支架式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

引言支架式教學(xué)模式是預(yù)先將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，為學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)理解有幫助的概念框架，便于他們的思維逐漸深入的一種教學(xué)方式。學(xué)習(xí)支架能起到增強(qiáng)學(xué)生理解能力、指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)步驟、滲透高效學(xué)習(xí)方法等作用，適用于高中英語(yǔ)教學(xué)。教師可以結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)“腳手架”，以提升支架式教學(xué)的有效性。一、以支架式教學(xué)模式助力高中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（一）符合高中生學(xué)齡學(xué)情特征從學(xué)情角度出發(fā)，處于高中階段的學(xué)生擁有英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的豐富經(jīng)驗(yàn)，能獨(dú)立解決詞塊學(xué)習(xí)、閱讀理解、句式應(yīng)用、簡(jiǎn)單寫(xiě)作等問(wèn)題，具備獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。支架式教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考為基礎(chǔ)活動(dòng)；從學(xué)齡特征角度出發(fā)，高中生的顯著學(xué)齡特點(diǎn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和目標(biāo)趨于穩(wěn)定，自制力較強(qiáng)，樂(lè)于接受學(xué)習(xí)方面的挑戰(zhàn)。支架式教學(xué)模式為學(xué)生預(yù)留了充分的獨(dú)立探究、挑戰(zhàn)自我的空間。因此，支架式教學(xué)與高中學(xué)情相契合，具有適配性?xún)?yōu)勢(shì)。（二）滿足高中生自我發(fā)展需要高中生的發(fā)展需要以“自我”為核心展開(kāi)。一切學(xué)習(xí)活動(dòng)均以提升自我為目的。高中生對(duì)個(gè)人能力水平、獨(dú)立發(fā)展欲求和人生發(fā)展目標(biāo)具有一定的心理預(yù)期，對(duì)個(gè)性成長(zhǎng)、能力提升的期望日趨增強(qiáng)。將支架式教學(xué)模式運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)，能為學(xué)生滲透自主學(xué)習(xí)理念和自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其獨(dú)立探究的良好習(xí)慣。這一教學(xué)模式能大幅度滿足高中生的自我發(fā)展需要，縮短學(xué)習(xí)預(yù)期與目標(biāo)之間的差距。二、高中英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)支架的搭建依據(jù)（一）以實(shí)際學(xué)情為依據(jù)支架式教學(xué)思想來(lái)源于維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”教育理論。結(jié)合該理論可知：高中生的英語(yǔ)發(fā)展水平可分為實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平兩個(gè)階段，二者存在一定距離。支架是學(xué)生跨越水平層級(jí)，向“上”攀爬的“腳手架”。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)支架的搭建應(yīng)以實(shí)際學(xué)情為依據(jù)，其難易程度應(yīng)介于學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間。（二）以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)教學(xué)內(nèi)容是課時(shí)教學(xué)的基本要素，是一切學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提。在支架式教學(xué)指導(dǎo)下的英語(yǔ)備課環(huán)節(jié)，教學(xué)支架要以語(yǔ)言?xún)?nèi)容、主題語(yǔ)境、語(yǔ)法時(shí)態(tài)為主陣地，不能使支架內(nèi)容完全脫離課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的范疇。由此可知，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)支架的設(shè)計(jì)依據(jù)之一。三、以支架式教學(xué)模式助力高中英語(yǔ)教學(xué)的策略支架式教學(xué)模式包含搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)、補(bǔ)充教學(xué)六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以在此基礎(chǔ)上搭建支架式教學(xué)的基本框架，填充獨(dú)立環(huán)節(jié)的內(nèi)容、形式、材料信息，以構(gòu)建系統(tǒng)、完整的支架式高中英語(yǔ)教學(xué)模式，提升教學(xué)的有效性。（一）搭建學(xué)習(xí)支架，提升課時(shí)教學(xué)質(zhì)量學(xué)習(xí)支架包含情境支架、工具支架、方法支架、材料支架等，其教學(xué)載體可以是任何形式。為課堂教學(xué)匹配適合的學(xué)習(xí)支架，能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)前期，教師可以依托學(xué)情水平和課時(shí)目標(biāo)，分別預(yù)設(shè)支架的難度和主體內(nèi)容，確立支架設(shè)計(jì)的大致范圍。