2024年兩位數(shù)加一位數(shù)教學(xué)反思

第頁2024年兩位數(shù)加一位數(shù)教學(xué)反思兩位數(shù)加一位數(shù)教學(xué)反思1

本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，要求學(xué)生通過動手操作，理解兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計算方法，達(dá)到正確計算，并能歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計算方法有什么不同。通過一節(jié)課的教學(xué)，我很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。

可能是前一段時間《認(rèn)識人民幣》讓學(xué)生覺得太吃力，這一單元的計算教學(xué)學(xué)生似乎感覺到從沒有過的輕松和容易，因此學(xué)習(xí)積極性很高。教學(xué)34+2=時，當(dāng)我問：“你準(zhǔn)備怎么算？”給學(xué)生充分的時間進(jìn)行小組交流并匯報。一部分學(xué)生是用數(shù)的組成的方法算的：34里面又3個十和4個一，加上2個一，等于3個十和6個一，就是36，另一部分學(xué)生是根據(jù)擺小棒的過程總結(jié)的算法：先算4加2等于6，再算30加6等于36。我給予他們充分得肯定。接著提問：“為什么4和2能加在一起？”學(xué)生都舉起了手：有的說“因為他們都表示幾個一”，還有的說：“因為他們都在個位上”，看來學(xué)生已經(jīng)感覺到了只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加，接下去計算34加20就很容易了。由于時間關(guān)系，我沒有讓學(xué)生擺小棒，而是直接在黑板上出現(xiàn)算式：34+20=，要求學(xué)生想象：如果擺小棒，你會怎么擺？“先擺三捆4根，再擺3捆”，“你準(zhǔn)備先把哪些小棒合在一起？”通過想象操作情景，學(xué)生理解了計算34加20要先把3捆和2捆合在一起，也就是先把十位上的數(shù)相加。

本節(jié)課的'教學(xué)重點除了讓理解算法達(dá)到會算，還要引導(dǎo)學(xué)生歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算法有什么不同。由于有了前面的動手操作和想象操作過程作基礎(chǔ)，因此大部分學(xué)生能能歸納出兩位數(shù)加一位數(shù)是先把個位上的數(shù)相加，而兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)是先把十位上得數(shù)相加。在此基礎(chǔ)上，我問“什么樣的數(shù)位上的數(shù)才能相加？”通過引導(dǎo)，學(xué)生得語言逐步完整和規(guī)范，最后歸納出：只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。

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上完兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法，我總結(jié)本堂課的得失如下：

1、從學(xué)生的年齡特點以及認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，設(shè)計了“參觀機(jī)靈狗的書店”這一情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。同時把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生按照自己的思維提出數(shù)學(xué)問題，并自己當(dāng)小老師找同伴列式解答，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。并且，在學(xué)生自己解決已經(jīng)學(xué)過的問題時，讓他們進(jìn)一步體會加法的意義。

2、注重算法的多樣化。在教學(xué)活動中，對于兩位數(shù)加一位數(shù)的計算方法，教師沒有束縛學(xué)生的手腳，而是以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行自主的探索性學(xué)習(xí)，大膽地讓學(xué)生自己動腦、自己發(fā)現(xiàn)、自己描述，并通過小組討論、匯報等形式相互補(bǔ)充，尊重學(xué)生的個性，體現(xiàn)算法多樣化，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。同時關(guān)注學(xué)生的情感，在尊重學(xué)生自主的選擇的同時，引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)化計算方法，增強(qiáng)優(yōu)化算法的意識。

3、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

在教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，我都力爭體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注意到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師擔(dān)任的`是引導(dǎo)者的角色。如在討論算法多樣化時，我充分讓學(xué)生說出自己的觀點，只是在他們表達(dá)不清時幫助他們理清思路、說明算法，完成從具體到抽象的過程。

在我的教學(xué)過程中，也存在著不足，比如教學(xué)的評價有時缺少針對性，因此評價顯得有些單一，還有個別環(huán)節(jié)教師的點播缺少及時性。

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成功的地方有：

1、上課開始，通過題組的形式復(fù)習(xí)兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的口算，喚起小朋友對計算的興趣，同時通過詢問“32+4”你是怎么算的，復(fù)習(xí)算法，為孩子能夠把算法遷移到今天的學(xué)習(xí)中埋下伏筆。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)專家經(jīng)常講：提出問題往往比解決問題更重要。出示教學(xué)主題圖后，我采用了較為開放的方式請孩子自由選擇信息進(jìn)行提問。這一方面訓(xùn)練了孩子選擇信息的能力，同時也鍛煉了孩子的提問能力。孩子們能夠全面的提出問題并正確列式。

3、在練習(xí)的處理上，“做一做”有三組同類練習(xí)。我沒有一次性的全部出示完畢，而采取分步的策略，先出示第一組4+8，34+8，54+8，84+8，先請孩子輕聲的讀一讀，然后獨立計算。我認(rèn)為在計算教學(xué)中，通過題組練習(xí)引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不是為了發(fā)現(xiàn)而發(fā)現(xiàn)，而是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后能夠運用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去提高運算速度。因此，在接下來的兩組練習(xí)中孩子完成的很順利，正確率很高。這也體現(xiàn)了學(xué)以致用。

