“理解當(dāng)代中國(guó)”漢英翻譯系列教材融入大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)探索

引言《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020年版）》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化理解和闡釋能力，使其服務(wù)于中國(guó)文化對(duì)外傳播，凸顯新時(shí)代中國(guó)高等外語(yǔ)教學(xué)的新使命?；诖?，一些學(xué)者研究通過(guò)翻譯教學(xué)探索立德樹(shù)人的路徑，以提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)母語(yǔ)文化的能力，如通過(guò)挖掘教材思政元素或?qū)⒅袊?guó)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究和實(shí)踐（張虹、于睿2020；代正利2020；司顯柱2021；王海妹2022）。“理解當(dāng)代中國(guó)”漢英翻譯系列教材有助于學(xué)生有效理解當(dāng)代中國(guó)，用外語(yǔ)講好中國(guó)故事。當(dāng)前研究主要從宏觀角度探討其教學(xué)價(jià)值（徐方富、趙秀鳳2023；孫吉?jiǎng)佟⑹?023；程維2023；孫有中2022；陳彥旭、周惠2023），而從微觀層面探討較少。其中，程維（2023）提倡充分利用好教材“二次開(kāi)發(fā)”，把教材真正轉(zhuǎn)化為聯(lián)系的、開(kāi)放的、讓教學(xué)充滿活力的課程資源。陳彥旭、周惠（2023）將現(xiàn)有教材與“理解當(dāng)代中國(guó)”漢英翻譯系列教材融合探索，對(duì)本研究有重要啟示。該系列教材雖然面向外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，但是對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生同樣重要。翻譯是相通的?？紤]到教學(xué)實(shí)際，將“理解當(dāng)代中國(guó)”漢英翻譯系列教材融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有利于豐富現(xiàn)有教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解當(dāng)代中國(guó)，講好中國(guó)故事，譯好中國(guó)故事。文章先梳理大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，借鑒“理解當(dāng)代中國(guó)”漢英翻譯系列教材中的時(shí)政文獻(xiàn)慣常表達(dá)的英譯成果，結(jié)合教材單元主題漢譯英練習(xí)，探討如何將其融入大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，以開(kāi)闊學(xué)生的翻譯思路，提高他們用英語(yǔ)表達(dá)母語(yǔ)文化的能力和增強(qiáng)他們的文化自信。一、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從未忽視非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)（代正利2020；劉亞蘭2017；王海妹2022）。隨著翻譯能力重要性日益凸顯，重視文化傳承、文化交流與翻譯人才培養(yǎng)融為一體及翻譯能力與思政育人的互促和雙贏的實(shí)踐（代正利2020；司顯柱2021）備受關(guān)注，大學(xué)英語(yǔ)亦然。其中，圍繞母語(yǔ)文化呈現(xiàn)挖掘現(xiàn)有教材中思政元素（王海妹2022；代正利2020）或結(jié)合現(xiàn)有教材融入中國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生講好中國(guó)故事能力、加強(qiáng)本土文化建設(shè)實(shí)踐的研究較多（張虹、于睿2020；代正利2020；司顯柱2021）?？梢?jiàn)，翻譯既是講好中國(guó)故事、譯好中國(guó)故事的重要手段，又是加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要路徑。黨政文獻(xiàn)翻譯和國(guó)際傳播是講好中國(guó)故事、促進(jìn)文明交流互鑒的重要組成部分（朱希偉、陶李春2023）。“理解當(dāng)代中國(guó)”漢英翻譯系列教材有助于培養(yǎng)理解當(dāng)代中國(guó)、講好中國(guó)故事的新時(shí)代人才。