材滿足學生學習需要和教師教學需要兩個方面。所謂滿足學生學習需要，是指教材能夠為學生提供應當學習的內(nèi)容，能夠為學生提供易學的條件；所謂滿足教師的教學需要，是指教材能夠為教師提供教學所需要的內(nèi)容，能夠為教師提供易教的條件。正確選取小學英語教材02（一）滿足學生學習需要的指標1．教材能夠為學生提供應當學習的內(nèi)容教材能夠為學生提供應當學習的語言知識。小學階段應該學習的語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題五個部分。教材能夠為學生提供應當學習的語言技能。教材能否注重學生相關語言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合語言運用能力的發(fā)展直接影響學生英語學習的效果。教材能夠為學生提供應當掌握的學習策略。這不僅可以提高他們的學習效率，還有助于他們形成自主學習的能力，進而為他們的終身可持續(xù)性學習奠定基礎。正確選取小學英語教材02（一）滿足學生學習需要的指標

2．教材能夠為學生提供易學的條件132456教材的整體設計符合學生的認知發(fā)展水平教材能夠激發(fā)學生的學習動機和學習興趣教材能夠綜合不同學生的學習風格教材版面設計易于學生把握學習內(nèi)容教材的學習活動設計易于學生參與教材的插圖設計形象生動且易于學生理解7教材的配套資源有助于學生的學習正確選取小學英語教材02（二）滿足教師教學需要的指標1．教材能夠為教師提供教學所需要的內(nèi)容教材能夠為教師提供需要教的語言知識。教材作為教師教學的主要工具，其內(nèi)容既要滿足教師的教學需要，還要滿足《課程標準》對小學階段學習的語言知識的需要，即學生應該掌握的語音、詞匯、語法等知識。教材能夠為教師提供需要教的語言技能。教材能夠為教師提供教學需要的語言素材。英語教材中的語言素材必須與實際交際中使用的語言保持一致。正確選取小學英語教材02（一）滿足教師教學需要的指標2．教材能夠為教師提供易教的條件13245教材的整體結構符合教師的教學需要教材能夠很好地體現(xiàn)出教師的角色和作用教材能夠綜合不同教師的教學風格教材能夠滿足教師運用不同教學方法的需要教材具有靈活性，易于教師使用教材的版面設計易于教師把握教學內(nèi)容7教材的教學活動易于教師開展68教材的配套資源能夠滿足教師的教學需要課堂總結教材及英語教材的定義正確選取小學英語教材的原因小學英語教材的評價第二節(jié)小學英語教材的使用課堂導入在拿到一本小學英語教材時，你會如何對其進行分析和調(diào)整？小學英語教材的分析01教材是教師進行教學的基本材料，也是學生認識世界的媒介之一。對教材進行分析和處理，涉及教學流程的眾多方面，是教學成敗的關鍵，也是教學設計的基礎。教材分析既是教師進行教學設計、編寫教案、制訂教學計劃的基礎，也是教師備好課、上好課和達到預期教學目的的關鍵；既是教師教學工作的重要內(nèi)容，又是教師進行教學研究的一種主要方法。這個過程是教師不斷提高業(yè)務素質(zhì)和加深對教育理論理解的過程，能夠充分體現(xiàn)教師的教學能力和創(chuàng)造性勞動，對教師提高自身素質(zhì)、教學質(zhì)量及順利完成教學任務具有十分重要的意義。小學英語教材的分析01（一）小學英語教材分析的總體要求（1）深入理解和鉆研《課程標準》，充分領會教材的編寫意圖，熟悉整個教材的基本內(nèi)容，了解教材的各個部分在整個學科、篇、章或課時中所處的地位。（2）分析教材的具體內(nèi)容，包括教材的特點，知識結構體系，教學目的和要求，重點、難點和關鍵點。（3）根據(jù)教學目的、內(nèi)容和原則，按照《課程標準》的要求，結合學校和學生的實際情況，研究如何優(yōu)化處理教材，如何突出重點、抓住關鍵點、克服難點?？傮w要求小學英語教材的分析01《課程標準》。教材是《課程標準》的具體化，是教和學的主要依據(jù)。由于教材是根據(jù)《課程標準》編寫的，教師在進行教材分析時，不能就教材分析教材，而應站在《課程標準》的高度去分析教材，研究教法。因此，鉆研《課程標準》并領會其實質(zhì)，是進行教材分析的首要步驟。1學生。教師備課、教課不能單純從教材出發(fā)，停留于對教材的鉆研，還必須研究學生。只有在全面了解學生的基礎上，教師才能更好地組織教材、選擇恰當?shù)慕虒W方法，突出重點，克服難點，這樣才能避免教材的分析和研究無的放矢或流于形式。2依據(jù)（二）小學英語教材分析的依據(jù)只有以《課程標準》、教材和學生為依據(jù)，參考必要的教學資料，才能達到教材分析的要求及目的。小學英語教材的分析01定義：指把整個學期某一學科的整套教材通讀一遍。目的：對整套教材有一個比較全面系統(tǒng)的了解，從而領會教材的宏觀結構和基本內(nèi)容，理解教材的編寫意圖，把握教材的內(nèi)部聯(lián)系，以便了解本學科上下年級的教材內(nèi)容，更加科學地安排教學進度，避免出現(xiàn)前后脫節(jié)或時緊時松的現(xiàn)象，進而保證教學任務有計劃地完成。通讀01（三）小學英語教材分析的準備工作小學英語教材的分析0102定義：指對將要使用的教材細心閱讀，大至教材系統(tǒng)脈絡，小至概念內(nèi)涵。目的：吃透教材，全面掌握教材內(nèi)容。教師對教材理解地越深越透，分析和調(diào)整教材時才會越得心應手。精讀也是教師對教材的再認識和再理解。要求：在精讀時，教師需要用批判性的眼光審視教材，對教材的具體內(nèi)容進行仔細解剖和理解，以做好對教材進行分析和調(diào)整的前期工作。精讀（三）小學英語教材分析的準備工作小學英語教材的分析0103定義：指教師多讀參考書，以豐富自己的知識，提高教學能力。教師不僅要多讀與本學科相關的書，還要多讀有關教材分析和教學經(jīng)驗的文章，這對掌握和運用教材都有很大幫助。此外，在讀書的過程中，教師要及時做好相關知識的摘錄、分類、保存等工作，以便日后查閱和參考。多讀（三）小學英語教材分析的準備工作在精讀教材的基礎上，教師應對教材從整體上做詳盡分析，理解教材的特點，分析教材的內(nèi)涵，把握教材的重點、難點和關鍵點，理清教材的知識點，從而為調(diào)整教材奠定扎實的基礎。