而后，教師可以就現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，尋找或自制具體的文本、視頻、圖片、導(dǎo)學(xué)案、演示文稿、小組評(píng)價(jià)表格等支架載體，為課堂教學(xué)作前瞻性準(zhǔn)備；還可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生合作探究、實(shí)踐練習(xí)提供條件。豐富的學(xué)習(xí)支架類(lèi)型是課堂教學(xué)活動(dòng)的有力支撐，能在提升課時(shí)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)滿足學(xué)生自我發(fā)展的多元需要，使課堂教學(xué)取得較好的效果（于天堂、周祥美2022）。例如，北師大版高中《英語(yǔ)》必修一Unit1Lesson2UnderstandingandCopingwithStress的教學(xué)重點(diǎn)在于：讓學(xué)生掌握與“壓力”有關(guān)的語(yǔ)言要素，能自主建立對(duì)話并參與話題交流。在課前備課環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，供他們進(jìn)行課堂探究，為支架式教學(xué)模式提供條件支撐。教師分析當(dāng)前學(xué)情可知：本單元教學(xué)為學(xué)生步入高中的第一個(gè)英語(yǔ)單元，與初中階段所接受的學(xué)習(xí)訓(xùn)練、能力培養(yǎng)存在差異。為平衡班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，縮小學(xué)生之間的差距，教師設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)支架，將本課基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)、習(xí)題訓(xùn)練、閱讀理解材料、學(xué)習(xí)任務(wù)等要素由簡(jiǎn)至難地融入導(dǎo)學(xué)案，便于學(xué)生延伸學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中收獲適合自己的學(xué)習(xí)成果。以導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)群如表1所示：表1該任務(wù)群呈現(xiàn)難度遞進(jìn)的編排態(tài)勢(shì)，能分層考查學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、聽(tīng)力和復(fù)述能力，為其提供自主學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)步驟等方面的指導(dǎo)。處于不同發(fā)展階段的學(xué)生均能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課前時(shí)段為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，能提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。（二）導(dǎo)入主題情境，激發(fā)學(xué)生探索興趣導(dǎo)入教學(xué)情境是支架式教學(xué)中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，起到吐故納新、建立基礎(chǔ)認(rèn)知、促進(jìn)情感投入等作用。主題情境的營(yíng)造能為學(xué)生后續(xù)獨(dú)立探究提供信息。英語(yǔ)情境的設(shè)計(jì)以生活化場(chǎng)景為主。在情境導(dǎo)入階段，教師可以選擇視頻形式創(chuàng)設(shè)情境，播放與課時(shí)主題內(nèi)容有關(guān)的視頻，可以是生活化視頻，也可以是影視作品的經(jīng)典片段；可以選擇獨(dú)立的圖片、音樂(lè)曲目作為情境的導(dǎo)入形式，以?xún)?yōu)美旋律或畫(huà)面信息的深度解讀引發(fā)學(xué)生對(duì)課時(shí)主題的關(guān)注；還可以選擇謎語(yǔ)、故事等情境創(chuàng)設(shè)工具。無(wú)論是何種情境導(dǎo)入模式，其畫(huà)面、視聽(tīng)信息都應(yīng)具備高雅的審美意蘊(yùn)和鑒賞價(jià)值。富有審美價(jià)值的情境更易激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使他們積極投入學(xué)習(xí)情感（袁苑2022）。以北師大版高中《英語(yǔ)》必修二Unit4Lesson3InternetandFriendships為例，本課教學(xué)重點(diǎn)在于：讓學(xué)生掌握與Internetandfriendships有關(guān)的話題，能識(shí)別閱讀材料中的中心句和多個(gè)論點(diǎn)，分析互聯(lián)網(wǎng)對(duì)友誼的積極、消極影響。在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放微課程視頻《互聯(lián)網(wǎng)使得人們更加親近還是疏遠(yuǎn)呢？》。視頻向?qū)W生介紹了互聯(lián)網(wǎng)給人們關(guān)系帶來(lái)的改變。在學(xué)生觀看視頻后，教師提出本課時(shí)核心問(wèn)題：“HowdoyouthinktheInternethaschangedyourfriendship?”“Istheinternetaboosterorahindrancetofriendship?”學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容、問(wèn)題回想個(gè)人生活，發(fā)表個(gè)人看法，在對(duì)友情的美好回憶中形成積極的學(xué)習(xí)情感。教師由此引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，閱讀課文，深度探究互聯(lián)網(wǎng)對(duì)友情的影響。