雖然有一些優(yōu)點，但對于本課的教學(xué)仍有一些解不開的困惑。

1、在教學(xué)24+6和24+9時對教材進(jìn)行了一些改動。沒有讓孩子通過把擺好的小棒圈一圈的操作來理解24+6和24+9的計算方法，以分解式取而代之。通過計算24+6的分解式，在計算24+9時孩子很好的進(jìn)行了遷移，能夠正確的寫出分解式并進(jìn)行計算?？墒沁@樣一來，卻鉗制了孩子的.思維。在課前我隱約的認(rèn)識到了這種教學(xué)策略的局限，因此，在教學(xué)完24+9時，我又問孩子，除了這樣的方法，還有其他的計算方法嗎？此時孩子的回答：可以通過使用計數(shù)器來計算，可以通過豎式來計算等等，始終沒有出現(xiàn)教材中的：先算24+6=30，再算30+3=33。突然想起來鄭毓信教授在一本書里舉到的一個例子：一個母親帶領(lǐng)幼兒園的女兒和三年級的兒子去吃飯，每位198元，輪到買單時母親問孩子應(yīng)該付多少錢？兒子說，“給我紙和筆，我需要通過計算得到”，而女兒通過簡單的口算得到答案，可是幾年以后同樣的場景同樣的問題，兒子、女兒的回答卻是驚人的一致：“給我紙和筆”！在我心中最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是要發(fā)散孩子的思維。可是在我們現(xiàn)如今的教學(xué)，（包括鄭教授的例子）通過教學(xué)的優(yōu)化卻在緊致、縮小孩子的思維，我今天的教學(xué)也是。在我的這樣一種引導(dǎo)性教學(xué)中，孩子的思維窄化了。面對此種情況，我有些擔(dān)心，有些困惑，不知道誰對誰錯？

2、擺小棒的價值何在？在教學(xué)24+6時，我要求孩子通過擺小棒的方法來求得正確的答案。在操作的過程中發(fā)現(xiàn)有些孩子不會擺小棒，或者不愿擺小棒，擺小棒流于形式，成了教學(xué)過程中的花架子，對于教學(xué)內(nèi)容的理解作用不大。本來，教材設(shè)計擺小棒的環(huán)節(jié)，是希望通過擺小棒來理解24+6的算理與算法?？墒?，在我們學(xué)校絕大部分孩子在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）之前都能夠熟練的進(jìn)行計算，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多孩子是自覺的遷移了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）的計算方法，即采用分解式的方法。孩子已經(jīng)超越了實物操作的階段。在這種情況下，擺小棒還有沒有必要？如果有必要它的價值何在呢？思前想后，我給自己的教學(xué)找了這樣一個理由：擺小棒在我的教學(xué)中起到一個驗證的作用，它的價值就在于檢驗由已知遷移來的計算方法是否正確有效。小棒的作用由幫助理解變?yōu)榱藥椭炞C。

一節(jié)看似簡單的計算課，卻給我?guī)砟敲炊嗟囊苫笈c不解，感嘆小學(xué)一年級的教學(xué)也不簡單??！惟有通過“實踐——讀書——再實踐”來豐富自己，才能變的通達(dá)！

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蘇教版一年級下冊數(shù)學(xué)《《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》不進(jìn)位的口算，因為口算一般從高位算起，教材中循序漸進(jìn)的安排了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，之后接著安排了兩位數(shù)加一位數(shù)，知識重點是解決相同數(shù)位上的數(shù)直接相加的問題，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點，掌握了《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》不進(jìn)位的口算方法也為后面將要學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算打下基礎(chǔ)。

教材例題圖景中提供了45座、30座、3座這3個數(shù)據(jù)，開放的情境中學(xué)生提出了不同的用加法解決的數(shù)學(xué)問題，同時口答出算式，接下來就是口算得數(shù)了。首先解決的是45+30=？按照要求學(xué)生用手中的小棒先擺出了45加30的過程比較容易，直接把4捆小棒和3捆小棒先合起來就是7捆，就是7個十是70，再把70與5根小棒合起來就是75。在計數(shù)器上也能很快的在十位上增加3個珠子表示加的'30，十位上就有7個珠子就是70，個位上五個珠子不變與70合起來就是75，同樣方法解決了45+3=？的得數(shù)，類似的幾道鞏固練習(xí)學(xué)生利用擺小棒和在計數(shù)器比較容易的口算出得數(shù)，初步理解了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，應(yīng)該先看清楚所加的數(shù)是十還是幾個一，是幾個十就和十位上的數(shù)相加，是幾個一就要和個位上的數(shù)相加。

在后來的練習(xí)鞏固中我要求學(xué)生不能擺小棒、不用計數(shù)器口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，結(jié)果口算的錯誤率很高，特別是我出示了這樣一組算式：