小學英語教材的分析01（四）小學英語教材分析的內(nèi)容小學英語教材的分析01（四）小學英語教材分析的內(nèi)容1．分析教材的內(nèi)涵（1）編者的角度教材是編者根據(jù)《課程標準》中規(guī)定的學科教學的整體目標和要求、學科教學規(guī)律，以及學生的認知發(fā)展規(guī)律精心編寫而成的。從編者的角度分析教材，教師可以了解教材的編排體系，理解編者的編寫意圖，進而更好地把握教材內(nèi)容。（2）學生的角度教材既是教本，又是學本。教師應設身處地地站在學生的角度上分析教材，如哪些地方學生會感興趣，哪些地方學生會難以理解等，這樣才能比較準確地把握教材的疑難點，從而增加課堂教學的針對性。（3）教師的角度教師是教學的組織者和引導者，在分析教材時，要抓好兩個“統(tǒng)一”。一是編者與學生的統(tǒng)一。在兩者不統(tǒng)一時需要教師協(xié)調(diào)兩者的關系，在圍繞編者意圖和考慮學生需求的基礎上，對教材進行合理取舍。二是編者與教師的統(tǒng)一。編者的意圖需要靠教師在教學中體現(xiàn)出來，而教師需要根據(jù)編者的意圖確定教學目標，設計教學方案，力求最大程度上發(fā)揮教材的教育功能。小學英語教材的分析01此外，在分析教材的內(nèi)涵時，教師還需要分析以下幾方面的內(nèi)容：①教材的地位和作用；②教材的知識結構和特征；③教材涉及的技能和能力；④教學的教學目標?？傊處煂滩牡姆治?，一要深刻，二要全面，三要獨到。（四）小學英語教材分析的內(nèi)容1．分析教材的內(nèi)涵小學英語教材的分析01（四）小學英語教材分析的內(nèi)容2．把握教材的重點、難點和關鍵點關鍵點重點難點內(nèi)容定義：指教材中最重要、最核心的內(nèi)容，是教師必須著重闡明的部分，也是學生必須牢固掌握的部分。教師在確定教學重點時，需要把《課程標準》的要求、教材內(nèi)容和學生的實際需求結合起來，全面衡量，做出正確的判斷，以更好地實現(xiàn)教學目標。定義：指學生難以理解或掌握的內(nèi)容。原因：一是知識本身抽象、復雜；二是一些區(qū)域性的事實材料多而復雜，容易混淆，不便記憶；三是已學過的舊知識對正在學習的新知識造成了干擾，容易使學生產(chǎn)生困惑。教師要根據(jù)具體內(nèi)容的特點和學生的知識基礎來確定教學難點。指在學生理解和掌握知識的過程中起關鍵性作用的知識，即通常所說的“教學突破口”。教師只有把握住教學關鍵點，才能突出重點，突破難點。教學關鍵點的確定，要在明確教學重點和難點的基礎上，在新舊知識的結合點上做文章。小學英語教材的分析01（四）小學英語教材分析的內(nèi)容3．理清教材的知識點教師在劃分教材知識點時，既不能太細，以防無法突出重點，也不能太粗，以防遺漏有關內(nèi)容，應將知識點一一列出，以便教學時能將知識點全部落實。在分析教材的知識點時，教師還應深入挖掘每個知識點的“智力價值”和“情感價值”，以便通過有關知識的教學，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的能力，以及培養(yǎng)學生的品德，進而達到促進學生全面發(fā)展的教學目標。總之，教材是教和學最直接的憑借。教師只有全面深入地分析教材，科學地駕馭教材，才能更好地調(diào)整教材，進而從根本上提高教學質(zhì)量。如果說把握教材的重點、難點和關鍵點是從宏觀和總體上掌握教材，那么，理清教材的知識點則是從微觀和局部上駕馭教材。知識點是教師全面掌握教材和學生理解教材的基礎。每一章（節(jié)）的教材內(nèi)容都包括若干知識點，但有些知識點在教材中比較明確、系統(tǒng)，有些知識點則比較隱含、零散。小學英語教材的調(diào)整02小學英語教材的調(diào)整是指教師在使用小學英語教材的過程中，根據(jù)學生的需要及實際教學的需要，對教材的內(nèi)容、結構、順序、教學活動等進行適當?shù)膭h減、補充、替換或擴展等。小學英語教材的調(diào)整02為什么要對教材進行調(diào)整？通常情況下，教材提供的內(nèi)容和學生真正需要的內(nèi)容之間可能存在不完全匹配的情況。因此，在使用教材的過程中，教師要善于根據(jù)學生的需要和實際教學的需要，對教材的內(nèi)容、結構、順序等進行適當?shù)恼{(diào)整。（一）教材調(diào)整的原因小學英語教材的調(diào)整02具體而言：教材與學生、教師的需求可能存在不吻合之處學生在很多方面存在個體差異，如學習目標、學習態(tài)度與動機、學習方式等。同樣，教師的語言素養(yǎng)、已有的教學方法和技巧、教學風格等也會因人而異。教材與特定語言教學環(huán)境存在不完全吻合之處由于教學環(huán)境不同，英語課程在課程目標、課程設計（如課時安排），以及評價內(nèi)容與方式等方面會存在特殊性，而教材在編寫過程中不可能充分考慮到這些特殊性。教材本身存在某些缺陷例如，難易度和梯度不適當，整體性與延續(xù)性有所欠缺，教學活動的可操作性不強，教學內(nèi)容缺乏時代性，語言素材缺乏真實性等等。小學英語教材的調(diào)整02（二）教材調(diào)整的方法教材的調(diào)整，既可以從宏觀層面上進行，也可以從微觀層面上進行。宏觀層面上的教材調(diào)整，通常包括對教材單元進行整體取舍，對教材的使用目的和教學要求作宏觀的調(diào)整，對教材進行整體補充等。微觀層面上的教材調(diào)整指的是對教材中的小部分內(nèi)容進行刪減、補充、替換等。小學英語教材的調(diào)整02刪減不符合教學需要的內(nèi)容、太難或太容易等不合適的內(nèi)容、與學生需要無關的內(nèi)容等。注意事項：①不能根據(jù)主觀臆斷或個人偏好對教材內(nèi)容進行刪減；②對教材內(nèi)容的刪減不能影響教材整體結構的完整性和系統(tǒng)性；③刪減內(nèi)容的比例不宜太大，否則應該考慮是否重新選擇教材；④不能單純?yōu)榱丝荚嚩鴦h減內(nèi)容；⑤對教材內(nèi)容進行刪減的同時，還要考慮如何對其進行補充。