（三）預(yù)留探究空間，啟迪學(xué)習(xí)方法思維獨(dú)立探索環(huán)節(jié)是學(xué)生自我提升、鍛煉學(xué)科學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生將運(yùn)用教師搭建的“腳手架”展開(kāi)獨(dú)立自主探究。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以點(diǎn)撥者和主持者的身份參與學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，為他們預(yù)留自我探索的空間。在獨(dú)立探究環(huán)節(jié)，教師要注意“支架”的合理利用。太過(guò)全面、完整的學(xué)習(xí)“支架”將使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)性，難以達(dá)到啟發(fā)思維、啟迪自主學(xué)習(xí)智慧的目的。教師須把控教學(xué)節(jié)奏，統(tǒng)領(lǐng)獨(dú)立探究活動(dòng)，尋找恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)撤銷(xiāo)教學(xué)“支架”，使教學(xué)輔助與學(xué)生自我探究相結(jié)合，科學(xué)、合理地鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力。教師還可以選擇在“支架”工具設(shè)計(jì)時(shí)適當(dāng)“留白”，掩蓋關(guān)鍵部分用于學(xué)生自我探究、自我補(bǔ)充，以提升他們自主學(xué)習(xí)的有效性（楊少雙、于飛2021）。例如，在北師大版高中《英語(yǔ)》必修三Unit7Art中WritingworkshopAFormalE-mail教學(xué)活動(dòng)中，作為寫(xiě)作專(zhuān)題教學(xué)，要求學(xué)生掌握電子郵件的基本格式和內(nèi)容要素，包括Reasonsforwriting、Writingformat、Nameofrecipient、Languagestyle等探究項(xiàng)目。在寫(xiě)作教學(xué)之初，教師先落實(shí)方法、技巧性教育，促使學(xué)生掌握電子郵件的寫(xiě)作重點(diǎn)，以提升他們的寫(xiě)作水平。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)獨(dú)立探究環(huán)節(jié)，結(jié)合教材中ReadForWriting部分的四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)群文閱讀探究。教師向?qū)W生提供包含教材閱讀在內(nèi)的三則英語(yǔ)電子郵件，請(qǐng)他們對(duì)比閱讀，結(jié)合問(wèn)題產(chǎn)生深度思考，提煉電子郵件類(lèi)寫(xiě)作文體的注意事項(xiàng)。為幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納閱讀收獲，予以他們方法性啟示，教師提供電子郵件標(biāo)準(zhǔn)模板，如下圖所示：學(xué)生能從模板的留白區(qū)域獲得學(xué)習(xí)啟發(fā)，自主歸納群文材料的行文結(jié)構(gòu)的共性，深度把握電子郵件的寫(xiě)作規(guī)律。（四）組織合作學(xué)習(xí)，完善課時(shí)自學(xué)成果合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合，能起到豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、拓寬其思維疆域、延伸其課堂學(xué)習(xí)深度等作用。教師可以為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓他們以任務(wù)群梳理合作學(xué)習(xí)思路，提升合作學(xué)習(xí)效率；可以向?qū)W生提出合作學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓他們?cè)诮M內(nèi)討論問(wèn)題答案，達(dá)成共識(shí)，推進(jìn)課堂進(jìn)程；還可以為學(xué)生布置“大情境”任務(wù)，讓他們?cè)诤献鹘涣髦绣憻拰W(xué)習(xí)能力，在合作學(xué)習(xí)后遞交答卷或參與實(shí)踐活動(dòng)，以落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)其實(shí)用學(xué)科技能。在這一過(guò)程中，學(xué)生能交流意見(jiàn)，從他人分享中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；能相互指出錯(cuò)誤，修正獨(dú)立思考中的誤區(qū)和不足；能縮小彼此學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間的差距，達(dá)到共同進(jìn)步、全員發(fā)展的教育目的（劉孌2021）。以北師大版高中《英語(yǔ)》選擇性必修一Unit1Lesson2Howdoweliketeachers’feedback為例，本課教學(xué)重點(diǎn)在于：讓學(xué)生掌握與評(píng)價(jià)反饋的話題，能結(jié)合教師評(píng)價(jià)對(duì)自身情緒的影響、教師反饋的內(nèi)容等重新認(rèn)識(shí)教師評(píng)價(jià)的作用。教師先設(shè)計(jì)小組合作探究主題為：“Analyzetheadvantagesanddisadvantagesofteacherevaluation.”讓學(xué)生小組討論后達(dá)成共識(shí)，以小組代表匯報(bào)的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，教師發(fā)放“上周英語(yǔ)學(xué)科學(xué)情數(shù)據(jù)分析表”作為教學(xué)支架，讓學(xué)生閱讀真實(shí)的評(píng)價(jià)信息，感知個(gè)人對(duì)評(píng)價(jià)的感受，并結(jié)合個(gè)人評(píng)價(jià)體驗(yàn)，在組內(nèi)分析評(píng)價(jià)教學(xué)的作用。