字源識字法字趣樂不思蜀 論文

字源識字法，字趣樂不思蜀摘要：中國漢字的演變過程有六千多年的歷史，它是中國傳統(tǒng)文化中極其重要的部分，在人類文明進程中，文字的出現(xiàn)，記錄、保存人們在長期創(chuàng)造的璀璨歷史，傳播知識，發(fā)揚中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，發(fā)揮了不可替代的作用。在新課程改革的背景下，漢字教學(xué)在語文教學(xué)中的作用日益凸顯。低年級語文教學(xué)識字教學(xué)是重點。本文，我將結(jié)合教學(xué)實際，在教學(xué)中導(dǎo)入字源知生識字的興趣，提高識字的效率，讓學(xué)生感受中國漢字的魅力。關(guān)鍵詞：低年級識字字源識字教學(xué)法教學(xué)案例引言：低年級語文識字教學(xué)是重點，但低年級的學(xué)生由于剛?cè)雽W(xué)還未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自覺性也還未完全建立，學(xué)生的注意力不穩(wěn)定的興趣不高，所以如何有效進行識字教學(xué)也是低年級的教學(xué)難點。一、小學(xué)生識字教學(xué)的現(xiàn)狀1.低年級學(xué)生識字興趣低迷。小學(xué)低年級學(xué)生的思維以具體形象思維為主，對形象生動的圖畫、動畫、故事興趣較高，但識字本身是枯燥的，學(xué)看動畫、聽故事興趣那么生動有趣，這時學(xué)生識字往往也總是被動消極的接受，學(xué)生本身缺乏興趣的教學(xué)，不利于學(xué)生識字的學(xué)習(xí)。2.低年級學(xué)生認(rèn)知能力不足。低年級的學(xué)生約束能力差，自我控制能力弱，他們童言無忌，所說既所想，所想既所做，所以在課堂上，他們往往味性的知識興致勃勃，對于漢字的認(rèn)知能力低，觀察漢字形體的精確度不夠，并且沒有主動識字的愿望，因其本身注意力不穩(wěn)定，所以低年級學(xué)生識點。3.忽視漢字教學(xué)的人文性。在教學(xué)實踐中，有些教師忽視將漢字簡單的結(jié)構(gòu)化，簡單的進行”“減”，根本不顧漢字的本義而隨進行拆解，看似十分有趣的拆字游戲，當(dāng)堂可見教學(xué)效果，但這種割裂漢字與文化內(nèi)涵的教學(xué)，即使短期識字效果是明顯的”“減”漢字，會掩蓋漢字造字的本意，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)漢字文化，感受祖國語言文字的內(nèi)涵，可謂是—收之桑榆失之東隅。二、字源識字法在教學(xué)中的積極作用1.在識字教學(xué)中，識字的興趣十分重要，如果學(xué)生有主動識字的愿望，識字教學(xué)的效果是立竿見影的。字源識字教學(xué)通過追溯漢字的起源，漢字本義，它的演變過程，以及漢字演變過程中各個階段漢字的特點，讓學(xué)生了解漢字最初的造字理據(jù)，理解漢字音、形、義之間密切的聯(lián)系，讓學(xué)生在把握漢字與文化的關(guān)系，漢字的文化內(nèi)涵，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，養(yǎng)成正確的識字方法，學(xué)習(xí)中國漢字，感受中國文化內(nèi)涵。2.字源識字法培養(yǎng)學(xué)生漢字思維。漢字由“文”“字”組成，“文”生“字”，“字”是“文”的思維?！拔摹笔菑淖匀恢小盁o中生有”，”是回到自然中去，解釋自然現(xiàn)象。字源識字教學(xué)通過追溯漢字的起源，漢字最初的造字本義，它的演變過程，及其各個階段漢字的特點，讓學(xué)生在不知不覺中培養(yǎng)漢字思維。我主張通過圖片、動畫、故事的形式，將現(xiàn)代漢字與古代漢字建立聯(lián)系的紐帶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程，了解漢字的本源、本形、本義，逐步形成漢字思生對漢字的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。字源識字法培養(yǎng)學(xué)生漢字思維就是為了讓孩子們在更形象、有趣的識字課上，感受漢字與文化的內(nèi)涵。3.漢字是中國文化的重要組成部分。中國漢字是中國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，它與我們的日常生活息息相關(guān)。字源識字通過追溯漢字的本源、本形、漢字的造字理據(jù)，以及各個階段漢字的字形特點，初步感知漢字音、形、義之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字同時，把握漢字與文增強對祖國語言文字的熱愛之情。