1．對教材內(nèi)容進行適當刪減內(nèi)容：①教學大綱和《課程標準》要求學生學習和掌握的而教材并沒有涉及或涉及不夠的內(nèi)容；②教學內(nèi)容不夠充分的地方，如缺少某些重要知識和技能的相關訓練；③學生對某些知識和技能方面比較生疏或薄弱的內(nèi)容。注意：①補充的內(nèi)容不宜過多；②不能單純?yōu)榱丝荚嚩a充內(nèi)容，尤其是不能補充大量的復習題和模擬考試題；③補充的內(nèi)容最好與學生的現(xiàn)實生活有關；④補充的內(nèi)容不宜作為階段性或期末考試的考查內(nèi)容。2．對教材內(nèi)容進行適當補充小學英語教材的調(diào)整02過多地刪減或補充內(nèi)容可能會影響教材的整體結構，因此，在沒有必要進行完全刪減和補充的情況下，教師可以對教材的局部教學內(nèi)容或活動進行替換。例如，如果教師認為某個單元的閱讀篇章還可以，但閱讀理解題目設計得不夠合理，那就可以將自己設計的練習題替換原有的題目。3．替換局部教學內(nèi)容或活動在一些教材中，教學活動的難度經(jīng)常會出現(xiàn)過高或過低的現(xiàn)象。教師如果認為某個活動太難，可以適當增加幾個準備性或提示性的步驟，以降低活動難度。反之，如果某個活動太容易，教師可以在原有活動的基礎上進行延伸，以達到活動應起的作用。4．適當擴展教學活動步驟小學英語教材的調(diào)整02一般情況下，教材內(nèi)容的編排都是由易到難，從簡單到復雜，逐步過渡。但在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，對教學順序進行適當?shù)恼{(diào)整，以便貼近學生的實際生活。教學順序的調(diào)整，可以是一個單元內(nèi)容的內(nèi)部調(diào)整，也可以是幾個單元順序的調(diào)整。5．適當調(diào)整教學順序由于客觀條件、學生水平及教學實際情況等存在差異，教材推薦或建議的教學方法不一定適合實際教學的需要。在這種情況下，教師可以適當調(diào)整教學方法。無論是出于何種原因或何種目的，對教材進行調(diào)整時，教師都要盡可能做到合理、有效。在對教材進行調(diào)整前，教師要準確把握教材編寫的基本理念、教材內(nèi)容編排方式的意義、教材各單元及單元中各個板塊的教學目標和教學重點；在對教材進行調(diào)整后，教師要注意了解和跟蹤教材調(diào)整后的教學效果，發(fā)揚有利于提高教學效果的做法，并及時糾正不恰當?shù)淖龇ā?．適當調(diào)整教學方法拓展實踐以班級為單位，任選一本小學英語教材。設想一下，如果由你來講授這本教材，你會怎么處理？為什么？再選取某一單元或某一主題，對其進行細化處理。課堂總結小學英語教材的依據(jù)小學英語教材分析的內(nèi)容小學英語教材調(diào)整的方法小學英語教材的總體要求課后作業(yè)以班級為單位，任選一本小學英語教材。設想一下，如果由你來講授這本教材，你會怎么處理？為什么？再選取某一單元或某一主題，對其進行細化處理。感謝觀看畢業(yè)答辯教育說課商務總結小學英語課程與教學第三章小學英語教學常規(guī)章節(jié)導讀教學常規(guī)是指在學校教學全過程中所必須具備的最正常的規(guī)范性教學行為，一般體現(xiàn)在備課、上課、說課、聽課、評課這五個環(huán)節(jié)。有人說，備課、上課、說課、聽課、評課是教師的“家常便飯”。就像人們總是不斷地改善家常便飯，使之營養(yǎng)豐富又色香味俱全一樣，教師也總是在不斷地完善這些教學常規(guī)活動，使之更有效、更充滿生命活力。教師除了要遵循備課、上課、說課、聽課、評課等活動的一般規(guī)則外，還需要針對具體問題具體分析，培養(yǎng)自己的辯證思維，學會獨立思考，并在思考的基礎上不斷創(chuàng)新，進而促進小學英語教學常規(guī)活動的完善和發(fā)展。知識目標了解小學英語教學的常規(guī)活動類型。理解小學英語教學常規(guī)活動的基本任務、原則等。掌握小學英語教學常規(guī)活動的基本內(nèi)容與步驟。能力目標能夠運用小學英語教學常規(guī)活動的基本步驟進行備課、上課、說課、聽課及評課。素質(zhì)目標樹立規(guī)范從教的職業(yè)操守，培養(yǎng)獨立思考和不斷創(chuàng)新的能力。章節(jié)導航備課0102上課說課0304聽課05評課第一節(jié)備課課堂導入一位名師曾說過：“對于每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的?！比缃?，這種“用一生備課”的理念已經(jīng)被教師廣為接受。請談談你對“用一生備課”的理解。備課遵循的原則01備課是教師根據(jù)學科《課程標準》的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和教學順序，以保證學生有效學習的一種教學常規(guī)活動。備好課是上好課的前提，好的備課是教學成功的一半。對教師而言，備好課不僅可以加強教學的計劃性和針對性，還可以提高教師自身的專業(yè)水平和教學設計能力。備課遵循的原則01教師要明確每堂課的知識點是什么、要達到什么目的，這樣才能合理地處理教材并采用恰當?shù)慕虒W方法。否則，教師在課堂上就會隨心所欲，東拉西扯，不能很好地完成教學任務。目的要明確0102傳授給學生的知識應當準確，不能似是而非。對于最基本的問題，教師更應當準確把握。知識要準確備課遵循的原則010304就整冊教材而言，課時的分配、復習與檢測的安排，教師均應有計劃地實施。就每堂課而言，教學內(nèi)容的設計、教學步驟的安排、板書的構思、教具的使用、作業(yè)的布置，教師都應當統(tǒng)籌安排，按序進行。計劃要周密備課必須面向全體學生，教學目標、教學重難點的確定，教學方法的選擇，都必須從學生的實際情況出發(fā)，使每個層次的學生都能學有所得。