23+50=

23+5=

32+50=

32+5=

大部分學(xué)生的結(jié)果都錯了，我就想：剛才利用擺小棒和計數(shù)器口算的很好，現(xiàn)在脫離了直觀的小棒和計數(shù)器怎么就錯這么多呢？我想這應(yīng)該是學(xué)生對“數(shù)位”還沒有真正的理解，在第三單元中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)位，從右邊起，第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位。學(xué)生看著計數(shù)器說的很清楚，但在口算中很容易就把數(shù)字所占的位置也就是數(shù)位混淆了。在口算52+40=？時，有個學(xué)生回答得數(shù)是65，我問他是怎樣算的，她說：20+40=6060+5=65；還有這樣算的學(xué)生：2+4=650+6=56。而且出現(xiàn)錯誤的還不止這兩個學(xué)生，面對學(xué)生不借助直觀操作口算出現(xiàn)的問題，我采取了分類口算練習(xí)，首先是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，如：26+30想：2在（）位，表示有2個（）；6在（）位，表示有6個（）；3在（）位，表示有3個（）；0在（）位。（）和（）都在十位上，合起來就是（）個十；（）和（）都在個位上，合起來就是（）。反復(fù)讓學(xué)生找出每個數(shù)字所在的數(shù)位，再說出幾和幾都在十位上，幾和幾都在個位上，以此強(qiáng)化學(xué)生十位上的數(shù)一定要和十位上的數(shù)相加，個位上的數(shù)一定要和個位上的數(shù)相加。這樣也為兩位數(shù)加兩位數(shù)、一位數(shù)的列豎式計算打好基礎(chǔ)。反復(fù)的口頭表達(dá)中學(xué)生逐步理解了是幾個十就和十位上的數(shù)相加，是幾個一就要和個位上的數(shù)相加。以此方法又鞏固了兩位數(shù)加一位數(shù)，現(xiàn)在學(xué)生再口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)時，錯誤率減少了很多。

從中也可以感受到：低年級的學(xué)生對于直觀操作理解比較容易，對于較抽象的知識理解起來還是有些難度的。

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今天上完《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》這節(jié)課，感覺學(xué)生掌握不太好?，F(xiàn)在重新給這節(jié)課整理一下思路，為以后的教學(xué)工作找到更好的教學(xué)方法。

首先這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是把新知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生已有知識進(jìn)行教學(xué)。而要較準(zhǔn)確的計算兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，學(xué)生必須對基礎(chǔ)知識達(dá)到很熟練的計算程度。這部分知識對部分學(xué)生來說很困難。針對這種情況，我是這樣設(shè)計這節(jié)課，首先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法和上節(jié)課學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位）的加法，為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。

其次在探索進(jìn)位加法的計算方法的時候，我因為擔(dān)心時間的問題和課堂紀(jì)律的問題，所以沒有讓學(xué)生動手操作小棒進(jìn)行擺一擺、算一算，而是我把小棒圖畫在黑板上，然后圍繞問題的解決過程，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、推理、交流等豐富的.數(shù)學(xué)活動，學(xué)生在看一看、想一想、說一說、聽一聽、練一練中學(xué)習(xí)，雖然教學(xué)目的達(dá)到了，但是感覺學(xué)生的感悟沒有那么深刻，所以也是造成對計算的過程方法表述不夠清楚的原因吧。

因為一直都在強(qiáng)調(diào)相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加，雖然這為后面學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)奠定了基礎(chǔ)，但是在做練習(xí)時感覺學(xué)生對利用“湊十法“湊成整十?dāng)?shù)這個方法不夠熟練，不喜歡用這個方法來計算，雖然我們提倡算法多樣化，選擇自己喜歡的方法來用，但是我個人認(rèn)為這樣對于后面教學(xué)簡便計算應(yīng)該是不利的，因為湊十法是簡便方法計算中一種非常常用的方法。

教學(xué)完這節(jié)課，我真正感受到了數(shù)學(xué)的確是一門前后知識聯(lián)系性很強(qiáng)的學(xué)科，可說是環(huán)環(huán)緊扣，一環(huán)脫落，將直接影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而上面存在的問題說明我還要更深層次地去思考一些問題，備課要更加充分，仍然要努力填補(bǔ)自己教學(xué)能力的不足。

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《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位）》一課是在學(xué)生學(xué)完整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法之后教學(xué)的，教學(xué)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)與兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位的口算。教材首先安排兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，接著安排兩位數(shù)加一位數(shù)。兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)以及整十?dāng)?shù)加一位數(shù)。例如4530，先算4030=70，再算705=75。兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）的基礎(chǔ)是10以內(nèi)的加法以及整十?dāng)?shù)加一位數(shù)。如453，先算53=8，再算408=48。這部分教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)。

對于這節(jié)課，我有以下幾點思考：

一、要更好地發(fā)揮小棒和計數(shù)器的作用

從孩子們走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開始，小棒就成了孩子們認(rèn)數(shù)、理解加、減法算理的忠實伴侶。但是，隨著時間的推移和知識量的增加，學(xué)生對小棒的`興趣已不如先前。加之學(xué)生認(rèn)識了個位和十位后，熱衷于在計數(shù)器上撥數(shù)。在這節(jié)課上，學(xué)生在列出算式4530之后，又很快說出得數(shù)是75。于是，我讓學(xué)生用小棒或計數(shù)器來驗證一下。大多數(shù)學(xué)生選擇了在計數(shù)器上撥一撥。由于學(xué)生的計數(shù)器上沒有標(biāo)明數(shù)位，在課前我要求學(xué)生自己用水彩筆補(bǔ)上，但有些學(xué)生沒有按要求去做，到了具體操作過程中，就出現(xiàn)把數(shù)位搞反的現(xiàn)象。也有少部分學(xué)生把3個十當(dāng)作了3個一。看來，讓學(xué)生分清計數(shù)器上的數(shù)位，搞清數(shù)的組成，是學(xué)生正確操作計數(shù)器的關(guān)鍵。指名學(xué)生在計數(shù)器上演示完成后，我又讓一名學(xué)生在黑板上用小棒擺一擺，這名學(xué)生在擺好4捆和5根之后，直接在4捆下面擺了3捆，下面的學(xué)生也隨即附和。當(dāng)時，我為了圖省事，也沒有強(qiáng)調(diào)在擺好4捆和5根之后，在右邊擺上3捆，然后把3捆移到4捆下面，沒能展現(xiàn)一個動態(tài)的合并過程，學(xué)生對此印象不夠深刻。

