基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中美育滲透策略研究

引言在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。閱讀材料中有優(yōu)美的語(yǔ)言、精彩的結(jié)構(gòu)、動(dòng)人的情感與燦爛的文化，是教師開(kāi)展美育工作的重要材料。進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，而認(rèn)真研究基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中美育滲透策略，認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有助于其深挖語(yǔ)篇中美的元素，有效開(kāi)展美育工作等，有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。一、以自主探究任務(wù)品悟語(yǔ)篇思想之美教師可以在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中設(shè)計(jì)自主探究任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀語(yǔ)篇，確定語(yǔ)篇主題和語(yǔ)篇中給自己留下深刻印象的元素，由此出發(fā)展開(kāi)拓展探究活動(dòng)。在這種情況下，學(xué)生可以更多地感受英語(yǔ)深度閱讀的樂(lè)趣，并通過(guò)拓展渠道獲取語(yǔ)篇相關(guān)資源，最后在了解語(yǔ)篇相關(guān)信息的基礎(chǔ)上深度品味語(yǔ)篇思想之美，自然地培養(yǎng)文化意識(shí)。為提升學(xué)生的自主探究效果，教師可以組織交流活動(dòng)，啟發(fā)他們與教師、同學(xué)分享自主探究成果，發(fā)展其合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升美育滲透深度。以譯林版高中《英語(yǔ)》必修一Unit1BacktoSchool的課文Realizingyourpotential?為例，教師組織學(xué)生在課前自主閱讀課文，讓他們?cè)诨纠斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上收集自己感興趣的信息。鑒于學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，教師提供了自主探究提示清單，具體內(nèi)容如下：首先，通過(guò)單詞表或英語(yǔ)詞典查找生詞的含義，瀏覽課文，了解課文主題。其次，再次瀏覽課文，找出課文中給自己留下深刻印象的建議、觀(guān)點(diǎn)等，如“Youmustmakeeffortstoimproveyourcommunicationandproblem-solvingskills.”等。再次，通過(guò)閱讀?？?、查找網(wǎng)絡(luò)資源、與高年級(jí)學(xué)生交流等途徑，收集課文中給自己留下深刻印象的關(guān)鍵詞、建議等相關(guān)信息。以課文中多次出現(xiàn)的關(guān)鍵詞potential為例，查詞典并簡(jiǎn)單記錄其含義（如qualitiesthatexistandcanbedeveloped），再將其與課文中的定義（potentialisyournaturalabilitythatcanbedevelopedwhenyoutryhardenough.）進(jìn)行比較，從而加深對(duì)potential的理解。在此基礎(chǔ)上，以“挖掘潛能”為關(guān)鍵詞收集故事和小視頻。除此之外，根據(jù)課文信息，通過(guò)閱讀校園公眾號(hào)文章、與校園社團(tuán)中高年級(jí)學(xué)生交流等途徑更多地了解高中生活，加深對(duì)課文第四段內(nèi)容的解讀。最后，在課上以小組為單位與同學(xué)展開(kāi)討論，共享課前自主探究成果。教師借助自主探究提示清單為學(xué)生提供幫助，讓他們順利展開(kāi)自主探究活動(dòng)，通過(guò)收集更多信息了解課文中的思想美——挖掘自己的潛能，以積極的態(tài)度迎接高中階段的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富，教師逐漸減少自主探究提示清單內(nèi)容，發(fā)展他們獨(dú)立品味語(yǔ)篇思想之美的能力。二、以高階思維活動(dòng)分析語(yǔ)篇語(yǔ)言之美指導(dǎo)學(xué)生深度鑒賞語(yǔ)篇語(yǔ)言是閱讀教學(xué)美育工作的重要一環(huán)，是提升他們思維品質(zhì)、發(fā)展他們語(yǔ)言能力的有效途徑（段勤悅2022）。對(duì)于很多學(xué)生而言，品鑒語(yǔ)篇語(yǔ)言之美難度較大，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織詞塊分析、改寫(xiě)句子、詞匯精析、綜合分析等高階思維活動(dòng)，讓他們運(yùn)用批判性思維分析語(yǔ)言的邏輯性、豐富性和創(chuàng)新性，從而更好地認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇的語(yǔ)言特色，感受語(yǔ)篇的語(yǔ)言美。以譯林版高中《英語(yǔ)》必修二Unit3Festivalsandcustoms的課文Alexaroundtheworld為例，課文內(nèi)容為亞歷克斯（Alex）的兩篇日記，分別介紹了亞歷克斯參加婚禮慶典和節(jié)日慶典的經(jīng)歷，語(yǔ)言精彩。教師設(shè)計(jì)如下指導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇語(yǔ)言美的思維活動(dòng)：（一）詞塊分析詞塊具有多個(gè)特征，如包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞；表達(dá)意義相對(duì)完整和獨(dú)立；構(gòu)成形式具有一定的復(fù)制性等（陳海俊2022）。固定詞組、習(xí)慣搭配、限定性短語(yǔ)和句子框架等均屬于詞塊。詞塊可以提升語(yǔ)篇語(yǔ)言的邏輯性和準(zhǔn)確性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的精彩詞塊，擴(kuò)充他們的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，讓他們初步感知課文的語(yǔ)言之美。