其中，“理解當(dāng)代中國(guó)”漢英翻譯系列教材強(qiáng)調(diào)發(fā)揮譯者主觀能動(dòng)性，兼顧目的語(yǔ)讀者思維方式、文化習(xí)俗、閱讀心理和表達(dá)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)譯文“融通中外”的效果，從而幫助學(xué)生不斷提高中國(guó)時(shí)政文獻(xiàn)英譯能力和國(guó)際傳播能力。考慮到非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有考全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的需求，且翻譯之道是相通的，認(rèn)為以上研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)有重要啟示和借鑒意義。二、“理解當(dāng)代中國(guó)”漢英翻譯系列教材融入大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的實(shí)踐結(jié)合教學(xué)實(shí)際，主要聚焦《理解當(dāng)代中國(guó)：高級(jí)漢英筆譯教程》和《理解當(dāng)代中國(guó)：漢英教程》中四字格和俗語(yǔ)，語(yǔ)義重復(fù)，主語(yǔ)和必要信息缺失，邏輯內(nèi)隱，常用副詞等英譯常見(jiàn)問(wèn)題和處理手段，探索其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)漢譯英教學(xué)的啟示。本譯例主要摘自現(xiàn)有教材《新一代大學(xué)英語(yǔ)》基礎(chǔ)篇和提高篇1、2冊(cè)，個(gè)別系單元主題回譯實(shí)踐，其中譯文1為參考譯文或?qū)W生譯文，譯文2為筆者譯文。（一）四字格和俗語(yǔ)四字格和俗語(yǔ)是漢譯英的重難點(diǎn)。“理解當(dāng)代中國(guó)”漢英翻譯系列教材中時(shí)政文獻(xiàn)用典的英譯，可根據(jù)用典的具體語(yǔ)境采取意譯、省譯或轉(zhuǎn)譯等靈活翻譯（孫有中、任文、李長(zhǎng)栓2022；孫有中、張威、程維2022），從而對(duì)漢譯英教學(xué)中處理四字格和俗語(yǔ)提供重要思路。例1：在教學(xué)上，中國(guó)的教育者強(qiáng)調(diào)因材施教，認(rèn)為教師應(yīng)選擇符合學(xué)生能力水平的教育內(nèi)容和教學(xué)方法。譯文1：Intermsofteaching，Chineseeducatorsemphasizetheimportanceoftailoringeducationtostudents’aptitude.譯文2：Inteaching，Chineseeducatorsvaluethepracticeofteachingstudentsaccordingtostudents’aptitude.原文是漢語(yǔ)常見(jiàn)表述，前句引出“因材施教”的教學(xué)理念，后半句進(jìn)一步解釋“因材施教”的具體內(nèi)涵和實(shí)施路徑，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要符合學(xué)生實(shí)際。為了避免信息重疊冗余，譯文提煉核心信息，只譯出“因材施教”的內(nèi)涵，而不是照著漢語(yǔ)表達(dá)直譯。另外，譯文1強(qiáng)調(diào)“因材施教”的重要性，譯文2側(cè)重教學(xué)實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)“因材施教”，兩者有細(xì)微差別。例2：大一新生往往對(duì)大一生活深感水土不服。譯文1：Freshmenareoftendeeplyunaccustomedtothesituationornewtypeofweatheroftheircollege.譯文2：Freshmenoftenfeeluncomfortableorcan’tfindhomeintheircollege.案例體現(xiàn)了漢語(yǔ)善用成語(yǔ)和修飾語(yǔ)的特點(diǎn)，成語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，修飾語(yǔ)能加強(qiáng)語(yǔ)氣。譯文1參考借鑒《新世紀(jì)漢英大詞典第二版》譯文，但“深”字并無(wú)修飾感覺(jué)程度之意，且deeply與beunaccustomedto并不搭配，因此將其譯成deeply有畫蛇添足之嫌，建議刪掉。若“水土不服”指新生因迷茫、困惑難以適應(yīng)，無(wú)法融入新環(huán)境，那么譯文2亦可。要理解四字成語(yǔ)英譯，就要譯出關(guān)鍵信息，這對(duì)俗語(yǔ)英譯同樣適用。