二、在算理和算法之間架設(shè)一座橋梁

學(xué)生通過操作計數(shù)器或小棒理解了算理，但此時并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了算法。在實際計算的過程中，學(xué)生頭腦里有一個從算理走向算法的轉(zhuǎn)變過程。這一點是學(xué)生正確口算的關(guān)鍵一步。在這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生弄清算理之后，應(yīng)該及時追問一下：“你準(zhǔn)備怎樣計算像4530這樣的算式的得數(shù)？”讓學(xué)生提煉出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計算方法，即在算理直觀和算法抽象之間架設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生充分體驗由形象思維到抽象思維的過程。

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針對一年級兒童天性好玩、好動的特點，本節(jié)課設(shè)計了大量的游戲性、活動性的教學(xué)環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)兒童主動地學(xué)習(xí)知識。通過學(xué)生動手操作、小組合作交流的`教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)提供主動參與、自主探究的機(jī)會。通過語言表達(dá)、邊擺邊說的教學(xué)環(huán)節(jié)，從中體驗兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）的口算方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗成功的快樂。通過毛毛蟲與蝴蝶配對的活動環(huán)節(jié)，一方面鞏固算法，培養(yǎng)口算能力、反應(yīng)能力與合作精神；另一方面，讓學(xué)生走出座位貼毛毛蟲卡片，放輕松音樂，也達(dá)到課間休息的意圖。讓學(xué)生兩人合作玩數(shù)卡與個人競賽打骰子列加法算式的比賽活動中，題目由學(xué)生自由隨機(jī)產(chǎn)生，學(xué)生在激烈的比賽氣氛中，興趣盎然地、積極樂意地完成大容量的口算練習(xí)，這是老師夢寐以求的學(xué)習(xí)場面。另外，在課的伊始，讓學(xué)生匯報收集到的兩個數(shù)相加的例子，既可復(fù)習(xí)舊知，又可培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，同時充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。

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我們是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，學(xué)生在計算的時候，容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯誤。教學(xué)時，我重點讓學(xué)生動手操作，體會相同數(shù)位相加的道理。

計算是枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了大家在生活時常遇到的問題—乘車。大巴車有45座，中巴有30座，小轎車有3座，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生很自然的想到“大巴車和中巴車一共有多少個座位？”“大巴車和小轎車一共有多少個座位？”“中巴車和小轎車一共有多少個座位？”這樣的'數(shù)學(xué)問題從學(xué)生的生活中提煉出來，學(xué)生樂于接受，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)，動手實踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課上，在學(xué)生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒或者用計數(shù)器。讓學(xué)生在操作中體驗算理，注要討論兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)這兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法，45+3要先把單根的小棒合起來，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。

在學(xué)生理解了口算方法后，讓學(xué)生用奪小紅旗的形式進(jìn)行練習(xí)題訓(xùn)練，奪到小紅旗的一組就說明技術(shù)高超。學(xué)生的興致被調(diào)動起來，小組合作的意識也強(qiáng)了，學(xué)生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。

整節(jié)課，我感覺是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，由具體到抽象，但是感覺還有個別學(xué)生計算的時候，依舊是不能相同數(shù)位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導(dǎo)。

兩位數(shù)加一位數(shù)教學(xué)反思9

每每聽課，都有不同的收獲，聽宗老師不進(jìn)位加這節(jié)課，讓我收獲頗深。在課前復(fù)習(xí)一年級學(xué)過的加減，在17-3=這道題時，宗老師問：為什么用7-3，有孩子說是7-3夠減，宗老師又寫一道：43-2，為什么用3-2,4也夠減2，為什么不用4-2呢？引發(fā)學(xué)生的爭論，在爭論的過程中最后得出結(jié)論：計數(shù)單位不同，不能直接相加減。這也為接下來的豎式相同數(shù)位對齊墊定了基礎(chǔ)。

在這節(jié)課上我沒有用減法進(jìn)行鋪墊，這節(jié)課是加法計算，對此進(jìn)行了調(diào)整改為：12+3=，提問：為什么用2+3，不用1+3呢？經(jīng)過討論得出結(jié)論：相同的數(shù)位相加。

接下來的教學(xué)中，體驗35+2=多種算法，口算、數(shù)一數(shù)、豎式，讓學(xué)生體會算法的.多樣性。教寫豎式時，通過一系列的提問、設(shè)疑讓學(xué)生學(xué)會列豎式計算。

整個教學(xué)以學(xué)生為主，老師提出疑問、犯錯誤讓學(xué)生改正，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，并讓學(xué)生自己去改正，課堂上宗老師幽默的語言、一步一步的引導(dǎo)不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，也讓我學(xué)到了“知識”。

兩位數(shù)加一位數(shù)教學(xué)反思10

針對一年級兒童天性好玩、好動的特點，本節(jié)課設(shè)計了大量的游戲性、活動性的教學(xué)環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)兒童主動地學(xué)習(xí)知識。通過學(xué)生動手操作、小組合作交流的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)提供主動參與、自主探究的機(jī)會。通過語言表達(dá)、邊擺邊說的教學(xué)環(huán)節(jié)，從中體驗兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）的口算方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的.學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗成功的快樂。通過毛毛蟲與蝴蝶配對的活動環(huán)節(jié)，一方面鞏固算法，培養(yǎng)口算能力、反應(yīng)能力與合作精神；

