初中物理論文 淺談平面鏡成像的物理教學(xué) 論文

淺談平面鏡成像的物理摘要：近年來(lái)，初中教育狀況雖然有了明顯的改善，但還存在一些問(wèn)題，城鄉(xiāng)教育差異依然存在，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育僅僅是傳授知識(shí)，對(duì)實(shí)際生活用途不大。所以部分孩子缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣索然，缺少教育承擔(dān)著創(chuàng)新知識(shí)、提高國(guó)民素質(zhì)的觀念。因此，作為工作在教育一線的物理教師，應(yīng)該以飽滿的熱情投入到教育教學(xué)中。本文以探討平面鏡成像教學(xué)為例，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、演示實(shí)驗(yàn)和多媒體教學(xué)等手段，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量，盡快縮小學(xué)生之間差異，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育發(fā)展均衡的教育目標(biāo)。關(guān)鍵詞：平面鏡成像、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、知識(shí)拓展引言對(duì)于平面鏡成像，不僅要了解成像原理，還要探究平面鏡成像特點(diǎn)以及在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。前面學(xué)習(xí)了光的直線傳播，列舉生活中大量光直線傳播的事例，并不難理解。等到學(xué)習(xí)光的反射時(shí)，對(duì)學(xué)生有了更高的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)明顯有些吃力。教書(shū)9年了，我發(fā)現(xiàn)八年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)平面鏡成像時(shí)，學(xué)的時(shí)候都覺(jué)得不難；一到做題目，就掌握不住這節(jié)課的重點(diǎn)，尤其是作圖題，得分率較低。我覺(jué)得很大一部分原因是對(duì)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)理解不透徹，沒(méi)有真正理解平面鏡成像到底是怎么回事？如果不及時(shí)解決這些問(wèn)題，隨著后面新課學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生就會(huì)摸不著頭腦，以致影響這一整章“光”的學(xué)習(xí)，甚至對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理。我們教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好平面鏡成像這節(jié)課的內(nèi)容呢？一、學(xué)好物理的先決條件——培養(yǎng)濃厚的興趣傳統(tǒng)的物理課程重結(jié)果、輕過(guò)程，形成結(jié)果的生動(dòng)過(guò)程往往被單調(diào)機(jī)械的條文所取代，導(dǎo)致物理教學(xué)過(guò)程缺乏生氣、樂(lè)趣。素質(zhì)教育提倡物理教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)充滿探索的過(guò)程，把存在于學(xué)生大腦中不太規(guī)范的物理知識(shí)和體驗(yàn)上升為科學(xué)結(jié)論，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心。1、物理是與日常生活聯(lián)系非常緊密的課程，利用這一優(yōu)勢(shì)，平時(shí)上課的時(shí)候，我會(huì)多聯(lián)系生活中常見(jiàn)的事例，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，或者用多媒體播放趣味圖片的PPT和視頻導(dǎo)入教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、讓學(xué)生親自參與到各種課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，這樣既能加深理解記憶，又能培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，讓實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮其應(yīng)有的功用。對(duì)于平面鏡成像學(xué)習(xí)，我就是讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)來(lái)探究結(jié)果的。3、提倡學(xué)生利用身邊常見(jiàn)的物品進(jìn)行小發(fā)明，每學(xué)期舉辦一次科技比賽，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的物理知識(shí)去發(fā)明創(chuàng)造，并把優(yōu)秀作品推薦到外面參賽。既陶冶了學(xué)生的情操，又發(fā)展了他們的動(dòng)手能力。二、夯實(shí)學(xué)習(xí)平面鏡成像的基礎(chǔ)——學(xué)好光的反射定律人們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)有光斜射入鏡面上，會(huì)有反射光線出現(xiàn)，而反射光線與入射光線、法線在同一平面上；反射光線和入射光線分居在法線的兩側(cè)；反射角等。光遇到水面、玻璃以及其他許多物體的表面都會(huì)發(fā)生反射。