目標要全面《課程標準》是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。它體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出了教學建議和評價建議。教師只有研讀《課程標準》，對各階段的教學有一個宏觀的把握，才能制訂教學的長遠計劃，確定各模塊的具體目標；才能更好地開展教學，使自己的教學有方向、有目標、有效益。（一）研讀《課程標準》備課的基本任務02在研讀《課程標準》時，教師應做到：讀“前言”，把握基本理念；讀“目標”，增強目標意識；讀“實施建議”，提高操作能力；讀“附錄”，和學生共同成長。教材是教師落實《課程標準》要求的基本載體，是最基本的課程資源。如果把《課程標準》比作圓心，則教師對教材的理解和把握就是半徑。通過鉆研教材，教師需要熟悉小學各階段教材的內(nèi)容，掌握所教年級的全部教材，學習教材編排體系，了解教材特點、教材的內(nèi)在聯(lián)系、課與課之間的聯(lián)系，深入理解各單元的重點、難點、關鍵點，進一步反過來幫助自己理解《課程標準》，用自己領會的《課程標準》精神來駕馭教材，做到熟練掌握、融會貫通。（二）鉆研教材備課的基本任務02需要注意的是，教材并不是唯一的課程資源。在備課時，教師還必須廣泛閱讀相關教學參考書及各種教學資料、課外讀物等其他課程資源，并重視其他課程資源的有效開發(fā)和合理利用，使教材與其他課程資源相互補充、相互整合。此外，在使用教材時，教師要堅持“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，實現(xiàn)“用教材教”而不是“教教材”的理想境界，使自己在課程改革中真正成為新課程教材的開發(fā)者、體驗者、實踐者，以及教育教學的決策者。（二）鉆研教材備課的基本任務02學生是學習的主體。教師的教學效果，只能在學生身上體現(xiàn)。教師只有全面了解學生，掌握學生原有的知識基礎、智力水平、學習態(tài)度、興趣愛好、學習方法和習慣等，才能根據(jù)學生的認知水平、接受能力、知識基礎及個體在英語學習上的差異等因素，確定教學目標、教學難度、教學進度和講課的方法，有針對性地、客觀地、盡可能地因材施教，使學生學有所長、學有所用。（三）了解學生備課的基本任務021．深入了解學生實際，為學生找準真實的學習起點由于學生的知識背景、學習狀況等不同，他們的生活經(jīng)驗和知識積累也不同，因此，教師在備課時，需要從學生的實際出發(fā)，認真思考以下問題：（1）學生是否已經(jīng)具備了學習新知識所必需的知識和技能？備課的基本任務02（2）通過預習，學生是否已經(jīng)了解了有關內(nèi)容？有多少人了解？了解了多少？達到了什么程度？（3）哪些知識是重點、難點，哪些知識需要教師在課堂上重點點撥和引導？（4）哪些內(nèi)容會引起學生的興趣？通過在教學開始前了解上述問題，教師可以根據(jù)了解的實際情況組織教學活動，想學生所想，急學生所急，使學生在一堂課中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終處于主體地位。2．通過多種途徑了解學生教師可通過生活環(huán)境、作業(yè)情況、預習反饋、課堂提問、檢測考試、與學生的交談等多種途徑了解學生。例如，課堂教學開始時，教師可以先檢查一下學生的預習情況，讓學生提出問題，進一步了解學生的興趣點，并把學生的興趣點轉化為教學的重點，同時想辦法把教學的重難點轉化為學生的興趣點。備課的基本任務02備課的基本任務02特別提示在備課時，教師不僅要考慮大部分學生的學習情況，還要特別關注“學困生”的學習情況，盡量照顧到每一位學生。學生們只有不斷得到個性化輔導，才能不斷進步、不斷增強信心?！皩W困生”是指智力與感官正常，但學科學習效果低下，達不到國家規(guī)定的學科《課程標準》要求的學生。這些學生往往思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，并常?；乇苣切┹^難的問題。與其他學生相比，他們需要花更多的時間和精力來掌握知識。教法，即教學方法，是指教師為完成教學任務所采用的工作方法。英語教學的特點之一就是要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸、學習和使用英語。“教學有法，教無定法”，教師要善于從不同的教法中吸取營養(yǎng)，兼收并蓄、博采眾長，同時發(fā)揮自己的優(yōu)勢，逐漸形成個人的教學特點和風格。在英語教學中，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，有效地引導學生積極參與，開展創(chuàng)造性的思維活動，由學生“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。（四）確定教法備課的基本任務02練習是教師根據(jù)教材特點、教學需要、學生實際情況而精心設計的習題，包括口頭練習、書面練習和綜合練習。練習對學生知識的掌握、能力的發(fā)展、成績的提高都有重要的作用。練習設計要圍繞教學目標，變重復練習為靈活多樣的練習、變靜態(tài)練習為動態(tài)練習、變封閉練習為開放練習。教師不僅要充分開發(fā)練習的知識功能、評價功能和教育功能，以促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展；還要合理開發(fā)習題資源，讓學生在練習中觀微知著、觸類旁通、自省自悟、豁然開朗、享受成長。1．設計課內(nèi)練習課內(nèi)練習是教師在課堂中設計的練習，主要起反饋和鞏固作用，包括課前練習、課堂練習等。（五）設計練習備課的基本任務022．設計課外練習如果說課內(nèi)練習重在鞏固，那么課外練習重在拓展。一般情況下，課外練習都是種種“練習冊”，這就要求教師一方面要精選“練習冊”，一方面要精選練習題。通過教師對“練習冊”的選擇、調(diào)整、刪改、補充，“練習冊”可以更具個性，更好地為教學服務、為學生服務。課外練習的設計可以采取以下幾種方式。（1）“自助餐式”練習。