2024年中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)心得體會

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1、課程調(diào)查情況反饋

絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，對課程感興趣，但感覺課程難度大，應(yīng)加大分崗實(shí)訓(xùn)力度。

2、課程內(nèi)容重新序化

市場上，大多數(shù)《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》的教材按先講資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益等六大會計(jì)要素，后講財(cái)務(wù)報(bào)告的順序予以編排。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為初學(xué)者在接觸資產(chǎn)中的難點(diǎn)資產(chǎn)（如投資類資產(chǎn)）的內(nèi)容時(shí)，會感到內(nèi)容生澀、抽象，難以理解和掌握。于是，將課程內(nèi)容進(jìn)行重新序化，將原來的“六要素+報(bào)表”的七大教學(xué)情境，按會計(jì)相關(guān)工作崗位改為“認(rèn)識財(cái)務(wù)會計(jì)、出納崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、工資薪酬核算崗位、稅務(wù)崗位、債權(quán)債務(wù)核算崗位、資金核算崗位、損益及利潤核算崗位和總納崗位”十大教學(xué)情境。

3、改革教法，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在理論知識部分以講授法為主，學(xué)生每次上課要接受的知識量大，這種“填鴨式”的教學(xué)方式，往往讓學(xué)生深感疲憊，卻無法掌握知識點(diǎn)，久而久之，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性。為改變這種現(xiàn)狀，在教學(xué)改革過程中，我們嘗試了幾種教學(xué)方法，起到了良好的課堂效果。

3.1引入“微課”，巧設(shè)教學(xué)情境

理論知識點(diǎn)多、賬務(wù)處理復(fù)雜是《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的典型特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，在十大教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把龐雜的理論內(nèi)容分解成若干子情境，引入“微課”模式，將每節(jié)課的理論講解壓縮在20分鐘以內(nèi)。以固定資產(chǎn)核算崗位為例，進(jìn)一步分解為“認(rèn)識固定資產(chǎn)、外購固定資產(chǎn)、分期付款購固定資產(chǎn)、一攬子購多項(xiàng)固定資產(chǎn)、營建固定資產(chǎn)、其他方式取得固定資產(chǎn)、固定資產(chǎn)的折舊、固定資產(chǎn)的。后續(xù)支出、固定資產(chǎn)清理和固定資產(chǎn)的清查”十個(gè)子情境。理論知識講解前拋出一個(gè)簡單案例，讓同學(xué)們在案例中尋找自己需要學(xué)習(xí)的知識，帶著問題學(xué)習(xí)理論知識，最后分子情境和崗位要求引出較為復(fù)雜的案例，讓學(xué)生再次體驗(yàn)做賬實(shí)務(wù)，看似淡化了理論部分學(xué)習(xí)，無形之中卻把握了足夠的知識。

3.2運(yùn)用“等價(jià)轉(zhuǎn)換”理念，將復(fù)雜問題簡單化

所謂“等價(jià)轉(zhuǎn)換”，是指通過分析理解，挖掘交易或事項(xiàng)的實(shí)質(zhì)，將復(fù)雜的交易或事項(xiàng)理解為相對簡單并熟悉的交易或事項(xiàng)。例如，在存貨核算崗位下設(shè)的“售后回購”子情境中，將“先銷售隔段時(shí)間再買回”的問題等價(jià)轉(zhuǎn)換為“融資問題——以售出商品作為抵押從商品購買方處取得借款，回購價(jià)高出先前銷售價(jià)的部分看作是回購期間的利息費(fèi)用”。再如在固定資產(chǎn)核算崗位下設(shè)的“分期付款購固定資產(chǎn)”子情境中，將問題等價(jià)轉(zhuǎn)換為“設(shè)備的購買方從銷售方處借款購買某項(xiàng)固定資產(chǎn)，分期支付價(jià)款，支付的總價(jià)款高出現(xiàn)銷形式下買價(jià)的'部分，作為付款各期的借款利息費(fèi)用”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“等價(jià)轉(zhuǎn)換”，總能夠?qū)?fù)雜的問題簡單化。