另一方面，讓學(xué)生走出座位貼毛毛蟲卡片，放輕松音樂，也達(dá)到課間休息的意圖。讓學(xué)生兩人合作玩數(shù)卡與個人競賽打骰子列加法算式的比賽活動中，題目由學(xué)生自由隨機(jī)產(chǎn)生，學(xué)生在激烈的比賽氣氛中，興趣盎然地、積極樂意地完成大容量的口算練習(xí)，這是老師夢寐以求的學(xué)習(xí)場面。另外，在課的伊始，讓學(xué)生匯報收集到的兩個數(shù)相加的例子，既可復(fù)習(xí)舊知，又可培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，同時充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。

兩位數(shù)加一位數(shù)教學(xué)反思11

本節(jié)課，我借助學(xué)生熟悉的練字這個情景，引出兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）。選取富有童趣的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助動手操作，經(jīng)歷口算過程，理解算理，從具體到抽象，使學(xué)生的.思維過程更清晰、條理。

從寫字的情景出發(fā)引出兩個實際問題，列出兩個有聯(lián)系的加法算式后，讓學(xué)生通過操作理解算理，探索算法。教材在編寫上也采用了左右對比的編排方式，演示算理的小棒圖和表示口算過程的算是對照，使學(xué)生“理清算明”。最后在通過比較計算時的不同，再一次體會相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加。

我個人覺得不足之處是：在學(xué)生自主探究前，沒有必要強(qiáng)求學(xué)生先擺一擺學(xué)具再列式計算，應(yīng)該允許學(xué)生直接列式計算。在學(xué)生介紹自己的計算方法的時候，可以通過追問等方式讓學(xué)生思考這樣算的道理，要求學(xué)生解釋算理，這也是學(xué)生感覺到最困難的?！澳懿荒芟朕k法讓自己說清楚你的算法呢？”可以用小棒來擺一擺?！边@樣，學(xué)生對使用學(xué)具就真正有了需要，而且學(xué)具的使用也能真正為教學(xué)服務(wù)，而不僅僅是為了體現(xiàn)教材呈現(xiàn)出的方法走過場。

兩位數(shù)加一位數(shù)教學(xué)反思12

在這節(jié)課中，我始終圍繞以學(xué)生為主體的新課改理念。從一開始的果園圖入手，創(chuàng)設(shè)聰聰明明到果園摘果子，學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生說一說：“你看到了什么？”意在讓學(xué)生充分觀察，發(fā)現(xiàn)這里面的數(shù)學(xué)信息。為接下來的順利解決問題埋下伏筆。接著我又問：“根據(jù)這些信息能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”

這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，為了讓學(xué)生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學(xué)生用小棒幫助計算“35+30=”，學(xué)生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應(yīng)該放在哪合適呢？”生說：“應(yīng)該和十位的3捆小棒放在一起?！蔽矣肿穯枺骸盀槭裁匆褪坏?捆小棒放在一起？”我先讓同桌討論這一問題，接著找同學(xué)回答。生說：“拿來的3捆小棒是表示的3個十，所以要和35里面的3個十放在一起”。這個問題的設(shè)計，我覺得在突破本節(jié)課的難點處是十分必要的。

在學(xué)生通過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問：“看著這兩個算式你有什么發(fā)現(xiàn)？”生1說：“這兩個算式里面都有35”，生2說：“第一個算式加的是3，第二個算式加的是30”。我問：“35是幾位數(shù)？，3是幾位數(shù)？”生說：“35是兩位數(shù)，3是一位數(shù)”我說：“那也就是說我們學(xué)的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……”學(xué)生馬上說：“兩位數(shù)”。我一聽不是自己心里想要的`答案，可是又一想學(xué)生說的也沒錯呀，30就是兩位數(shù)也是我們之前學(xué)過的整十?dāng)?shù)”。學(xué)生馬上想到是整十?dāng)?shù)。這樣在我的引導(dǎo)下，我們共同完成了本節(jié)課的課題。我想這樣做讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行一個簡單的梳理概括，也是對學(xué)生這方面能力的一個培養(yǎng)”。

課堂上，同學(xué)們精彩的表現(xiàn)，是我所想到的，也是我所沒有想到的。

我想孩子們有好的發(fā)言和習(xí)慣，應(yīng)該是離不開在平時的教學(xué)中，老師們一點點對他們的一些在習(xí)慣上、思維上和知識上的點滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊。沒想到的是孩子們的語言表達(dá)能力那么強(qiáng)，思維那么活躍?？磥碓诮窈蟮恼n堂教學(xué)中要繼續(xù)大膽地放手相信學(xué)生的能力，給孩子們施展他們才能的機(jī)會。同時，我們老師才會有更多的機(jī)會了解學(xué)生真實的課堂表現(xiàn)。從而提高我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)的質(zhì)量。

在今后的教學(xué)中，我還要繼續(xù)做好學(xué)生的課堂常規(guī)教育，加強(qiáng)對新課改理論的學(xué)習(xí)、實踐，、反思，認(rèn)真做好備課上課工作。并且要把這三方面融為一體。使自己的教育教學(xué)水平能有一個更大的提高。

兩位數(shù)加一位數(shù)教學(xué)反思13

《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》是以上學(xué)期學(xué)習(xí)的20以內(nèi)的進(jìn)位加法和近階段學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）知識為基礎(chǔ)的，這節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，學(xué)生在動手操作的過程中，探索兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加口算的'方法，基本理解進(jìn)位加法的算理，會口算兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法。但是計算速度稍慢，正確率不滿意。