教師可以針對學生的差異，將課外練習設計成難易有別的等級。學生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的等級。（2）“自主式”練習。教師可以讓學生自己給自己布置作業(yè)，以培養(yǎng)學生獨立思考、敢于嘗試、勇于探索的性格，進而使學生的個性在享受練習帶來的樂趣中得到發(fā)展。（3）親情練習。教師在設計課外練習時，可以充分體現(xiàn)英語課文中豐富的人文內(nèi)涵，讓學生在完成練習的過程中享受親情。例如，用英語給家長寫一封感謝信，和家長一起演課本劇，等等。（五）設計練習備課的基本任務02小學英語課程的特點決定了教師應在上課前做好充分的物質(zhì)準備（即教具），如實物、模型、玩具、錄音機、PPT、教學圖片等。此外，結合教材需要，教師不僅可以親自設計一些操作方便、易于理解、具有趣味性的直觀教具，也可以要求學生自己準備一些便于學習的學具。在課堂上使用教具時，教師要注意捕捉恰當?shù)氖褂脮r機，以最大限度地發(fā)揮教具的作用。（六）準備教具備課的基本任務02教案是教師為順利開展教學活動，根據(jù)《課程標準》、教學大綱、教材要求及學生的實際情況等，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案可以幫助教師針對每一節(jié)課的教學內(nèi)容和要求進行有計劃、有步驟的活動，充分、科學地利用課堂教學時間，高質(zhì)量地完成教學任務。編寫教案是教師在研讀《課程標準》、鉆研教材、了解學生、確定教法等的基礎上進行規(guī)劃課堂教學的活動，是一個動態(tài)的、持續(xù)創(chuàng)造的過程。（七）編寫教案備課的基本任務02一般來說，教案應包括以下幾項基本內(nèi)容：1．課題課題，即第幾模塊和第幾單元，并注明課型是新授課、鞏固課、復習課，還是活動課等。2．教學目標教學目標是指本課所要完成的教學任務，包括語言知識目標、語言技能目標、情感態(tài)度目標、學習策略目標和文化意識目標，并分為知道或了解、領會或理解、掌握或運用、熟練掌握或靈活運用四個層次。備課的基本任務02備課的基本任務02特別提示教學目標是上課的出發(fā)點和歸宿，目標明確、恰當是一門好課的首要條件。明確是指師生對一堂課應達到的目的和方向有共同的認識；恰當主要是指“五符合”，即符合三維目標精神（三維目標即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）、符合年級特點、符合教材要求、符合學生實際、符合40或45分鐘容量。3．教學重點和教學難點教學重點是指學生必須掌握的基礎知識與基本技能，即課堂教學的核心知識。教學難點是指學生不易理解的知識或不易掌握的技能或技巧。4．教學方法在教案中，教師要寫明教學環(huán)節(jié)中所采用的教學方法，如直接法、聽說法、視聽法、全身反應法、自然拼讀法等。備課的基本任務025．教學準備教學準備包括教具、學具和多媒體課件等。此外，教師在教案中還要具體說明如何利用這些教具、學具為教學服務。6．教學過程教學過程是根據(jù)教學目標進行教學內(nèi)容、教學方法、輔助手段（教具及現(xiàn)代教學手段）、師生互動、學時安排、板書設計、作業(yè)布置等的選擇或設計。教學過程是整個教案的主體部分，既要體現(xiàn)出教學活動的邏輯程序，又要劃分出若干環(huán)節(jié)或步驟，并考慮到它們的時間分配，具體方法的應用，相互間的銜接、過渡，以及教學過程與板書的協(xié)調(diào)等。備課的基本任務027．板書設計板書設計不僅要盡量體現(xiàn)出本節(jié)課的主要內(nèi)容和教師的思路，符合學生學習和理解的心理，還要兼有簡單扼要、鮮明易懂等特點。8．教學后記教學后記一般是由教師在講授完本節(jié)課之后進行填寫。教學后記主要包括對本次課教學過程、教學方法、時間分配、重難點及教具使用等綜合教學效果的小結，總結成功的做法，分析存在的不足并提出改進的設想，為以后的教學提供經(jīng)驗和素材。備課的基本任務02備課的基本任務02參考課本P35頁案例3-1集體備課03根據(jù)不同的分類標準，備課有不同的形式，如學期備課和星期備課、個人備課和集體備課、課前備課和課后備課等。在促進教師專業(yè)成長的有效方式中，同伴互助是最便捷、最持久、最現(xiàn)實的一種方式。因此，集體備課作為促進教師專業(yè)成長的有效方式之一，越來越受到教師們的關注。集體備課是以小組為單位，組織教師開展集體研讀《課程標準》和教材、分析學情、制訂學科教學計劃、分解備課任務、審定教學設計、反饋教學實踐信息等的一種教研活動。其主要任務是完善課堂教學。“新的教研文化”是新《課程標準》的價值追求之一。劉堅教授在《反思與行動》一文中對“新的教研文化”進行了如下描述：老教師與新教師之間，不同學科的教師之間，一線教師與教研員之間，不論學歷與職稱的高低，大家在學術上都是平等的，應充分尊重每個人的成果，充分調(diào)動每個人的主動性、積極性和創(chuàng)造性。1．建設“新的教研文化”集體備課追求的不是最后的結果，更不是統(tǒng)一的文本成果，而是教師主動參與研討，并在研討中不斷發(fā)生思維碰撞、互相學習的過程。這個過程本身就是成果，是影響更廣闊、更深遠、更重要的成果?？梢栽谕队皟x或者計算機上進行演示也可以將演示文稿打印出來制作成膠片以便應用。3．集體研討，注重過程《課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，這種方式既適合學生學習，也適合教師學習。在集體備課時，教師以充分“自主”的身份與他人合作，并在合作中保持“自主”，進而形成真正的合力，使整體效益大于部分之和。2．張揚個性，和而不同經(jīng)過集體備課，教師可以開闊視野、打開思路、優(yōu)化設計。但需要注意的是，集體備課的成果并不是一成不變的，教師需要結合具體的教學環(huán)境和學生實際情況進行調(diào)整和改進，然后在課堂實踐中應用、在實踐中檢驗，最后反思得失、利弊、優(yōu)劣高下。