3.3運(yùn)用“類比分析”方法，提高教學(xué)效率

在會計(jì)實(shí)務(wù)中，一個(gè)巴掌拍不響，所有的交易或事項(xiàng)都是有交易雙方的。一個(gè)合格的會計(jì)人員自然是無論充當(dāng)哪個(gè)角色，均能順利完成相關(guān)的賬務(wù)處理。例如，在債權(quán)債務(wù)核算崗位下設(shè)的“債務(wù)重組”子情境中，先引導(dǎo)學(xué)生理解債務(wù)人的相關(guān)賬務(wù)處理，再站在債權(quán)人的角度思考相關(guān)賬務(wù)處理，最后剖析雙方會計(jì)處理的本質(zhì)區(qū)別:債務(wù)人永遠(yuǎn)是獲利的一方，故形成“營業(yè)外收入——債務(wù)重組利得”，而債權(quán)人由于作出讓步，一定是損失的一方，故形成“營業(yè)外支出——債務(wù)重組損失”，或由于前期過于謹(jǐn)慎，需沖回已確認(rèn)的“資產(chǎn)減值損失”。再如在資金核算崗位下設(shè)的“債券的發(fā)行”子情境中，先從債券的發(fā)行方入手，理解其賬務(wù)處理，再站在債券的購買方（即投資方）的角度，把抽象的實(shí)際利率法下持有至到期投資的賬務(wù)處理講解完畢，同時(shí)完成了應(yīng)付債券和持有至到期投資兩個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)工作，一定程度上提高了教學(xué)效率。

3.4注重多門課程之間的聯(lián)系與運(yùn)用

高職高專的學(xué)生普遍缺乏多門學(xué)科綜合運(yùn)用能力，比如在教學(xué)安排上，《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》與《稅務(wù)會計(jì)》開設(shè)于同一學(xué)期，而由于《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》教材中的例題通常假設(shè)不考慮相關(guān)稅費(fèi)，所以分學(xué)科考核賬務(wù)處理和計(jì)算稅額時(shí)，學(xué)生沒有太多問題，但在會計(jì)實(shí)務(wù)中，會計(jì)核算往往伴隨著稅的計(jì)算，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中遇到附稅的會計(jì)核算時(shí)就“丈二和尚摸不著頭腦”了。筆者認(rèn)為通過教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，應(yīng)將《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》與《稅務(wù)會計(jì)》課程有機(jī)地結(jié)合在一起，以便學(xué)生獨(dú)立完成附稅的案例。除此以外，《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》中經(jīng)常會涉及貨幣的時(shí)間價(jià)值，這就需要該課程與《財(cái)務(wù)管理》相聯(lián)系，便于學(xué)生掌握計(jì)量過程。

4、改革學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性

4.1課前案例分析，布置預(yù)習(xí)作業(yè)

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性，任課教師可按十大教學(xué)情境布置課前案例，同學(xué)們可以通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館，有條件的同學(xué)甚至可以走出校門深入企業(yè)去嘗試解決問題，不能解決的問題帶回到課堂之中，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)加以解決。這樣一來，達(dá)到了預(yù)習(xí)的效果，帶著問題學(xué)習(xí)，加深對知識的理解和印象。

4.2聯(lián)系會計(jì)實(shí)務(wù)，形成基本思路

課堂上老師的授課是通過多個(gè)子情境的教學(xué)完成一個(gè)系統(tǒng)教學(xué)情境的，而同學(xué)們走上會計(jì)工作崗位后，遇到的往往是綜合而完整的交易或事項(xiàng)。這就需要同學(xué)們定期“溫故”綜合案例，對每個(gè)交易或事項(xiàng)形成基本的處理思路，如在收入的確認(rèn)問題上，何時(shí)確認(rèn)收入、確認(rèn)多少收入、涉及哪些稅種、何時(shí)承擔(dān)納稅義務(wù)、稅款如何計(jì)算、如何編寫會計(jì)分錄等。另外，任課教師可以鼓勵(lì)同學(xué)們多歸納、多總結(jié)，有時(shí)必要的對比，可以使學(xué)習(xí)事半功倍，比如交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資和可供出售金融資產(chǎn)這三項(xiàng)投資，哪些是流動資產(chǎn)、哪些是非流動資產(chǎn)；哪些是股票、哪些是債券；投資的相關(guān)交易費(fèi)用是否計(jì)入投資成本，花些心思進(jìn)行對比，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