計算兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，學(xué)生必須對基礎(chǔ)知識達(dá)到很熟練的計算程度。如果20以內(nèi)進(jìn)位加和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）和整十?dāng)?shù)沒有學(xué)好，那么這節(jié)課學(xué)習(xí)會很困難。這部分知識對學(xué)生來說很困難。針對這種情況，我是這樣設(shè)計這節(jié)課，首先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法和上節(jié)課學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算，為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。然后運用情境圖導(dǎo)入新課。通過情境圖讓學(xué)生找出數(shù)學(xué)信息，根據(jù)信息提出加法問題，然后讓學(xué)生解決問題探索計算方法。在這個環(huán)節(jié)我充分讓學(xué)生操作小棒理解“滿十進(jìn)位”的算理。再次感悟到了實踐出真知的真理。

40分鐘學(xué)完這節(jié)課，時間較緊湊，20以內(nèi)加法口訣熟練的，計算就又對又快，如果生疏的要掐手指算的肯定是慢的，要提高計算速度和正確率，必須多練習(xí)。

教學(xué)完這節(jié)課，我真正感受到了數(shù)學(xué)的確是邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，前后知識點是一條知識鏈，某一節(jié)脫落，直接影響后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

兩位數(shù)加一位數(shù)教學(xué)反思14

今天上完《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》這節(jié)課，感覺學(xué)生掌握不太好?，F(xiàn)在重新給這節(jié)課整理一下思路，為以后的教學(xué)工作找到更好的教學(xué)方法。

首先這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是把新知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生已有知識進(jìn)行教學(xué)。而要較準(zhǔn)確的`計算兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，學(xué)生必須對基礎(chǔ)知識達(dá)到很熟練的計算程度。這部分知識對部分學(xué)生來說很困難。針對這種情況，我是這樣設(shè)計這節(jié)課，首先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法和上節(jié)課學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位）的加法，為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。

其次在探索進(jìn)位加法的計算方法的時候，我因為擔(dān)心時間的問題和課堂紀(jì)律的問題，所以沒有讓學(xué)生動手操作小棒進(jìn)行擺一擺、算一算，而是我把小棒圖畫在黑板上，然后圍繞問題的解決過程，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、推理、交流等豐富的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生在看一看、想一想、說一說、聽一聽、練一練中學(xué)習(xí)，雖然教學(xué)目的達(dá)到了，但是感覺學(xué)生的感悟沒有那么深刻，所以也是造成對計算的過程方法表述不夠清楚的原因吧。

因為一直都在強(qiáng)調(diào)相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加，雖然這為后面學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)奠定了基礎(chǔ)，但是在做練習(xí)時感覺學(xué)生對利用“湊十法“湊成整十?dāng)?shù)這個方法不夠熟練，不喜歡用這個方法來計算，雖然我們提倡算法多樣化，選擇自己喜歡的方法來用，但是我個人認(rèn)為這樣對于后面教學(xué)簡便計算應(yīng)該是不利的，因為湊十法是簡便方法計算中一種非常常用的方法。

教學(xué)完這節(jié)課，我真正感受到了數(shù)學(xué)的確是一門前后知識聯(lián)系性很強(qiáng)的學(xué)科，可說是環(huán)環(huán)緊扣，一環(huán)脫落，將直接影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而上面存在的問題說明我還要更深層次地去思考一些問題，備課要更加充分，仍然要努力填補(bǔ)自己教學(xué)能力的不足。

兩位數(shù)加一位數(shù)教學(xué)反思15

本節(jié)課是在學(xué)生掌握了“20以內(nèi)的進(jìn)位加法、退位減法”和“100以內(nèi)不進(jìn)位加法”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。有了這個基礎(chǔ)，學(xué)生探索進(jìn)位加法的算理時，就可以調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，將探索不進(jìn)位加法的算理遷移到新知識中來。

針對一年級兒童天性好玩、好動的特點，我先設(shè)計了一個猜數(shù)游戲，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)兒童主動地學(xué)習(xí)知識。

上課時當(dāng)我讓學(xué)生根據(jù)猜數(shù)游戲中的24，56，2，8列出算式后，就讓學(xué)生算一算得數(shù)，前兩個是不進(jìn)位加法學(xué)生都會，后兩個進(jìn)位加法就是本節(jié)課的重點和難點。于是我放手讓學(xué)生自己動腦去解決24+8到底得幾。在探討算法時，我鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的.空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動量，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會。課堂上，學(xué)生確實也提出了很多算法。然后我要求學(xué)生通過比較，說說哪一種算法比較好。當(dāng)然無論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。這樣通過學(xué)生自己研究，推導(dǎo)“兩位數(shù)加一位數(shù)”的計算方法，并進(jìn)行展示交流，呈現(xiàn)多樣化的算法，學(xué)生能想出了這么多種想法，究其原因就是學(xué)習(xí)變成了自己的事，學(xué)得更主動，潛能得到了更好的發(fā)揮。

由于是新授課，學(xué)生的計算速度有些慢，還需要練習(xí)。

兩位數(shù)加一位數(shù)教學(xué)反思16

100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法是在學(xué)生掌握了20以內(nèi)的進(jìn)位加法和100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握了本節(jié)課的知識，既是為后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法奠定基礎(chǔ)，同時也是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)加多位數(shù)的進(jìn)位加法的根基所在。因此在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對算理的理解。本節(jié)課的優(yōu)點是：教學(xué)思路清晰，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了自主探究教學(xué)模式。