但是，如果在中西俗語(yǔ)意象不一致的情況下，那么就要注意靈活處理。比如，將“膽小如鼠”歸化處理成astimidasarabbit（孫有中、張威、程維2022）。例3：俗話說(shuō)，魚和熊掌不可兼得。對(duì)于很多白領(lǐng)而言，很難同時(shí)追求事業(yè)和照顧家庭。譯文1：Asthesayinggoes，itisimpossibletohaveboththefishandbearpawatthesametime.譯文2：Asthesayinggoesthatyoucannothaveyourcakeandeatittoo.中國(guó)人借俗語(yǔ)“魚和熊掌不可兼得”言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)兩者難兼顧時(shí)應(yīng)如何取舍之意。若直譯為譯文1，不但難以促進(jìn)交流和理解，反而會(huì)引起不必要的誤會(huì)。而譯文2照顧到讀者的閱讀習(xí)慣，在歸化和異化中平衡取舍。（二）語(yǔ)義重復(fù)語(yǔ)義重復(fù)或形式緊湊，或節(jié)奏明快，或增加文采，或增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，是漢語(yǔ)常見(jiàn)表達(dá)；英文則不喜重復(fù)，重簡(jiǎn)潔、平實(shí)（Pellatt，Eric&Liu2010）?！袄斫猱?dāng)代中國(guó)”漢英翻譯系列教材編委針對(duì)時(shí)政文獻(xiàn)語(yǔ)義重復(fù)，提出可根據(jù)翻譯語(yǔ)境靈活處理：若保留可以強(qiáng)化表達(dá)效果或需保留原文結(jié)構(gòu)，則保留；若保留使譯文臃腫贅余，則省譯語(yǔ)義重復(fù)部分；若保留不符合英語(yǔ)慣用表達(dá)，則可替代原文反復(fù)。例4：海南四季如春，一年四季都適合旅行。譯文1：ThefourseasonsinHainanarelikespring，makingtheperfecttropicalislandavacationdestinationallyearround.譯文2：ItspleasantweathermakesHainanafascinatingdestinationallyearround.在中國(guó)文化意象里春天代表希望和美好，這與西方中春天的文化聯(lián)想意義不同，甚至是截然相反的。若直譯成譯文1，重復(fù)冗長(zhǎng)，還可能導(dǎo)致詞不達(dá)意。譯文2刪除語(yǔ)義重復(fù)，保留原文共核信息，既不損害原意，又使譯文簡(jiǎn)潔明了，符合受眾的閱讀習(xí)慣。例5：地鐵具有安全、快捷和舒適的優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越多的人選擇地鐵作為每天上班或上學(xué)的主要交通工具。譯文1：Thesubwayhasadvantagesofbeingsafe，fastandcomfortable，agrowingnumberofpeoplechooseitasthemajormeansoftransporttoworkorschooleveryday.譯文2：Sincethesubwayissafe，fastandcomfortableorduetoitssafety，convenienceandcomfort，...原文中的“安全、快捷和舒適”是地鐵的優(yōu)點(diǎn)，故在譯文1的基礎(chǔ)上進(jìn)一步簡(jiǎn)化為譯文2，同時(shí)增添連接詞since、dueto使因果關(guān)系明了，邏輯清晰。（三）主語(yǔ)和必要信息缺失無(wú)主句是中國(guó)時(shí)政文獻(xiàn)常見(jiàn)句型，翻譯時(shí)要根據(jù)句內(nèi)語(yǔ)義邏輯斷句，再采用“無(wú)主變有主”的處理方式（Pellatt，Eric&Liu2010）。此外，“理解當(dāng)代中國(guó)”漢英翻譯系列教材主張英譯時(shí)政文獻(xiàn)表達(dá)無(wú)主句、流水句時(shí)，先根據(jù)句內(nèi)語(yǔ)義邏輯斷句，再將無(wú)主句譯成有主句或?qū)⒅鲃?dòng)句變成被動(dòng)句（孫有中、任文、李長(zhǎng)栓2022）。例6：時(shí)下，消費(fèi)領(lǐng)域刮起了一股國(guó)潮風(fēng)。譯文1：Atpresent，theconsumptionfieldblewanationaltidewind.譯文2：Nowadays，Chinahasseenasurgeinconsumingtraditionalbrandsandproducts，atrendknownasGuochao（ChineseFashion）.“國(guó)潮風(fēng)”比喻國(guó)產(chǎn)品牌逐漸受到國(guó)內(nèi)消費(fèi)者的青睞，并成為一種潮流。