字源識字在識字教學(xué)中的運用，我的漢字的淵源，才能夠真正了解中國的文化內(nèi)涵。三、字源識字法的教學(xué)實踐1.演示象形字的演變過程。象形字在生活中無處不在。在教學(xué)中，我有意識的在一年級就將字源融入識字教學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)生字源識字的習(xí)慣，因我們的生活息息相關(guān)，所以我鼓勵學(xué)生做個細(xì)心的觀察者，預(yù)習(xí)時讓學(xué)生圈畫文中有趣的象形字。在教學(xué)二年級語文《狐貍和烏鴉》時，細(xì)心的同學(xué)我出示的幾個小篆中認(rèn)出了“狐”“貍”“和”三個象形字。根據(jù)形聲字“形旁表意，聲旁表音”的特點，學(xué)生們推測“”表形，“里”表音。因為我們一年學(xué)習(xí)過漢字“禾”，當(dāng)我圖片呈現(xiàn)：像禾苗垂穗之形象形字“禾”，字源：認(rèn)為由木和垂兩個字組成，表示下有垂穗的植物，再呈現(xiàn)一排禾稈組成的學(xué)生理解“和”即吹禾稈組成的樂器而發(fā)出的悅耳的聲音?！坝淳烤?，處處細(xì)留心”，識字教學(xué)要把識字的權(quán)利還給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)學(xué)漢字，在自學(xué)與相互學(xué)習(xí)中識記漢字、鞏固漢字。2.學(xué)習(xí)指示字的造字規(guī)律。正如許慎在《說文解字》中所說：“指示者，視而可識，察而見意，上下是也”在象形字的基礎(chǔ)上增減筆畫或符號，就形指示字，學(xué)習(xí)指示字，能夠幫著學(xué)生追溯漢字的起源，提高識字的趣味性。如：在教學(xué)漢字“刃”時，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧漢字“刀”，讓學(xué)生觀察二者的區(qū)篆“刀”，形如刀尖向上，刀刃向左的一把刀?！叭小笔窃凇暗丁钡牡朵h上加指示符號“、”表示刀口所在的位置，造字本義：刀口、刀鋒。了解二系，感受古代漢字的造字理據(jù)和趣味性。3.聯(lián)系實際了解會意字內(nèi)涵。低年級學(xué)生最初接觸漢字的時候，孩子的抽象思維還較少，必須寄托在形象的事物上才能比”時，為了達到識字效果，首先要求學(xué)生拿出自己的筆，找出大家筆的共同之處——都有筆尖。讓孩子們嘗試將鉛筆立在桌子上，孩子們發(fā)現(xiàn)尖頭在上?！凹狻?，會意字，小在大上，表示頂部細(xì)小，本義：物體尖銳而細(xì)小的末端。意字，了解會意字的內(nèi)涵，并能聯(lián)系生活實際，學(xué)生就能更高效的識記漢字，在愉快的情緒中感受祖國語言文字的魅力。四、改變傳統(tǒng)的教育理念和學(xué)習(xí)方式我們要將學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)合起來，漢字與我們生活嘻嘻祥光，中國漢字文化也是需要我們青少年一代繼承和發(fā)揚的，所以改變傳統(tǒng)的教育方式也是很重要的。在人類長期實踐中，文學(xué)思潮、技術(shù)變革都對教育產(chǎn)生過影響。作為記錄、保存、傳播知識工具的文字，記錄積累的無比豐富的文化知識，發(fā)揚中國文化傳統(tǒng)具有十分重要的作用。印刷術(shù)的產(chǎn)生更是使書籍成的主要載體，印刷術(shù)的產(chǎn)生加速了文化的傳播。在當(dāng)代，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，改變了人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式乃至生活方教學(xué)克服了傳統(tǒng)的時空限制，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)。家庭教育在人的一生中是最先接受的教育方式，也是在孩子認(rèn)知能力和思維能力發(fā)展的潛移默化的受到的對于性格成長、個性養(yǎng)成起著關(guān)鍵作用的教育形式。2020年新冠疫情的影響，全國開始“停課不”的線上學(xué)習(xí)方式，這讓我深思，是教育的主要場所，家庭教育也是影響學(xué)生成長的關(guān)鍵。漢字是中國文化的根，每一個漢字都是一段歷史，每個生字的都是一幅中國畫。學(xué)生在識字過程中了解中國璀璨的文化，感受先人的智慧和漢字承和發(fā)揚中國漢字文化。追溯字源，了解漢字從象形的圖畫到線條的符號，再到現(xiàn)代