4.3重視分崗實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識

用所學(xué)理論知識指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)中查找知識體系的不足，不斷改進(jìn)，形成良性循環(huán)。另外，建立學(xué)習(xí)小組，以小組為單位開展分崗實(shí)訓(xùn)，實(shí)行輪崗。小組成員各盡其職，若一人沒有按時(shí)完成工作，很可能影響其他成員的工作，最終拖整個(gè)小組的“后腿”。如此一來，既培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識，又鍛煉了學(xué)生的溝通能力、解決問題的能力，同時(shí)加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識。

5、改革評價(jià)法，增加學(xué)科成績的合理性

5.1加大平時(shí)成績比例，重在實(shí)訓(xùn)過程

改革前的評價(jià)體系雖然已引入“過程+結(jié)果”的考核體系，但期末考試筆試的70%比重卻過分強(qiáng)調(diào)理論而忽視了實(shí)踐。部分同學(xué)可能平時(shí)并沒有花費(fèi)什么精力好好研究賬務(wù)處理，期末考試前的“臨時(shí)抱佛腳”也能給自己一個(gè)不錯(cuò)的考試成績，因而使該課程的成績有失偏頗。將平時(shí)、期中和期末成績比例定義為60%、10%和30%，使實(shí)訓(xùn)部分占到綜評成績的60%，可以讓同學(xué)們意識到學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)以及知識積累的重要性，自然會重視實(shí)訓(xùn)過程了。

5.2教師評價(jià)與學(xué)生互評相結(jié)合

前文中提及的平時(shí)成績不僅由教師評價(jià)，還要由學(xué)習(xí)小組成員互評。畢竟在實(shí)訓(xùn)過程中教師的評價(jià)帶有一定的片面性，而學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)，如學(xué)生的基本操作、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作等非學(xué)科方面的表現(xiàn)，小組成員才看得更清楚，更具發(fā)言權(quán)。如此一來，突出了過程性考核“既關(guān)注學(xué)習(xí)效果又關(guān)注綜合素質(zhì)發(fā)展”的特點(diǎn)。當(dāng)然，為順利完成《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的教學(xué)改革，提高該課程的授課效果，還應(yīng)不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。由于該課程注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)用性和操作性的特點(diǎn)，因此應(yīng)鼓勵(lì)專職任課教師積極考取全國會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格中級及以上職稱，同時(shí)聘請行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，以切實(shí)加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍的建設(shè)。

中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)心得體會2

(一)20xx年校本培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)際的結(jié)合，增強(qiáng)對會計(jì)知識的掌握

雖然我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少的會計(jì)專業(yè)課程，或者說課堂上的知識也掌握的挺不錯(cuò)的，但是實(shí)務(wù)畢竟是實(shí)務(wù)，讓你一下子就去接觸實(shí)務(wù)的各種資料，你肯定是跟無頭的蒼蠅到處亂撞。這次會計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建成對我們這一級的學(xué)生提供了一個(gè)很好的實(shí)踐平臺，所提供的實(shí)習(xí)軟件也是實(shí)務(wù)和理論二者的比較完美的結(jié)合。在實(shí)習(xí)過程中也讓我不斷復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識點(diǎn)，比如模擬實(shí)習(xí)中公司外購動力費(fèi)占產(chǎn)品總成本的比重比較小，不需要單設(shè)“燃料及動力”成本項(xiàng)目，燃料費(fèi)計(jì)入“直接材料”成本項(xiàng)目；材料費(fèi)用的分配標(biāo)準(zhǔn)選擇會計(jì)收獲消耗量；輔助生產(chǎn)費(fèi)用在各受益單位之間可按直接分配法、交互分配法、計(jì)劃成本分配法進(jìn)行分配等。

當(dāng)然成本會計(jì)的知識并不是會計(jì)實(shí)習(xí)收獲與體會存在的，還與基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)等緊密聯(lián)系，在材料費(fèi)用的歸集和分配過程中，本軟件提供的廈門明光機(jī)械廠進(jìn)行外購材料的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，填制的記賬憑證時(shí)我采用借記“物資采購”這個(gè)科目，經(jīng)同學(xué)的提醒，財(cái)務(wù)會計(jì)中有關(guān)的知識點(diǎn)，即若要求要計(jì)劃成本入賬，采用借記“材料采購”的會計(jì)體會。還有像材料發(fā)出的計(jì)價(jià)方法主要有先進(jìn)先出法、加權(quán)平均法及個(gè)別計(jì)價(jià)法，該案例提供的老師個(gè)人總結(jié)背景要求用的是加權(quán)平均法。