鑒于亞歷克斯的日記中引入大量描述場(chǎng)景、記錄感想的詞塊，教師引導(dǎo)學(xué)生找出這些詞塊，并嘗試使用漢語(yǔ)闡述其含義。針對(duì)“EvenasIlayinbedthatevening，thebrightcoloursandlivelymusicwerestillswimmingallaroundme.”這個(gè)句子，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出swimallaroundme這一詞塊，并引導(dǎo)其根據(jù)“在我周?chē)P(pán)旋”闡述該詞塊的含義，更好地解讀這個(gè)句子，初步體會(huì)語(yǔ)言的妙處。（二）改寫(xiě)句子改寫(xiě)句子活動(dòng)有助于學(xué)生感知語(yǔ)言的精彩之處。教師可以直接改寫(xiě)課文中的句子，組織學(xué)生分析兩個(gè)句子的差別；也可以引導(dǎo)學(xué)生依照自己的語(yǔ)言習(xí)慣轉(zhuǎn)寫(xiě)課文中的句子，分析自己與作者語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣的不同（尚懷科2022）。針對(duì)第二篇日記內(nèi)容，教師改寫(xiě)日記正文的第一句話(huà)，范例如下：原文內(nèi)容：ThesummerheathitmeassoonasIgotofftheflight.改寫(xiě)成果：WhenIgotofftheflight，Ifounditwasquitehot.通過(guò)改寫(xiě)句子活動(dòng)，學(xué)生能更好地感知語(yǔ)言特色，體會(huì)thesummerheathitme和assoonas兩個(gè)詞塊的妙處。（三）詞匯精析課文中有大量的形容詞、文化背景相關(guān)詞匯等，這些元素可以讓讀者更好地想象亞歷克斯的見(jiàn)聞，突出文化元素。為了讓學(xué)生從這個(gè)角度分析課文的語(yǔ)言美，教師引導(dǎo)他們精心分析課文中的詞匯。在實(shí)踐過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題、圖片思考作者選擇詞匯的原因。針對(duì)第一篇日記中介紹新娘的句子，教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合教材中的插圖回答問(wèn)題。首先，教師提問(wèn)“Whattypeofclothingwasthebridewearing?”并記錄學(xué)生的答案：“Thebridewaswearingasari.”其次，教師從衣服的顏色、材料等角度進(jìn)行追問(wèn)，讓學(xué)生逐步添加形容詞和相關(guān)背景信息，最終得出作者所設(shè)計(jì)的句子：“Accordingtotradition，thebridewaswearinganeye-catchingredsilksari.”這樣，學(xué)生在閱讀期間會(huì)將注意力集中在tradition、eye-catching、red、silk等名詞、形容詞上。（四）綜合分析部分學(xué)生在欣賞文本語(yǔ)篇期間，習(xí)慣將目光局限于一個(gè)句子或兩個(gè)相鄰的句子，導(dǎo)致難以從宏觀(guān)角度品鑒語(yǔ)篇語(yǔ)言之美（巫喬登2022）。因此，在課堂上，教師可以啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)綜合分析活動(dòng)。例如，在講授第二篇日記時(shí)，教師讓學(xué)生綜合分析日記第三段和第四段，并輔助他們提煉關(guān)鍵信息（見(jiàn)下圖）。段落關(guān)鍵信息提取成果這樣，教師在教學(xué)課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從宏觀(guān)角度分析作者所用的語(yǔ)言，有助于其深度分析語(yǔ)言之美，掌握“對(duì)比”這一創(chuàng)作手法，提升學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從微觀(guān)到宏觀(guān)的順序分析課文語(yǔ)言，讓他們有效參與高階思維活動(dòng)，在提升思維品質(zhì)的同時(shí)提升語(yǔ)篇鑒賞深度，有效落實(shí)美育目標(biāo)。三、以讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)培養(yǎng)審美創(chuàng)造習(xí)慣讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)可以讓學(xué)生在基于閱讀材料寫(xiě)作的過(guò)程中提升對(duì)課文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、主題等元素的理解，培養(yǎng)其審美創(chuàng)造習(xí)慣，進(jìn)一步提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)（吳霞2022）。在閱讀教學(xué)中，教師可以恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)組織讀寫(xiě)結(jié)合課堂活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的精彩詞塊展開(kāi)寫(xiě)作、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)７抡n文展開(kāi)寫(xiě)作、基于課文主題意義續(xù)寫(xiě)課文等。在設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助，使他們?cè)趯?xiě)的過(guò)程中進(jìn)一步提升閱讀材料解析深度，并基于閱讀成果創(chuàng)作出精彩的作品。以譯林版高中《英語(yǔ)》必修二Unit2Besporty，behealthy的課文Abeginner’sguidetoexercise為例，課文提供了幾點(diǎn)關(guān)于健身的建議。