學(xué)生能在任務(wù)和學(xué)習(xí)“支架”的作用下匯總精華思想，將通過(guò)teachers’feedback話題聯(lián)想到的影響因素歸納到清單中，輪流發(fā)表意見(jiàn)并抄錄最終成果。在學(xué)習(xí)“支架”的支持下，小組合作學(xué)習(xí)取得了較好的教學(xué)效果。（五）開(kāi)展評(píng)價(jià)教學(xué)，升華課時(shí)教學(xué)效果評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)用于學(xué)生成果展示之前，也可與學(xué)生成果展示環(huán)節(jié)同步進(jìn)行。在支架式教學(xué)中融入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，能將課堂教學(xué)效果外顯化，便于教師把控學(xué)情，實(shí)施補(bǔ)充性教學(xué)。教師可以將課時(shí)評(píng)價(jià)直觀、形象地說(shuō)明，也可以予以學(xué)生自我提升的方向和高效學(xué)習(xí)的啟示，促使他們養(yǎng)成反思的習(xí)慣。教師可以將評(píng)價(jià)工具作為課堂教學(xué)“支架”的一部分，為學(xué)生提供評(píng)價(jià)表格或標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)他們高效、客觀地進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)；可以向?qū)W生提供口頭評(píng)價(jià)，將對(duì)他們課時(shí)表現(xiàn)的診斷意見(jiàn)、指導(dǎo)建議融入評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其積極進(jìn)步。這樣便能有效提升學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，滿足他們的自我發(fā)展需要，促使課堂教學(xué)效果得以升華。例如，北師大版高中《英語(yǔ)》選擇性必修二Unit4Lesson2Whydoweneedhumour?的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解“幽默”的作用，能結(jié)合“幽默”話題展開(kāi)獨(dú)立演講。在學(xué)生探究新知后，教師設(shè)計(jì)小組自主評(píng)價(jià)表格，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)后就自身在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進(jìn)行分項(xiàng)目自評(píng)或互評(píng)。具體如表2所示：表2上述評(píng)價(jià)表格為學(xué)習(xí)“支架”的一種，學(xué)生依托該表格展開(kāi)評(píng)價(jià)思考，能有效激發(fā)反思意識(shí)，養(yǎng)成良好的自我評(píng)價(jià)習(xí)慣，在反思過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足。（六）實(shí)施補(bǔ)充教學(xué)，促進(jìn)課時(shí)知識(shí)內(nèi)化在評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)束后，教師可以留給學(xué)生答疑時(shí)間，為他們實(shí)施補(bǔ)充性教學(xué)活動(dòng)。這一時(shí)段教師可以加強(qiáng)主觀引領(lǐng)，就學(xué)生本課時(shí)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)中所表現(xiàn)出的不詳盡、不牢固的部分加以鞏固補(bǔ)充。教師可以提供主觀講解，也可以提供自檢題目，還可以提供自主提問(wèn)時(shí)間，使學(xué)生回答有關(guān)課堂知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、支架資源渠道等學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。學(xué)生能在補(bǔ)充教學(xué)環(huán)節(jié)獲得教師的英語(yǔ)探究經(jīng)驗(yàn)，掌握更多學(xué)習(xí)渠道，逐漸脫離幫扶，向自主學(xué)習(xí)的方向前進(jìn)。實(shí)施補(bǔ)充性教學(xué)，有助于加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，使其內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)（占明珠、崔奇2020）。以北師大版高中《英語(yǔ)》選擇性必修三Unit7Lesson3Meetthenewboss：you為例，本課時(shí)話題圍繞“職業(yè)發(fā)展”展開(kāi)，要求學(xué)生從職業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，運(yùn)用教材給出的tofollowinone’sparentsfootsteps、tostayatonejob等詞匯，發(fā)表對(duì)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的展望。在補(bǔ)充性教學(xué)階段，教師將課堂活動(dòng)分為主觀講解和自由答疑兩個(gè)部分。在主觀講解環(huán)節(jié)，教師就評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題作進(jìn)一步講解，幫助學(xué)生鞏固和梳理重點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；在自由答疑環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生需要解答的學(xué)習(xí)問(wèn)題