只有這樣，集體備課才能真正起到促進教師專業(yè)成長的作用。4．實踐反思，完善豐富集體備課03（一）集體備課的意義備課的基本任務02（二）集體備課的模式主題式集體備課，即有一個明確主題的備課模式。這種模式應先由組織者就自己事先搜集到的資料進行發(fā)言，再由其他教師進行分享、補充，進而結合大家的教學實踐進行整理相關內(nèi)容。教學式集體備課，即以上課的形式進行的備課模式。這種模式可借助一個課題或問題進行備課思考，然后由一位教師上課，其他教師就自己準備的問題有目的地聽課，聽完課后，就自己關注的問題進行討論，如“這個問題解決了嗎？”“解決問題的方法可行嗎？”“還有沒有更好的方法？”等。指導式集體備課，即邀請專業(yè)研究人員就共同的問題對教師進行指導，并在指導過程中與教師進行互動的備課模式。教師也可借助專業(yè)網(wǎng)絡進行研討備課。課堂總結備課遵循的原則集體備課的意義集體備課的模式備課的基本任務第二節(jié)上課課堂導入請結合自己的經(jīng)驗，談談你覺得應如何上課。上課的形式01在實際教學過程中，由于教學任務、教材內(nèi)容、學生的年齡特征和知識水平及教學方法的不同，教師選擇的上課形式也不同。但是，教師都應從實際出發(fā)，正確選擇和運用不同的上課形式，使教學過程更加順利得進行。它是每個單元的第一課，以呈現(xiàn)新語法、新單詞為主，目的是幫助學生感知、理解和掌握新內(nèi)容，增加新的知識結構，該課型有時也會增加復習、鞏固的內(nèi)容。新授課的教學內(nèi)容包括教材中的語音、詞匯、句型和語法，教學安排體現(xiàn)出了英語教學的一個完整過程和對聽、說、讀、寫的全面安排。在新授課中，教師要采取一切有效的方法，著重新知識的引出、講解和操練三個教學環(huán)節(jié)，讓學生正確感知、理解和運用所學知識，并養(yǎng)成良好的學習習慣。1．新授課上課的形式01（一）單一課：在一節(jié)課內(nèi)主要完成一項教學任務的課又稱技能訓練課，主要是以歸納、鞏固新知識，并適當加以拓展，發(fā)展學生的技能與能力為主，一般包括測驗課、考試課等。該課型一般為新授課的延續(xù)和擴展，通過口語練習、筆頭練習、復習、整理、歸納，對前一節(jié)課的知識消化理解，進一步提高學生聽、說、讀、寫的能力。這種鞏固訓練并不是讓學生進行一成不變的多次重復，而是歸納新授知識的規(guī)律，引導學生從不同的角度，運用不同的方法復習和運用所學知識。在鞏固課反復操練的過程中，教師一般不講授新知識，但可以讓學生適當?shù)亟佑|少量生詞，擴大詞匯量，為以后的學習做準備。2．鞏固課它是配合一個學習階段而安排的，在停止講授新課后集中時間，對這一階段所學的內(nèi)容進行復習。在復習課中，教師可以把這一個階段講授的知識加以整理、比較、歸納和概括，使知識更系統(tǒng)化，引導學生挖掘所學知識的內(nèi)在聯(lián)系，并對所學知識融會貫通，進一步幫助學生掌握《課程標準》規(guī)定的基本技能，提高其綜合語言運用能力。3．復習課它是將聽、說、讀、寫、玩、演、唱等活動形式融為一體，目的是通過學生的親身體驗，使他們從感知和理解語言到掌握并運用語言。在英語活動課中，教師可以刻意創(chuàng)造英語環(huán)境，淡化課堂意識，將知識融入活動之中，讓學生在興趣盎然的活動中練習所學知識。4．活動課上課的形式01綜合課的內(nèi)容主要包括學習新知識，對新知識予以鞏固并適當進行練習，復習一日的知識，培養(yǎng)基本技能和技巧，檢查知識的掌握程度等。通過多項任務交叉進行的綜合課，更能激發(fā)學生的學習興趣，取得好的教學效果。（二）綜合課：在一節(jié)課內(nèi)主要完成一項教學任務的課需要注意的是，綜合課所要完成的幾項任務并不是處于同等重要的地位，一般比較側重新知識的傳授。由于綜合課方式靈活，結構富于變化，其更適應小學生難以在較長時間內(nèi)從事單項活動的心理特點，故在小學被普遍采用。原因：小學生年齡小、注意力容易分散、活潑好動、自我控制能力差等。時間：一般控制在3～5分鐘?；顒樱簬熒鷨柡?、日常對話、唱英語歌曲、做TPR熱身操、玩游戲等。（一）熱身環(huán)節(jié)上課的主要環(huán)節(jié)02原因：小學生記得快忘得也快；有些小學的英語課一周只有一兩次。時間：一般控制在5～8分鐘。活動：聽錄音、做游戲、自由對話、背誦、拼讀單詞、唱兒歌、聽寫、表演等。（二）復習環(huán)節(jié)在實際教學中，熱身環(huán)節(jié)和復習環(huán)節(jié)可在同一時間進行。原因：根據(jù)小學生的年齡特點和心理特點，教師應采用多種方式和手段呈現(xiàn)新知，使新知直觀、生動、有趣，能讓學生一目了然地了解這堂課所要學習的語言知識。時間：一般控制在8～10分鐘?；顒樱簩嵨?、圖片、錄音、課件、視頻、游戲、謎語、故事、表演、歌曲、歌謠等。（三）呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)原因：學生通過新知呈現(xiàn)階段的學習，還需要大量的語言操練，以達到真正的語言輸入，進一步為語言輸出奠定堅實的基礎。時間：一般控制在15～20分鐘?；顒樱簡柎鸾涣?、頭腦風暴、角色扮演等。（四）操練環(huán)節(jié)原因：讓學生在真實的情景中自然而然地運用所學知識和技能完成活動任務或解決問題，達到學以致用的目的。時間：一般控制在10～15分鐘?；顒樱罕硌菡n文、改編對話、繪制圖畫、編歌謠、做游戲、話題討論等。（五）運用環(huán)節(jié)原因：使學生清楚明白本節(jié)課的重點內(nèi)容?；顒樱撼Ｒ姷臋C械性作業(yè)外，教師應多布置一些創(chuàng)編對話、說說做做、調(diào)查、英語小報等形式多樣的作業(yè)。布置的作業(yè)不能太難，避免給學生造成心理負擔。（六）學習小結和布置作業(yè)環(huán)節(jié)影響課堂效益的主要技能03（一）提問1．注重問題的設計提問的質(zhì)量和問題的設計有著密切的關系。如果教師在上課時并未提前進行問題設計而是即興提問，這樣的問題往往會偏離教學重點和關鍵，達不到提問效果。