在譯成英文時(shí)，敘事視角發(fā)生了改變，將原來(lái)無(wú)主句變成中國(guó)作主語(yǔ)，使表達(dá)更客觀、具體，且與整篇文章主題建立有效聯(lián)系。例7：自1977年恢復(fù)高考以來(lái)，大量青年學(xué)子通過(guò)接受高等教育改變了命運(yùn)。譯文：SincetheNationalCollegeEntranceExaminationwasresumedin1977，numerousyoungstudentshavechangedtheirfatethroughhighereducation.原句是對(duì)高考重要性的客觀陳述，而高考是前半句的焦點(diǎn)，就邏輯而言，高考不能自己恢復(fù)，故英譯時(shí)，將“恢復(fù)高考”被動(dòng)處理，還原原句客觀事實(shí)陳述，實(shí)現(xiàn)譯文邏輯自恰。例8：夏糧喜獲豐收，工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快，煤電運(yùn)支撐條件改善。譯文：Wehaveenjoyedanexcellentharvest，andtherehasbeenrapidprogressinrestructuringindustry.Supportforcoal，electricityandtransportindustrieshasbeenimproved.原文系典型并列結(jié)構(gòu)，目的在于增強(qiáng)氣勢(shì)，譯例是無(wú)主句英譯的典型。第一個(gè)并列句主語(yǔ)是“夏糧”，通過(guò)補(bǔ)充We作主語(yǔ)，敘事視角轉(zhuǎn)變成“我們”，拉近與民眾的距離，喚起他們的主人翁意識(shí)；通過(guò)斷句處理，最后兩個(gè)并列句被譯成被動(dòng)句。整體句式豐富，意思明了，結(jié)構(gòu)清晰、緊湊，既保留原句語(yǔ)勢(shì)，又照顧讀者的閱讀習(xí)慣。可見(jiàn)，譯文處理不應(yīng)拘泥于原文，而要跳出漢語(yǔ)思維，靈活變通。此外，因社會(huì)背景和表達(dá)習(xí)慣不同，一些常見(jiàn)表述英譯時(shí)須把具體信息補(bǔ)上（王海妹2022）。比如，“黨的十八大以來(lái)”譯成——Sinceits18thNationalCongressin2012，補(bǔ)充具體時(shí)間信息，既是對(duì)客觀事實(shí)的陳述，也是實(shí)現(xiàn)譯文邏輯自恰的內(nèi)在要求，更是對(duì)讀者閱讀體驗(yàn)的尊重。（四）邏輯內(nèi)隱漢語(yǔ)重意合，詞語(yǔ)之間的關(guān)系、語(yǔ)法關(guān)系和邏輯關(guān)系是隱含的；英語(yǔ)注重顯性接應(yīng)，頻繁使用各種連接手段。學(xué)生要學(xué)會(huì)分析譯文的銜接手段和連貫方式，并恰當(dāng)掌握這些手段（孫有中、張威、程維2022）。例9：北方人主要吃面食，南方人大多吃米飯。譯文：Peopleinthenorthmainlyeatfoodmadefromflour，whilepeopleinthesouthmostlyeatrice.原話是南北方飲食對(duì)比，漢譯英時(shí)添加while把兩者對(duì)比邏輯表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)邏輯自恰，符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。（五）常用副詞漢語(yǔ)喜用副詞修飾動(dòng)詞，起強(qiáng)調(diào)作用，但英語(yǔ)的習(xí)慣動(dòng)詞包含修辭之意，漢譯英時(shí)無(wú)需把形容詞和副詞譯出來(lái)（Pellatt，Eric&Liu2010）。孫有中、張威、程維（2022）指出在處理此類修飾語(yǔ)時(shí)，若非特別強(qiáng)調(diào)，無(wú)需把它們譯出。例10：中國(guó)全面參與并推動(dòng)了全球經(jīng)濟(jì)治理機(jī)制的改革。譯文1：Chinahasfullyparticipatedinandpromotedthereformoftheglobaleconomicgovernancemechanism.譯文2：Chinahasparticipatedinandhelpedpushforwardthereformoftheglobaleconomicgovernancemechanism.副詞“全面”修飾“參與”，體現(xiàn)中國(guó)積極、主動(dòng)參與國(guó)際交流與合作，漢語(yǔ)表達(dá)正向而積極。如果直譯成譯文1，就沒(méi)有把漢語(yǔ)積極的內(nèi)涵表達(dá)出來(lái)。反觀譯文2，省譯“全面”，不僅不損害原意，而且更有利于塑