首先，課堂上先通過復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法和兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)不進(jìn)位的加法，鞏固學(xué)生對加法的認(rèn)識。為下面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法作鋪墊。

在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的進(jìn)位加法”時，我靈活改變教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)了過“六一”節(jié)時，小紅和小明為同學(xué)們買了24瓶礦泉水夠分嗎？再買來9瓶夠嗎？學(xué)生由生活情境中找到數(shù)學(xué)問題后，課堂上絕大部分學(xué)生都知道29+4=33，但當(dāng)我問他們“你是怎么想的”時，他們就說不出來了。就在學(xué)生腦子一片空白時，我并不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生，我給他們提供了一個主動學(xué)習(xí)的工具--小棒，對學(xué)生說“把你的想法用小棒擺一擺，好嗎？讓他們自由、獨立地去探索，找到解題的.方法，允許不同程度的學(xué)生有不同算法。此時此刻我要讓學(xué)生充分地感受數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)的過程。通過擺小棒，對于已經(jīng)知道得數(shù)的學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。對于不知道得數(shù)的學(xué)生，他們也學(xué)會了如何計算進(jìn)位加法。對于學(xué)生不同的算法，我都加以鼓勵，并為學(xué)生提供交流的機(jī)會，使學(xué)生之間能互相啟發(fā)。在練習(xí)過程中，我讓學(xué)生充分理解算理，多讓孩子說說這個結(jié)果是怎么算出來的？讓學(xué)生講出24+9的計算過程，既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表述能力，又加深了學(xué)生對兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的理解。讓學(xué)生通過比較24+5和24+9的異同點，知道24+5是不進(jìn)位的加法，24+9是進(jìn)位加法。

本節(jié)課的不足之處：

1、復(fù)習(xí)時間太長。

2、例題處理的不夠完整。

3、練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)先出示口算題，讓孩子們在親筆練習(xí)后，再出示判斷題，結(jié)合孩子們的學(xué)習(xí)情況這樣設(shè)計會更合適。

4、只注重了老師的教，表面看上去這是一節(jié)比較完美的課堂，從復(fù)習(xí)-新授-練習(xí)環(huán)環(huán)相扣，層次清楚，但實際上最重要的是沒有照顧到學(xué)生的學(xué)情，只注重了學(xué)生的說，實際上學(xué)生在說的過程中已脫離了操作的視線，是在空說，造成學(xué)生根本不理解進(jìn)位加法的算理和算法。強(qiáng)化訓(xùn)練不到位，造成會的不講已懂，不會的還是不會，課堂教學(xué)效果不夠好，還有很多地方有待提高。

雖然學(xué)生的口算方法不成熟，計算速度不夠快，但在今后的教學(xué)中會讓學(xué)生掌握方法之后，學(xué)生的口算能力一定會得到提高。

兩位數(shù)加一位數(shù)教學(xué)反思17

上周四，聽了王老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，教學(xué)的內(nèi)容是《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）》。感受很多，收獲很大，下面我將從以下幾點談?wù)劼犝n后的一些看法：

首先，王老師用卡片作為教具出示口算題，以作復(fù)習(xí)。使學(xué)生通過復(fù)習(xí)，喚起對已有知識的記憶，為促進(jìn)知識的遷移，為學(xué)習(xí)新知作鋪墊。

其次，王老師在教學(xué)中很好的把握了本節(jié)課進(jìn)位加這個重點，以及如何讓學(xué)生體會到“滿十進(jìn)一”的教學(xué)難點。在課上，王老師讓學(xué)生通過擺小棒理解算理，揭示算法，為學(xué)生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。緊接要求學(xué)生不擺小棒說出算法，加強(qiáng)了低年級學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，可以說是非常及時必要的。

最后，在練習(xí)中通過組織比較，及時整理了知識結(jié)構(gòu)。體現(xiàn)如下：

（1）通過比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點。

在學(xué)會計算24+6后，緊接完成課本中相應(yīng)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生看計算結(jié)果，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容是“兩位數(shù)加一位數(shù)”的進(jìn)位加法，并能讓學(xué)生通過比較，深刻感悟、理解進(jìn)位加或不進(jìn)位加的算理。

（2）通過比較，溝通新舊知識的聯(lián)系，進(jìn)一步引導(dǎo)算法。

王老師在鞏固練習(xí)中用小黑板出示了三組算式，并通過引導(dǎo)學(xué)生比較題組中算式的聯(lián)系，讓學(xué)生體會一位數(shù)加一位數(shù)是基礎(chǔ)，是兩位數(shù)加一位數(shù)的第一步計算，讓學(xué)生鞏固、掌握相同數(shù)位相加的基本算法，為后續(xù)學(xué)習(xí)筆算做了必要的知識儲備。

總的來說，王老師的'這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念和要求。在教學(xué)過程中，能把培養(yǎng)學(xué)生解決問題、自主探索的能力放在首位。在教法上能利用知識和方法的遷移讓學(xué)生動手、動口、動腦，自己去探索、發(fā)現(xiàn)、解決新問題，真正體現(xiàn)了教師以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。

唯一不足之處是本節(jié)課只有老師的板書，沒有學(xué)生的板演。

我覺得學(xué)生板演是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。首先，通過板演可以了解到學(xué)生對知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難困惑與錯誤，以便教師及時啟發(fā)引導(dǎo)。其次，全班學(xué)生通過觀察板演學(xué)生的解題方法與自己有什么不同，可以促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。最后，低年級學(xué)生大都有表現(xiàn)欲望，通過板演會在一定程度上活躍課堂氣氛，形成和諧、自主的課堂氛圍。