為培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造習(xí)慣，教師借助問(wèn)題引入讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)：Whatotherinformationdoyouthinkcouldbeincludedintheguide?教師啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作，撰寫(xiě)一個(gè)新的段落。教師先引導(dǎo)學(xué)生自由寫(xiě)作，再引導(dǎo)他們結(jié)合提示清單重新解讀課文所運(yùn)用的創(chuàng)作技巧，修改自己的作品。清單內(nèi)容如下：第一，設(shè)問(wèn)。...Whatexactlyareitshealthbenefits?——（啟發(fā)讀者在分析文本內(nèi)容時(shí)思考）Youwanttostartdoingexercise?——（調(diào)動(dòng)讀者參與健身活動(dòng)的熱情）Whatareyouwaitingfor?——（號(hào)召讀者開(kāi)展健身活動(dòng)）第二，舉例子。Differenttypesofexercise（①Aerobicactivities；②Strengthtraining；③Flexibilitytraining）第三，作比較。Likecarsthatrunonpetrol，yourbodyburnscarbohydratesforenergy.在清單的輔助下，教師進(jìn)一步突出作者運(yùn)用的創(chuàng)作技巧，在提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維能力、批判思維能力的過(guò)程中提升其鑒賞能力。同時(shí)，這一活動(dòng)讓學(xué)生形成關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧的意識(shí)，有效培養(yǎng)其審美創(chuàng)造習(xí)慣。為提升讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的效果，教師借助多媒體展示部分學(xué)生的作品，并請(qǐng)全體學(xué)生擔(dān)任“評(píng)委”，結(jié)合課文提出修改建議。例如，部分學(xué)生圍繞“尋找健身伙伴”的建議展開(kāi)寫(xiě)作，并設(shè)計(jì)小標(biāo)題Findexercisepartners。在這種情況下，其他學(xué)生指出課文具有“小標(biāo)題動(dòng)詞均采用非謂語(yǔ)形式”的特點(diǎn)，并提出修改意見(jiàn)，即將Find改為Finding。這一環(huán)節(jié)進(jìn)一步提升了學(xué)生的鑒賞能力，加深了他們對(duì)文本結(jié)構(gòu)、邏輯的解讀。四、以拓展閱讀活動(dòng)豐富美育素材《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)學(xué)生的課外閱讀量提出一定的要求：學(xué)習(xí)必修課期間，學(xué)生課外閱讀量平均每周不少于1500詞（必修課程階段不少于4.5萬(wàn)詞）；學(xué)習(xí)選擇性必修課程期間，學(xué)生課外閱讀量平均每周不少于2500詞（選擇性必修課程階段不少于10萬(wàn)詞）（教育部2020）。教材語(yǔ)篇數(shù)量有限，教師可以在教學(xué)期間通過(guò)組織拓展閱讀活動(dòng)豐富美育素材，讓學(xué)生在有效閱讀課外文本期間，基于課內(nèi)閱讀經(jīng)驗(yàn)分析課外語(yǔ)篇的思想美、語(yǔ)言美、文化美和結(jié)構(gòu)美。在組織拓展閱讀活動(dòng)期間，教師可以結(jié)合課文主題或單元大概念下載或編寫(xiě)新文章，并通過(guò)開(kāi)發(fā)課外資源組織學(xué)生合作閱讀，設(shè)計(jì)拓展閱讀成果展示平臺(tái)等讓他們順利、深入地展開(kāi)拓展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)其理解性技能，提升美育效果。以譯林版高中《英語(yǔ)》選擇性必修一Unit4Exploringpoetry的課文Howtoreadapoem為例，考慮到課文介紹了詩(shī)歌的鑒賞方法，教師開(kāi)發(fā)補(bǔ)充閱讀材料，讓學(xué)生參與詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)，具體流程如下：（一）助力學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀IWanderedLonelyasaCloud、TheRoadNotTaken、ARedRedRose等詩(shī)歌，讓他們結(jié)合課文介紹的詩(shī)歌鑒賞方法解讀這些經(jīng)典的英語(yǔ)詩(shī)歌。為降低學(xué)生的課外閱讀壓力，教師開(kāi)發(fā)助學(xué)資源，引入“注釋譯文”“作者簡(jiǎn)介”“創(chuàng)作背景”等信息，以確保其能夠基本理解詩(shī)歌內(nèi)涵。教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇一篇自己最喜歡的詩(shī)歌展開(kāi)自主閱讀，并結(jié)合分享的材料展開(kāi)深度閱讀。（二）搭建拓展閱讀分享平臺(tái)教師設(shè)計(jì)詩(shī)歌鑒賞成果分享課，引導(dǎo)學(xué)生分享自己最喜歡的詩(shī)歌。這一環(huán)節(jié)，教師啟發(fā)學(xué)生按照“朗讀詩(shī)歌→介紹詩(shī)歌背景信息→分享自己詩(shī)歌鑒賞時(shí)的個(gè)性想法”的順序介紹自己喜歡的詩(shī)歌，其他學(xué)生在聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對(duì)該詩(shī)歌的理解進(jìn)行補(bǔ)充。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生基于課堂討論成果，自主成立討論小組，與小組成員進(jìn)一步展開(kāi)詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)。教師在保證教材課文閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀活動(dòng)，有效交流，深度挖掘詩(shī)歌的