問題的設計，應圍繞教學目標，符合學生實際情況，體現(xiàn)教材的重難點。這就要求教師在上課前認真鉆研大綱和教材，挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學生實際情況精心設計問題。（1）所設計的問題難易要適中，應以多數(shù)學生經(jīng)過思考后能正確答出為宜。（2）所設計的問題形式要多變。在提問時，教師不能拘泥于某一特定模式，要善于靈活運用多種方式，使學生與自己密切配合，進而讓學生的主體作用得到發(fā)揮。例如，不點名提問，讓學生自由討論，自由發(fā)言，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以提高學生的口頭表達能力。影響課堂效益的主要技能03（一）提問2．注重問題的語言表達表達清楚的提問，能夠提高學生正確回答的可能性。因此，提問的語言要做到準確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長、模棱兩可。影響課堂效益的主要技能03（一）提問3．注意把握好提問時機在課堂教學過程中，教師提問要注意把握時機，最大限度地調(diào)動學生的興趣，起到事半功倍的效果。通過對提問分類，教師更容易把握提問的時機。課堂中的提問可以分為上課前的復習提問、過渡提問，上課中的突出重點提問、化解難點提問，小結中的知識總結提問，還有為激發(fā)學生興趣而設置的理論聯(lián)系實際的提問等。這些問題應用得及時，能優(yōu)化教學過程，從而使學生積極主動地思考、學習，取得最優(yōu)的教學效果。影響課堂效益的主要技能03（一）提問4．注意提問的方式教師提問時，應當面向全體學生，等全體學生思考后，再指定學生回答。這樣可以使全體學生都能注意教師所提的問題，進行積極思考。需要注意的是，教學中，教師不宜采用按一定次序提問的方式。雖然這種提問方式可以將機會平均分給全體學生，但由于存在一定的次序，學生知道下一個問題會輪到哪個學生回答，輪不到的學生則有可能不會進行思考。影響課堂效益的主要技能03（一）提問5．及時做出評價在課堂提問的過程中，對于學生的回答，教師要及時做出評價。教師對學生的評價要不拘一格，并根據(jù)問題的難易程度及學生的表現(xiàn)給予激勵，既肯定學生的努力，也肯定學生的潛力。例如，當學生自信地回答正確時，說明這個問題對他來說比較簡單，教師可用“正確”“不錯”等評價給予肯定，不做過多表揚；當學生不自信、猶豫地回答正確時，教師可用“完全正確”“非常準確”“很好”“太棒了”等評價給予肯定，使得學生以后對回答問題更有積極性。影響課堂效益的主要技能03（二）傾聽（1）拒絕傾聽，即教師對學生的言說視而不見，在剝奪了學生被傾聽權利的同時，也放棄了自己傾聽的權利和義務。這種拒絕傾聽的現(xiàn)象在教學中屢見不鮮。（2）片面傾聽，即教師只傾聽那些自己喜歡的聲音，對那些有損自己尊嚴和形象的聲音則加以拒斥。（3）虛假傾聽，即教師雖然擺出了傾聽的姿態(tài)，但卻沒有真正用心傾聽，也沒有針對學生的言說給予任何的反饋和評價。這種傾聽只關注外在形式，實際上不會對學生的認知發(fā)展產(chǎn)生任何影響。（4）錯誤傾聽，即教師誤讀了學生的想法，未能準確把握學生聲音的方向和內(nèi)涵。1．傾聽的誤區(qū)影響課堂效益的主要技能03（二）傾聽（1）接納與平等。教師傾聽學生時不僅要用耳，更要用心；不僅要把學生作為教育對象來接納，還要把學生作為一個鮮活的生命來接納。教師要善于用學生的眼睛看世界，這樣才會與學生產(chǎn)生共鳴。（2）專注與耐心。教師要善于通過自己的目光、神情、姿態(tài)給予學生最大的關注。（3）回應與互動。在課堂教學中，教師不僅要認真傾聽，還要適當?shù)刈龀龌貞；貞姆绞接泻芏喾N，常用的有以下幾種：①認可②重組③總結④追問⑤自我暴露。（4）理解與共情。教師對學生的話語和情感要適時表示理解和認同，并與學生在情感上達到共鳴，讓學生感受到教師與自己同思索、同歡樂、同悲傷。（5）鑒賞與學習。以鑒賞的態(tài)度欣賞每一個獨特的聲音，與學生進行平等的交流，向?qū)W生學習，進而實現(xiàn)師生的教學相長。2．傾聽的策略影響課堂效益的主要技能03（三）觀察1．觀察的內(nèi)容（1）觀察學生的情緒狀態(tài)。觀察學生的情緒狀態(tài)時，教師不僅要注意學生是否有適度的緊張感和愉悅感，也要觀察學生能否自我控制并調(diào)解學習情緒。學生在課堂上喜形于色、凝神沉思等不斷變化的外向化情緒反應，以及從激烈地爭論轉入專注地聆聽的行為都是他們自我調(diào)控學習情緒能力的有力表現(xiàn)。（2）觀察學生的交往狀態(tài)。觀察學生在學習過程中與他人是共享合作、相互依賴的狀態(tài)，還是封閉孤立、相互排斥的狀態(tài)。（3）觀察學生的認知狀態(tài)。觀察學生是不是積極開動腦筋，進行了深度思考；還要觀察學生的問題與見解是否具有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。（4）觀察學生的參與狀態(tài)。（5）觀察學生的生成狀態(tài)。影響課堂效益的主要技能03（三）觀察2．觀察的策略（1）注視。注視并不是指在較長的時間盯住某個學生看，而是指在教學過程中，教師主動地和單個學生發(fā)生目光接觸。（2）掃視。在一堂課的教學中，教師要做到跟每位學生都進行目光接觸是不現(xiàn)實的。因此，教師能夠隨時用目光掃視全班學生就顯得尤為重要。如果說注視強調(diào)的是點，那么掃視則重視的是面。掃視不僅可以了解學生的整體情況，還可以及時發(fā)現(xiàn)課堂上存在的一些問題。（3）環(huán)視。環(huán)視是按一定的觀察路線，對學生的各種表現(xiàn)進行觀察。如果說掃視的目的在于發(fā)現(xiàn)，那么環(huán)視的目的則在于觀察和交流。如果教師在上課時總是低頭看教案，那么他很難獲得來自學生的反饋信息。與注視相比，教師在環(huán)視時與學生目光接觸的時間要少得多，但也可以和學生形成一種短暫的交流，進一步獲得較多的教學反饋信息；與掃視相比，環(huán)視具有更好的監(jiān)控效果。