兩位數(shù)加一位數(shù)教學(xué)反思18

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)，它在整個100以內(nèi)加減法中起著承上啟下的作用。由于學(xué)生剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，再學(xué)習(xí)這部分知識對多數(shù)學(xué)生來說應(yīng)該不算困難。因此在教學(xué)預(yù)設(shè)時，我特別考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，同時，結(jié)合一年級學(xué)生的年齡特點，通過擺一擺、說一說、比一比等活動，引導(dǎo)探索和總結(jié)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法，理解算理。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣在教學(xué)本課時，我充分利用了教材提供的資源，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，既有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握計算方法，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問題能夠從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考的興趣與習(xí)慣，促使學(xué)生形成初步的計算意識。

二、動手操作，引導(dǎo)合作探究新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)動手實踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的計算方法這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過“擺一擺、說一說、比一比“等活動理解算理。教學(xué)這部分內(nèi)容，我留給孩子充足的時間和空間進(jìn)行操作與交流，讓他們在操作中學(xué)會思考、學(xué)會比較、學(xué)會總結(jié)。整節(jié)課的設(shè)計，我認(rèn)為是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，由具體到抽象。

三、投其所好，精心設(shè)計練習(xí)計算是枯燥的，如果課后的練習(xí)只是一味的計算，一年級的小學(xué)很容易疲勞，小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的`活動的，為了再次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后練習(xí)時，我針對學(xué)生的心理特點，投其所好，精心設(shè)計了“奪智慧星”和“摘蘋果”這兩個游戲，對本課所學(xué)知識進(jìn)行綜合練習(xí)。這樣不僅體現(xiàn)了練習(xí)的層次性，而且充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生在不知道不覺中完成了大量的口算練習(xí)，還使學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)。但是，也存在一些的問題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學(xué)生動態(tài)生成的資源，總是想把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的情境中來。

兩位數(shù)加一位數(shù)教學(xué)反思19

在本節(jié)課的教學(xué)中我注重了情境的創(chuàng)設(shè)。這節(jié)課我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了關(guān)于發(fā)新書的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生興趣比較濃厚。這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，為了讓學(xué)生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省。

在學(xué)習(xí)“35+3”中，注重擺出35根小棒后，我問“再加上三根小棒，應(yīng)該和三捆小棒放在一起，還是和五根小棒放在一起計算方便些？

在學(xué)生用小棒幫助計算“35+30=”，學(xué)生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應(yīng)該怎樣調(diào)換位置會更清楚呢？”生說：“應(yīng)該和十位的3捆小棒放在一起?！?/p>

這兩個問題的'設(shè)計，我覺得在突破本節(jié)課的難點處是十分必要的。

在教學(xué)過程中，我為學(xué)生提供足夠多的討論、交流的時間。如：在探討算法時，我讓學(xué)生用三種不同的計算方法進(jìn)行計算，并給學(xué)生交流、展示的空間。學(xué)生很快掌握了其計算原理。

練習(xí)部分我注意專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時變換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計算，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

不足之處：

（1）對學(xué)生算理的口頭表達(dá)訓(xùn)練不夠。

（2）練習(xí)部分習(xí)題的層次性不夠。特別是對學(xué)生有啟發(fā)性的訓(xùn)練和拓展思維的訓(xùn)練應(yīng)該增多一些。

（3）教學(xué)過程中語言還不夠錘煉和準(zhǔn)確。

兩位數(shù)加一位數(shù)教學(xué)反思20

今天上完《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》這節(jié)課，感覺學(xué)生掌握不太好。現(xiàn)在重新給這節(jié)課整理一下思路，為以后的教學(xué)工作找到更好的教學(xué)方法。

首先這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是把新知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生已有知識進(jìn)行教學(xué)。而要較準(zhǔn)確的計算兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，學(xué)生必須對基礎(chǔ)知識達(dá)到很熟練的計算程度。這部分知識對部分學(xué)生來說很困難。針對這種情況，我是這樣設(shè)計這節(jié)課，首先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的`進(jìn)位加法和上節(jié)課學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位）的加法，為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。

其次在探索進(jìn)位加法的計算方法的時候，我因為擔(dān)心時間的問題和課堂紀(jì)律的問題，所以沒有讓學(xué)生動手操作小棒進(jìn)行擺一擺、算一算，而是我把小棒圖畫在黑板上，然后圍繞問題的解決過程，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、推理、交流等豐富的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生在看一看、想一想、說一說、聽一聽、練一練中學(xué)習(xí)，雖然教學(xué)目的達(dá)到了，但是感覺學(xué)生的感悟沒有那么深刻，所以也是造成對計算的過程方法表述不夠清楚的原因吧。

因為一直都在強(qiáng)調(diào)相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加，雖然這為后面學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)奠定了基礎(chǔ)，但是在做練習(xí)時感覺學(xué)生對利用“湊十法“湊成整十?dāng)?shù)這個方法不夠熟練，不喜歡用這個方法來計算，雖然我們提倡算法多樣化，選擇自己喜歡的方法來用，但是我個人認(rèn)為這樣對于后面教學(xué)簡便計算應(yīng)該是不利的，因為湊十法是簡便方法計算中一種非常常用的方法。

教學(xué)完這節(jié)課，我