初二物理課本是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)探究光的反射定律，包括讓學(xué)生自F板轉(zhuǎn)動(dòng)一定角度還能不能看見(jiàn)反射光線？加深了對(duì)入射光線、反射光線、法線必須在同一平面我在上這節(jié)課的時(shí)候，提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材帶到課堂進(jìn)行演示，共同探究光的反射定律。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，課堂討論氣氛很熱烈，也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，我再通過(guò)總結(jié)歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和鞏固練習(xí)，順利完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生掌握得比較好，提高了教學(xué)效率。三、解密平面鏡成像的特點(diǎn)——趣味游戲加實(shí)驗(yàn)我讓班里的同學(xué)事先準(zhǔn)備好一面小鏡子、一支鉛筆、一張紙和4本書(shū)；具體做法是將4本書(shū)疊加在一起，將鏡子靠在上面，然后把紙壓在鏡子下面，讓同學(xué)們把下巴靠在手上，使得能從鏡子中看到紙上的字；眼睛只注視著鏡子，在紙上寫(xiě)下自己的姓名，再看看紙上的姓名，同學(xué)們會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)紙上的字都是顛倒的。這到底是為什么呢？通過(guò)學(xué)習(xí)大家都知道平面鏡成像是由于光的反射形成的，物體發(fā)出或者反射的光照射到鏡面，鏡面又將光線反射到人的眼睛里，而人的眼睛感覺(jué)光線是沿直線傳播的，就會(huì)覺(jué)得鏡子里有物體的像，也就是我們看見(jiàn)的虛像。我先帶著班里學(xué)生共同設(shè)計(jì)平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，然后分組進(jìn)行探究。實(shí)驗(yàn)名稱：平面鏡成像1、提出問(wèn)題：平面鏡成的是什么性質(zhì)的像？2、猜想與假設(shè)：平面鏡成的是虛像，像與物大小相等，像與物分別位于在平3、實(shí)驗(yàn)原理：光的反射4、實(shí)驗(yàn)器材：完全相同的蠟燭2只，透明玻璃板，刻度尺，白紙，打火機(jī)。5、實(shí)驗(yàn)步驟：（1）在水平桌面上鋪一張白紙，在白紙的中間畫(huà)上一條直線，把透明玻璃板垂直放在直線上。（2）在玻璃板的一側(cè)點(diǎn)燃蠟燭，可以看到玻璃板中所成被點(diǎn)燃蠟燭的像，用不透明擋板遮住玻璃板的另一面，發(fā)現(xiàn)像仍然存在，說(shuō)明光線沒(méi)有透過(guò)玻璃板，玻璃板背后所成的像并不是真正光線會(huì)聚的，所以成的是虛像。（3）拿下?lián)醢?，在玻璃板的背面放上另一只沒(méi)有點(diǎn)燃的蠟燭，當(dāng)所放蠟燭與點(diǎn)燃的蠟燭完全重合時(shí)，可以看到背面沒(méi)點(diǎn)燃蠟燭也好像被點(diǎn)燃了，說(shuō)明背面所成像的大小與物體的大小是相等的。（4）用筆分別標(biāo)好點(diǎn)燃蠟燭與未點(diǎn)燃蠟燭的位置，移開(kāi)玻璃板和蠟燭，用刻度尺量出點(diǎn)燃蠟燭到玻璃板的距離和未點(diǎn)燃蠟燭到玻璃板的距離進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)距離相等。（5）再次移動(dòng)蠟燭的位置，如上重復(fù)2遍，分別記錄下三次物與像的位置，進(jìn)行比較。6、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：物體在平面鏡中所成的像是虛像，像的大小與物體的大小相等，像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離相等，像與物體的連線與平面鏡垂直，像與物左右相反。7、實(shí)驗(yàn)反思：實(shí)驗(yàn)最好在光線較暗的環(huán)境下進(jìn)行，效果更明顯；在實(shí)驗(yàn)中，我們選擇玻璃板代替平面鏡，是為了準(zhǔn)確找到像的位置，便于比較。還要求學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，用刻度尺準(zhǔn)確測(cè)量，盡量減小誤差。其實(shí)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還存在一些不足的地方，結(jié)束后，我讓同學(xué)們談?wù)勛约涸谧鰧?shí)驗(yàn)過(guò)程中都有哪些困難。有的同學(xué)說(shuō)在觀察像的時(shí)候，出現(xiàn)了2個(gè)像，不知道該與哪個(gè)像重合；還有的同學(xué)認(rèn)為成的像亮度不夠，有點(diǎn)模糊，不能順利實(shí)現(xiàn)重合；有幾個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題非常有見(jiàn)解，他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)時(shí)，拿2根完全相同的蠟燭，不能自主探究物與像的大小關(guān)系，還有蠟燭的形狀看不出來(lái)物像左右相反。我聽(tīng)他們表達(dá)完觀點(diǎn)后，先夸獎(jiǎng)了一番，然后和他們一起探討改進(jìn)的方法，例如把蠟燭換成內(nèi)部可發(fā)光的規(guī)則物體，可根據(jù)需要調(diào)節(jié)亮度，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度；把白紙換成帶有等分格的塑料板，可以很直觀的比較物距與像距的關(guān)系；還可以用橡皮泥代替像，可以隨意切削修補(bǔ)，直到與物體完全重合，比較物像大小關(guān)系，這樣使實(shí)驗(yàn)更有可信度和說(shuō)服力，學(xué)生自然更好地理解了知識(shí)。