思維導圖在小學數(shù)學教學中的有效運用策略獲獎科研報告

思維導圖在小學數(shù)學教學中的有效運用策略獲獎科研報告【摘

要】思維導圖是一種十分重要的數(shù)學教學工具。學生通過進行思維導圖的制作，首先能夠?qū)λ鶎W知識進行整體性的回顧，構建完善的知識體系;其次能夠?qū)碗s數(shù)學問題中的要素進行明確地梳理，提高解決問題的能力;同時，還能夠利用思維導圖設定實踐活動的展開計劃，有效提升數(shù)學知識的實際運用能力。因此，教師要重視思維導圖的重要性，引導學生將思維導圖廣泛運用在多種數(shù)學學習活動中，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提高。

【關鍵詞】思維導圖;小學;數(shù)學;運用

隨著新課程改革的不斷推進，提升學生在數(shù)學學習中的主體地位;培育學生全面深刻的數(shù)學思維能力;增強學生的數(shù)學知識運用意識越來越成為數(shù)學教學的新方向。而思維導圖具有知識回顧、要素抽取、方案制定等多種功能。能夠充分滿足學生各種數(shù)學學習任務的需要，拓展學生的數(shù)學學習思維，強化學生的數(shù)學能力。因此，教師可以在數(shù)學教學的過程中廣泛運用思維導圖，不斷豐富學生的學習方式，強化學生的學習能力。下面，筆者就具體談一談思維導圖在小學數(shù)學教學中的有效運用策略。

一、進行知識回顧，構建完善的知識體系

數(shù)學學習是一個循序漸進的過程。在不同的階段，學生會接觸到不同的數(shù)學知識。而這些知識之間又具有著緊密的關聯(lián)性。學生只有具備定期復習的意識，才不會對所學知識產(chǎn)生遺忘與混淆。因此，在教學的過程中，教師可以引導學生運用思維導圖對所學知識進行多角度的回顧，幫助學生構建完善的數(shù)學知識體系，培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習態(tài)。

例如，在學習《百分數(shù)》一課后，教師可以引導學生運用思維導圖對小學階段的代數(shù)知識進行全面回顧。首先，教師可以以代數(shù)的類型為標題，讓學生展開思考。比如，可以與學生交流“我們學習過的數(shù)字可以分為哪些類型的呢？這些數(shù)字有怎樣的特點？”對此，學生能夠?qū)χ皩W習過的自然數(shù)、整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)以及本節(jié)課學習的百分數(shù)的知識進行具體回顧，并在思維導圖中標注出相應類別的數(shù)字。又比如，教師可以讓學生思考“這些類別的數(shù)字分別包含哪些計算法則呢？”對此，學生可以在思維導圖中對兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘兩位數(shù)、分數(shù)的加減法等知識進行標注。同時，還可以書寫一些例題對相關的計算法則進行具體闡述。在這樣的過程中，學生能夠利用思維導圖充分發(fā)揮總結歸納能力，對數(shù)學知識進行全面回顧，形成深厚的數(shù)學修養(yǎng)。

二、分析問題要素，整理明確的解答思路

在數(shù)學學習的過程中，學生經(jīng)常需要發(fā)揮獨立思考能力對很多數(shù)學問題進行作答。但一些問題的條件較為復雜，學生往往不能夠形成有效的解答思路。對此，教師可以引導學生發(fā)揮思維導圖所具有的要素抽取功能，對數(shù)學問題中的關鍵之處進行提取，對問題的形式進行靈活的轉(zhuǎn)化，從而將復雜問題簡單化，提高解答的效率。

例如，在學習《位置與方向》時，教師可以引導學生運用思維導圖，對復雜問題進行創(chuàng)造性地解答。比如，教師可以給出如下問題“小明從學校向東出發(fā)500米去圖書館，之后又向南出發(fā)800米去了游泳館。然后又向西出發(fā)1000米回到了家中。那么圖書館在小明家的什么方向呢？”對此，學生普遍會對小明行走的路徑感到十分復雜，難以具體解答。對此，教師可以重點引導學生思考“小明走過的路線會形成一個怎樣的圖形呢？”由此，學生可以在思維導圖中將小明的行走過程劃分為四個階段，根據(jù)每個階段行走的路程描繪出圖形，從而運用幾何知識對該問題進行快速解答。在這樣的過程中，學生能夠運用思維導圖對復雜的數(shù)學問題進行簡化，不斷增強數(shù)學學習的信心。

三、制定探究計劃，培育成熟的實踐能力

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，數(shù)學教學中越來越重視引導學生運用數(shù)學知識解決實際生活中的問題，培養(yǎng)學生的社會責任感。這就需要學生廣泛參與社會實踐活動。因此，教師可以將思維導圖進行引入，讓學生結合數(shù)學知識與生活經(jīng)驗，制定完善的探究計劃，有效推動實踐活動的開展，增強學生對數(shù)學知識理解的全面。

例如，在學習《數(shù)據(jù)處理》一課時，教師可以引導學生運用思維導圖制定探究計劃，展開相應的實踐活動。比如，教師可以引導學生對小區(qū)居民的垃圾分類情況進行探究。對此，教師可以到學生思考“我們在探究前需要做哪些準備活動？在探究時需要考察哪些區(qū)域？在探究后還要做哪些活動呢？”由此，學生首先可以在思維導圖中設定出制作垃圾分類調(diào)查問卷的步驟、其次設定出所需要采訪的居民群體、最后設定出處理調(diào)數(shù)據(jù)的方法，以及所需要運用的其他數(shù)學知識。在這樣的過程中，學生能夠運用隨導圖，從全面的視角指導自身展開實踐活動，不斷增強自身運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。