課堂總結上課的形式影響課堂效益的主要技能上課的主要環(huán)節(jié)第三節(jié)說課課堂導入請結合自己的經(jīng)驗，談談你對說課的理解。說課的本質(zhì)與分類01說課是英語教學中的重要一環(huán)，也是衡量一位英語教師對教材的把握、分析及教師本人對上課進程的宏觀控制能力的有力手段，能從理論上指導教師貫徹教學大綱，真正做到教與學相結合，將教材、大綱、教師、學生、課堂融為一個有機整體，對不斷提高教師教學能力和教研能力有著突出的作用。說課的本質(zhì)與分類01（一）說課的本質(zhì)說課不等于備課說課屬于教研活動，比備課研究的問題更深入；而備課屬于教學活動，是如何完成教學任務的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認知結構的實施方案。說課可以幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是以學生為目的，它可以促使教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效率。說課不等于上課上課主要解決“教什么”“怎么教”的問題；而說課不僅解決“教什么”“怎么教”的問題，還要說出“為什么這樣教”的問題。上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；而說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的評價標準雖然看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更看重課堂教學的效果，看重學生實際接受新知、發(fā)展智力的情況；而說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論及展示教學基本功等方面。12說課的本質(zhì)與分類01（二）說課的分類從整體上來分，說課可以分為兩大類：一類是實踐型說課，即針對某一具體課題的說課；一類是理論型說課，即針對某一理論觀點的說課。每一大類的說課又可以根據(jù)不同的標準進行劃分。例如，按學科不同，說課可以分為語文說課、數(shù)學說課、英語說課等；按用途不同，說課可以分為示范說課、教研說課、考核說課等。說課的要素02（一）說教材說教材的主要內(nèi)容包括：本課內(nèi)容在整個單元和整個教材中的地位及作用；教材的特點；自己對教材的獨特見解。需要注意的是，說教材不是說課的重點內(nèi)容，簡明扼要即可。說課的要素02（二）說學生學生是教學活動中最基本的要素之一，教師對學生的充分認識是取得良好教學效果的必要條件。說學生的主要內(nèi)容包括：學生的知識水平、能力結構、認知水平結構、可接受水平、當前的發(fā)展水平、可能的發(fā)展水平，以及學生的共性和個體差異；學生的心理基礎及可能出現(xiàn)的疑難問題。說課的要素02（三）說教學目標說教學目標的主要內(nèi)容包括：根據(jù)單元教學的內(nèi)容和要求，結合學生的實際水平，確定單元教學的總目標和本課的具體目標，并說明教學目標的確定依據(jù)。教學目標的確定不僅要具有可操作性，還要體現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神、實踐能力的全面發(fā)展。說課的要素02（四）說教學重難點說教學重難點的主要內(nèi)容包括：本課的重點和難點是什么，基于什么依據(jù)確定該重點和難點。需要注意的是，重難點要具有針對性。說課的要素02（五）說教法說教法的主要內(nèi)容包括本節(jié)課要利用的教法、手段及其使用的原因和能達到的教學效果。1．說教法組合及依據(jù)一節(jié)課一般以一兩種教學方法為主，其中穿插滲透其他教法。教法組合的確定，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)原則。教法組合的依據(jù)要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點及學校設備條件等方面進行說明。說課的要素02（五）說教法2．說教學手段及依據(jù)教學手段是指教具的選擇及使用方法。教學手段的選擇要盡可能使用現(xiàn)代化方式，一忌過多，以免使課堂教學變成教具的展覽；二忌過簡，以免無法營造課堂氣氛；三忌流于形式。教學手段采用的依據(jù)要聯(lián)系教學目標、教材內(nèi)容、學生的年齡特征、學校設備條件、主要教具的功能等方面進行說明。說課的要素02（七）說教學過程教學過程是說課的重點，要詳說，具體包括以下內(nèi)容。（1）說出本節(jié)課的特點及精彩的教學環(huán)節(jié)設計。（2）展開具體的教學環(huán)節(jié)，并說明每個教學環(huán)節(jié)的設計目的和分配時間。例如，課堂怎么開頭，新授內(nèi)容分幾個層次，如何使用相關教具等。（3）詳說教學內(nèi)容的重難點，以及如何突出重點、克服難點。（4）說明教學過程中使用的輔助材料，如多媒體課件、教具等，并說明使用方法和確定依據(jù)。（5）說明教學目標是如何在課堂教學中實現(xiàn)的。說課的要素02（八）說板書設計說板書設計的主要內(nèi)容包括：板書的展現(xiàn)形式、板書的具體內(nèi)容、板書的設計依據(jù)，以及什么時候板書。具體說課時，教師要強調(diào)如何從板書中看出本課的教學重難點，突出布局的科學性和概括性，并聯(lián)系教學內(nèi)容、教學方法、教師的自身特點等對板書設計依據(jù)加以解釋。說課的注意事項03（一）區(qū)分說課稿和教案說課不是簡單地復述教案，說課稿是教案的深化、擴展與完善。說課稿與教案既有一定的聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別，具體表現(xiàn)在：教案只說“怎樣教”，而說課稿不僅要