四、拓展課堂知識(shí)，豐富課外知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)平面鏡成像的知識(shí)后，我在課堂上對(duì)學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題：我們看的到鏡子嗎？學(xué)生先是對(duì)我的提問(wèn)有些疑惑，然后開(kāi)始討論起來(lái)，過(guò)了幾分鐘，有一些學(xué)生在座位上小聲的嘀咕：當(dāng)然看的見(jiàn)，我們天天早上起床都照鏡子呢！我微笑著讓同意看得見(jiàn)鏡子的同學(xué)舉手，結(jié)果不出意料，大部分的同學(xué)都舉手了，還有少部分同學(xué)持觀望的態(tài)度。我讓他們把手放下，給他們解釋起來(lái)：其實(shí)我們?cè)谄綍r(shí)并沒(méi)有看見(jiàn)鏡子，我們看到的只是鏡子的像，或者鏡子臟了，看見(jiàn)落在上面的灰塵。如果鏡子擦得很干凈的話，我們是看不見(jiàn)鏡子的。因?yàn)殓R子表面較特殊，它對(duì)光線的反射和別的物體表面對(duì)光的漫反射不同，所以我們以為看見(jiàn)鏡子了，其實(shí)看到是鏡子中的像。正因?yàn)槿绱?，鏡子這個(gè)特質(zhì)被許多人用來(lái)表演魔術(shù)，它可以讓人產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，例如“桌子上的人頭”這個(gè)有點(diǎn)恐怖的魔術(shù)就是這樣來(lái)的。接著我又問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：在光線比較暗的情況下，我們?yōu)榱耸圭R子中的像更加清晰，應(yīng)該把燈放在什么地方呢？學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地回答起來(lái)：放在桌子上，放在高點(diǎn)的柜子上，放在身后……。等他們回答結(jié)束，我給他們正確答案“應(yīng)該把燈放在鏡子和自己的中間”，在日常生活中，我們經(jīng)常犯這樣的小錯(cuò)誤，如果把燈放在身后，清晰度反而會(huì)變得更差，只有讓燈光照射在臉上，鏡子中的自己才會(huì)變得清楚，同學(xué)們可以結(jié)合平面鏡成像原理去理解。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，把學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解上升到理性的高度上，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)輕松多了。五、教后反思，不亦樂(lè)乎我在完成“利用對(duì)稱法進(jìn)行平面鏡作圖”的教學(xué)任務(wù)時(shí)，總是發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)作圖會(huì)出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：即作物像連線時(shí)，總是將物像連線在平面鏡前部分畫(huà)成實(shí)線而將平面鏡后部分畫(huà)成虛線，盡管我在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，物像連線無(wú)論鏡前還是鏡后，都應(yīng)該用虛線?？墒强傆袑W(xué)生“舊病復(fù)發(fā)”，我百思不得其解，仔細(xì)回顧自己教學(xué)，想想看是不是什么地方誤導(dǎo)了學(xué)生？我想起在補(bǔ)充教學(xué)時(shí)，我強(qiáng)調(diào)過(guò)畫(huà)光線反向延長(zhǎng)線，一定將鏡前畫(huà)成實(shí)線，鏡后畫(huà)成虛線。有些同學(xué)基礎(chǔ)不牢，斷章取義記下來(lái)，時(shí)間一長(zhǎng)，導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)。了解到這一點(diǎn)，我馬上對(duì)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“平面鏡成像光路圖”和“對(duì)稱法進(jìn)行平面鏡成像作圖”的區(qū)別，避免再出現(xiàn)混淆，效果明顯，犯錯(cuò)的學(xué)生大為減學(xué)生學(xué)習(xí)平面鏡的時(shí)候，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且還要拓展知識(shí)面學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力有差異，所以在課堂上反應(yīng)各不相同，包括對(duì)老師提出的問(wèn)題也會(huì)有不同的質(zhì)疑，這時(shí)候我們要多給學(xué)生一些時(shí)間，培養(yǎng)他們思考問(wèn)題的好習(xí)慣。例如為什么平面鏡成像是左右相反，而不是上下相反呢？通過(guò)思考討論，學(xué)生甚至可以進(jìn)行辯論，最終解決問(wèn)題。讓學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂(lè)趣，從而喜歡上物理這門課?？傊矫骁R成像這一節(jié)不僅要求我們把物理知識(shí)教給學(xué)生，更反映了我們平時(shí)的教學(xué)態(tài)度。我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的授業(yè)角色，把學(xué)生當(dāng)作朋友，做他們