（二）提高職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦、認(rèn)真的態(tài)度

會計(jì)工作的特殊性，要求所從事會計(jì)工作的人員必須具備耐心、細(xì)心和恒心等基本的職業(yè)素質(zhì)，這些特性在成本會計(jì)工作中體現(xiàn)的更為明顯。因?yàn)轭^兩天自己可以看到收獲體會實(shí)習(xí)公司經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或費(fèi)用的歸集和分配的答案，每次都是很粗心的完成一項(xiàng)任務(wù)，被旁邊同學(xué)問起時(shí)，不知道如何解答。正因?yàn)槿绱?，也在心里下定決心，在以后幾天的實(shí)習(xí)中更加努力的積極的去完成成本會計(jì)的實(shí)習(xí)任務(wù)，不僅要把一些難點(diǎn)、重點(diǎn)搞清楚搞明白，連那些細(xì)節(jié)的東西都不能放過，從而加深理解了成本會計(jì)核算的基本原則和方法。舉個(gè)例子來說吧，我挺重視軟件提供的模擬實(shí)習(xí)的企業(yè)概況，我們做的廈門光達(dá)機(jī)械廠的案例就提到輔助生產(chǎn)車間的制造費(fèi)用不通過制造費(fèi)用60周年演講稿核算這句話，這可關(guān)系到后面的工資費(fèi)用的`分配，即輔助生產(chǎn)車間不管是車間人員工資還是管理人員的工資都直接進(jìn)入“輔助生產(chǎn)成本”的科目。通過這些途徑來培養(yǎng)自己做為會計(jì)人員職業(yè)道德、敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。

（三）提高專業(yè)能力的同時(shí)也提高了計(jì)算機(jī)錄入技能

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的世紀(jì)，企業(yè)的經(jīng)營管理活動依靠信息技術(shù)提高競爭能力。成本管理作為企業(yè)管理中的重要環(huán)節(jié)，而成本核算環(huán)節(jié)是成本會計(jì)信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)，做為會計(jì)人員更應(yīng)該提高有關(guān)計(jì)算機(jī)的技能。值得慶幸的是，此次課程實(shí)習(xí)在鍛煉我對成本會計(jì)核算中相關(guān)憑證的填制、賬簿的設(shè)置與登記、成本會計(jì)核算方法的掌握熟練程度基礎(chǔ)上，跟隨時(shí)代發(fā)展的電算化潮流，利用計(jì)算機(jī)來系統(tǒng)全面的進(jìn)行成本會計(jì)核算工作，提高我的計(jì)算機(jī)錄入技能，為我以后就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）實(shí)習(xí)的不足與完善

1、實(shí)習(xí)過程中不夠細(xì)心謹(jǐn)慎

做成本會計(jì)工作不能有寓言講的大丈夫不拘小節(jié)的態(tài)度。相反，做為未來會計(jì)人員的我們必須連一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的差錯(cuò)都要弄明白，不能因?yàn)橹皇?.01的尾差而小視，有可能會引起成本試算平衡表不平衡。

不過在剛開始的開設(shè)基本生產(chǎn)成本明細(xì)賬和產(chǎn)品成本計(jì)算單時(shí)，我卻忘了登記期初余額，導(dǎo)致返工現(xiàn)象的發(fā)生，想想要是能細(xì)心一點(diǎn)就不用做重復(fù)的工作了。

最重要的在產(chǎn)品成本計(jì)算及費(fèi)用的歸集與分配的過程中我并沒有按步驟實(shí)施，導(dǎo)致后面的工作進(jìn)行的不順利且經(jīng)常進(jìn)行返工現(xiàn)象。

2、缺乏獨(dú)立思考的能力，過于頻繁發(fā)問

由于并沒有完全掌握成本會計(jì)的知識，加上有涉及到比較多的財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)容，不懂的加上忘了的知識點(diǎn)，還有首次接觸成本會計(jì)的軟件，無法一下子把理論的知識與實(shí)務(wù)訓(xùn)練聯(lián)系起來的緣故，導(dǎo)致我過于頻繁的提問，浪費(fèi)了同學(xué)的不少時(shí)間。